吳維煥

[摘 要]在基礎教育學校教師招聘中聘用高層次人才，對學校而言，不僅僅是看中他們的學歷層次，更重要的是希望以他們的思維方式和科研能力能夠助力學校教育質(zhì)量在內(nèi)涵上得到提升。由于高層次人才大多經(jīng)歷過嚴格的科學研究訓練，如何發(fā)揮他們的研究專長，讓他們在搞好教學工作的同時，以課題研究為抓手將科學思維及科研精神輻射到常規(guī)教育教學，輻射到全校師生。這不僅是招聘高層次人才的初衷，也是提高教學質(zhì)量的切入點。所以，如何將高層次人才這一重要的科研資源用好？是很多基礎教育學校都需認真思考的新的教育課題。

[關鍵詞]高層次人才；科研資源；課題研究；研究成果；使用率

近年來，選擇教師職業(yè)的高層次人才不僅在數(shù)量上呈逐年增加的態(tài)勢，而且還在任教學段上由大學向高中及初中擴展。數(shù)十位名校博士競爭部分優(yōu)質(zhì)中學幾個教職崗位，已非新鮮話題；高層次人才選擇當中學老師是不是人才浪費？已不再成為社會熱議。今后，選擇中學老師職業(yè)的高端人才可能還會增加。對中學而言，高層次人才的加盟，給學校帶來的不僅是新鮮血液，還有不同的思維方式、研究方式及科學精神。如何讓高層次人才為基礎教育質(zhì)量提升發(fā)揮更大作用？是每所有高端人才加盟的中學都在思考的問題。由于高層次人才大多經(jīng)過了嚴格的科學訓練，如何發(fā)揮他們的研究專長，讓他們在搞好教學工作的同時，以課題研究為抓手，將科學思維及科研精神輻射到常規(guī)教育教學，輻射全校師生，這不僅是招聘高層次人才的初衷，也是提高教學質(zhì)量的切入點。

一、高層次人才從事基礎教育工作對教育科研的積極意義

在基礎教育教師招聘中聘用高層次人才，對學校而言，不僅僅是看中他們的學歷層次，更重要的是希望通過他們的思維方式及科研能力，助力學校教育質(zhì)量在內(nèi)涵上得到提升。高層次人才任教基礎教育，就教科研層面而言，其積極意義有以下幾個方面。

（一）豐富的專業(yè)知識有助于激發(fā)學生對科學研究的興趣

在知識傳授上，基礎教育的學科教學所涉及的知識，對高層次人才而言是非常淺顯的，他們在攻讀碩士及博士學位時學到的很多知識在基礎教育中是用不上的。但是，他們扎實而又前沿的專業(yè)基礎，會推動于基礎教育教學，讓他們在知識傳授過程中會自然而然地向?qū)W生滲透現(xiàn)有知識的產(chǎn)生過程及前沿知識的發(fā)展現(xiàn)狀，而這種潤物無聲的滲透能極大地拓展學生的科學視野。

（二）嚴格的科研訓練有助于培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)

高層次人才在讀博期間都受過嚴格的科研訓練，在科研訓練過程中形成的學習習慣、探索精神、思維方式已內(nèi)化到他們的人格特征中。在教學過程中，教師的人格特征對學生的影響遠大于知識教學。所以，高層次人才從事基礎教育，有助于學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。當越來越多的高端人才愿意從事基礎教育工作時，對提高全民族科學素養(yǎng)有著積極的意義。

（三）喜歡探究的研究習慣有助于提高學校的教育科研質(zhì)量

很多高層次人才不僅有捕捉問題的能力，也有探索問題解決方案的自覺，一旦發(fā)現(xiàn)值得探究的教育問題，就一定要研究出個所以然來。這種喜歡探究未知的研究習慣對其他教師會產(chǎn)生潛移默化的影響。當教師們都能積極思考教育問題，積極攻克教育難題時，這一過程就是真正的教科研。所以，高層次人才從事基礎教育工作，有助于提高學校教科研質(zhì)量。

