童莉玲

摘? ?要：發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，關鍵在于提升學生的高階思維水平。目前高中英語概要寫作課存在教學目標淺表、教學方式低效、寫作方法混亂、教學評價單一等教學問題?；诖耍處熗ㄟ^創(chuàng)新課堂內容、變革課堂模式等多種方式進行實踐，從邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等多個維度，有效提升了學生的高階思維能力。

關鍵詞：高階思維；英語概要寫作；問題鏈；教學評一體化

一、英語高階思維的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）明確指出，英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。

1.英語高階思維的內涵

高階思維是指較高認知水平上的認知能力或思維活動。1 最典型的思維品質有分析、邏輯、批判、綜合、評價及創(chuàng)造等。具體到英語學科，英語高階思維是指在英語語境中發(fā)生的高層次的語言創(chuàng)造力，主要包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。2 高階思維始于邏輯思維，逐步發(fā)展為批判性思維，最終到達創(chuàng)造性思維。3

2.英語核心素養(yǎng)與高階思維的關系

《新課標》將其分成三級水平，以“觀點評價”為例（見表1）。

高階思維能力和核心素養(yǎng)之間存在諸多共同之處。例如，表1提到，學生能夠針對各種觀點和思想提出合理質疑，通過辨析、判斷與評價，形成自己獨立的思想和觀點。這些思維能力與分析綜合、判斷推理、質疑解疑等高階思維能力高度一致。由此可見，培養(yǎng)學生的高階思維能力對于提升學科核心素養(yǎng)具有至關重要的作用。因此，教師以英語概要寫作課為切入口，將提升高階思維作為教學的核心目標，能夠有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。

二、高中英語概要寫作教學中存在的問題

上海高考英語的概要寫作對學生的思維品質提出了極高的要求。它不僅需要學生具備良好的語言技能，更需要學生在短時間內創(chuàng)作一篇短小精悍的文章。筆者在高二第一學期進行了兩個月的概要教學后，發(fā)現(xiàn)了“教”與“學”中存在不少問題。

1.教學目標淺表

在制訂教學目標時，教師往往過于注重學生對文章內容的理解和要點的提取，導致概要寫作教學目標僅停留在文章表面，就事論事，缺乏深度和廣度，難以激發(fā)學生的思維潛能，更無法論及培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

2.教學方式低效

在概要寫作教學中，依然存在“學生寫作—教師批改—教師講評”的傳統(tǒng)教學模式。在這一過程中，教師的講解占據(jù)了主導地位，學生則處于被動接受的狀態(tài)，導致學生參與度較低，思維品質無法得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.寫作方法混亂

在概要寫作過程中，學生語言運用不夠準確，語法運用頻繁出錯。很多學生無法準確把握文章的主旨。還有不少學生存在