（四）優(yōu)秀的教科研成果有助于學校教育質(zhì)量的提升

教學與科研是相互促進的統(tǒng)一體，缺乏科研支撐的教學，即使能讓學生考出好成績，但卻不一定能帶給學生長遠發(fā)展的能力。很多高層次人才加盟中學教師隊伍后，很快找到了教科研方向，并通過組建課題組，引領部分教師研究出能夠促進教育教學向好發(fā)展的科研成果。在他們的帶動下，全校教師的研究意識和研究能力得到不斷的提升，在以研促教的過程中，能讓學校的教學內(nèi)涵更加豐富，有助于提高教育質(zhì)量。

二、基礎教育教師中高層次人才的教科研現(xiàn)狀

基礎教育教師中的高層次人才，大多數(shù)都受過良好的科研訓練，并形成了良好的科研自覺。入職中學教師后，無論課務多么繁重，無論學生管理工作多么煩瑣，他們大多還在自然而然地從事著以課題研究為載體的科研活動，其課題研究現(xiàn)狀主要有以下幾種：

（一）以良好的科研基礎開展專業(yè)教學研究

教師中的高層次人才，有一部分專業(yè)基本對口，例如：數(shù)學博士到中學教數(shù)學，這部分教師數(shù)學基本功扎實，熟悉中學數(shù)學教學模式，適應中學數(shù)學教學。由于讀博期間在數(shù)學專業(yè)研究上基礎牢固、視野開闊，從事中學數(shù)學教學后，能夠站在學科發(fā)展的前沿，找到助力學生數(shù)學素養(yǎng)提升的專業(yè)教學研究選題。雖然有些專業(yè)教學研究不在各級各類課題研究范圍，沒有引起學校課題管理的重視，但他們?nèi)匀灰詷O大的熱情通過課題研究探索教學質(zhì)量的提升路徑，獲得學生的好評。

（二）部分立項課題成果優(yōu)秀但利用率不高

部分高層次人才入職基礎教育教師隊伍后，不僅很快找到了研究選題，也研究出質(zhì)量較高的課題成果。高質(zhì)量的課題成果，給研究者個人及學校帶來榮譽及價值認可，也為學校的教育教學提供了理論與實踐上的引領。但是，部分優(yōu)秀的課題研究成果止步于結題證書，結題后研究成果使用率不高的問題也在一定程度存在著。優(yōu)秀的課題研究成果使用率不高或不被使用，不僅是對教育與科研資源的浪費，也會制約他們的科研積極性，影響學校的教科研生態(tài)，影響學校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）部分高層次人才在課題指南中尚未找到研究選題

任何一所學校都高度重視教師的課題研究，積極組織各級各類課題申報工作。對教師個人而言，要想課題申報成功，必須要在課題指南中給出的范圍內(nèi)選題，而課題指南中的綜合性及通識性較強，專業(yè)選題相對較少。部分專業(yè)性較強的高層次人才，未能快速切換研究視角，難以在課題指南中找到研究選題，致使他們在從事教師職業(yè)后，課題研究在一段時間內(nèi)基本處于停滯期。由于他們在攻讀碩士及博士學位時，科研是生活的重要組成部分，但在中學找不到研究選題時，很容易影響從教積極性。

（四）學校課題管理的專業(yè)性與他們的科研水平不匹配

每所學校都有教科研部門負責課題管理，但是很多中小學在課題管理上都采用“材料管理”，能進行專業(yè)管理的學校并不多。以結題管理為例，只要每個課題組將與課題相關的材料備齊，并進行精美裝幀，能在規(guī)定時間內(nèi)上交，學校層面的結題管理就完成了。至于該課題的研究成果是什么？上交的材料中寫了什么？成果有無使用及推廣價值？這些課題研究的本源問題，似乎并不在結題管理范圍內(nèi)。缺乏專業(yè)性的課題管理，與他們的科研基礎及能力匹配度較低，制約了他們的教科研產(chǎn)出。

三、以課題為載體讓高層次人才成為基礎教育重要的科研資源

高層次人才的科研基礎及研究能力是基礎教育學校寶貴的資源。如何將這一寶貴資源用好？需要學校以提高他們的課題研究成果使用率為導向，促進高層次人才研究出高質(zhì)量的教育課題。

（一）發(fā)揮高層次人才在融合理論邏輯與實踐邏輯中的專業(yè)優(yōu)勢

當今很多基礎教育教師在專業(yè)成長中存在“理論邏輯”與“實踐邏輯”截然不同的現(xiàn)狀：教師的教育課程與實踐脫軌、模式僵化、缺乏情境性與發(fā)展一致性等諸多問題。有相當一部分教師在專業(yè)發(fā)展中工具理性與技術理性膨脹，忽視反思和情緒考量，導致個人經(jīng)驗與專業(yè)經(jīng)驗的割裂。高層次人才加盟基礎教育，他們作為基礎教育教師群體中“小眾化”及“特殊化”的存在，不僅有著較高的期待值及關注度，也有著較高的“樣板”及“示范”作用。他們在多年科學訓練中形成的科研自覺，導致他們會用一種與很多教師不同的教學方式組織教學：理論邏輯與實踐邏輯的融合，而這一過程是教科研在實踐層面的本真樣態(tài)。

（二）鼓勵高層次人才開展對教育實踐有用的草根課題研究

高層次人才在讀博期間從事的課題研究，大多是在導師的帶領下的前沿或尖端研究。到了基礎教育學校，要引導他們轉變研究視角，主動開展基于教育教學實踐層面，以解決現(xiàn)實問題為目的的草根課題研究。如何創(chuàng)造條件，鼓勵并支持他們進行草根課題研究，需要建立健全教科研管理機制。在草根課題研究過程中，不要用量化考核的方式給草根課題研究制定不必要的指標，不要用行政化的管理手段對研究進行不必要的干擾。而應用科學的管理，讓他們在自由的研究環(huán)境中進行扎實的研究，研究出對教育實踐有用的成果。

（三）對高層次人才的重大課題研究提供最大限度的學術支持

部分高層次人才雖然任教基礎教育，但他們在搞好教育教學工作的同時，還在進行重大項目的研究，例如：對讀博期間的科研選題進行基于興趣的后續(xù)研究，承擔重點立項課題或省市重大課題的研究等。對于他們的研究工作，學校不僅要為他們提供時間及經(jīng)費上的支持，還應提供最大限度的學術支持，例如：一是為他們的科學實驗及社會調(diào)查提供條件保障；二是.支持他們組織學生開展科學實驗及研究；三是支持他們對研究成果進行教育實踐層面的論證；四是為他們搭建平臺，將實用價值較高的研究成果進行學校層面的應用；五是為他們創(chuàng)造條件，將優(yōu)化后的研究成果向兄弟學校及區(qū)域推廣；六是鼓勵他們在實踐——研究——再實踐——再研究的循環(huán)往復中，研究出引領學校乃至區(qū)域教育發(fā)展的優(yōu)秀成果。

（四）為高層次人才的立項課題研究營造寬松的環(huán)境

高層次人才成功申報立項課題后，不要用刻板的管理機制束縛他們的教科研探索，而應為他們營造寬松的環(huán)境，助力他們扎扎實實進行真研究。同時還應做到以下幾點：一是不要用時間刻度對他們的課題研究進行規(guī)劃和管理，各項子課題研究需要多長時間？什么時間進行中期匯報？什么時間結題？其決定權應交給課題組；二是不催要研究成果，學期末催要階段性成果、一年后催要中期研究成果、上級檢查時催要子課題研究成果，這些急功近利的管理方法不符合教育科學研究規(guī)律，必須摒棄；三是不要用表格和材料給課題研究增加不必要的負擔，立項課題研究需要填寫表格、需要做點材料，但一定要以最小化為原則。

（五）加強對高質(zhì)量課題研究成果的使用與推廣

在很多基礎教育學校，很多課題能夠順利結題，并獲得結題證書，課題研究成果很豐富，但很多成果卻以文本的形式保存在學校的資料室或檔案柜里，除了課題組成員，其他教師基本上不知道這些結題的課題到底研究了什么？研究出什么樣的成果？至于課題成果的使用與推廣情況，關注的人就更少了。如何改變這一狀況？課題研究的目的是促進教師成長及教育的發(fā)展，真正的研究成果要有使用價值，高質(zhì)量的成果要有推廣價值。高層次人才研究出的實用性較強的成果，一定要在學校內(nèi)部使用；對于校內(nèi)使用效果較好的課題成果，學校應創(chuàng)造條件并在區(qū)域教育中的推廣；對于使用及推廣較好的成果，學校應支持其加強對成果的理論研究，讓該成果在實踐應用與理論研究中進一步提高應用價值及理論價值，助力學校及區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（六）對高質(zhì)量課題成果進行應用層面的不斷優(yōu)化

一直以來人們對高質(zhì)量研究成果存在認識上的誤區(qū)，將其定位在課題管理方的行政級別，例如：國家教育規(guī)劃課題、省教育廳相關部門課題等。如果某高層次人才研究出行之有效的關于“名師工作室建設”的高質(zhì)量課題成果，如何對該成果進行應用層面的不斷優(yōu)化？應重點要做好以下幾方面工作：一是在成果中提煉切合學校及區(qū)域教師團隊建設的文化主張；二要是讓成果對當下的各種教師團隊（例如：青藍工程、課題組、教研組等）建設有用；三是將成果納入學校未來教師成長共同體管理規(guī)劃；四是成立研究團隊對該成果進行實踐及理論上的再研究。通過對成果進行不斷優(yōu)化，不斷在該成果的基礎上產(chǎn)生新的成果，讓該項成果成為學校教科研史冊的一部分。

（七）鼓勵高層次人才形成教育科研理論體系

高層次人才，是教師中的教科研精英，要讓他們在教育科學研究中發(fā)揮最大化的作用，在提高課題研究成果使用率的基礎上，還要鼓勵他們聚焦研究方向，形成教育科研的理論體系。例如：某高層次人才的研究方向是“學生科學思維的培養(yǎng)”，進行這項研究需要很長的時間，需要跟學生進行大量的實驗及互動。研究項目完成后，有的高層次人才可能會提煉研究成果，形成一份研究報告，并在高質(zhì)量期刊發(fā)表。有的高層次人才可能會以專著的形式，將研究過程及結果呈現(xiàn)出來。無論哪種形式呈現(xiàn)研究結果，都不應成為課題研究的最后一項工作，學校應鼓勵他們在此結果的基礎上，加強理論上的提煉，形成有特色的、有引領作用的理論體系，并將理論體系轉化為學校相關工作的理論依據(jù)。

（八）以高層次人才為領銜人加強學校教科研團隊建設

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。在基礎教育學校，博士等高層次人才畢竟是小眾化的存在，無論他們的科研能力有多強，無論研究出質(zhì)量多么高的教育科研成果，對全校教師科研能力的提升作用都不會很明顯。要想讓全校教科研質(zhì)量得到一定程度的提高，應以高層次人才為領銜人，通過科研團隊建設培養(yǎng)部分科研骨干，逐漸提高全校教師的科研能力。在科研團隊建設中，不用條條框框限制團隊的運行，不用未經(jīng)團隊認同的考核標準對團隊進行各種考核，不用非專業(yè)性的管理向團隊催要成果，要充分放權給他們，讓他們在最小干擾的狀態(tài)下釋放出最大化的科研成長熱情。

（九）在管理上要助力高層次人才研究出有更高使用率的成果

高層次人才加盟基礎教育學校，對基礎教育的教科研管理提出了更高的要求。調(diào)查顯示，很多管理人員對教師的教科研采用的是行政管理，能夠進行業(yè)務管理的并不多，部分教科研管理人員自身并不具備教育研究的能力，甚至是教育研究的門外漢，他們的管理內(nèi)容及方法基本不涉及教育研究的實質(zhì)，只能以行政化的方式進行材料管理，教師們不僅得不到真正的業(yè)務指導，還會因為各種非業(yè)務管理的干擾，制約課題研究的進展及質(zhì)量。為了發(fā)揮高層次人才的科研能力，應該讓教育研究能力較強、科研理念先進、能起到引領作用的人員從事教科研管理工作，才能為教師提供真正的業(yè)務引領，才能助力教師研究出真成果。

教而不研則淺。沒有高質(zhì)量的教育研究，就不會有高質(zhì)量的教育發(fā)展。在部分基礎教育學校課題數(shù)量雖多，但課題成果使用率較低的現(xiàn)實背景下，高層次人才的加盟，一定會為學校帶來教育科研的新思想、新理念及新方法。如何將高層次人才這一重要的科研資源用好？是很多基礎教育學校都需認真思考的新的教育課題。

參考文獻：

[1]祝剛，教師專業(yè)身份構建：教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑[J].上海教育，2021（35）：62-63.

（責任編輯：劉瑩）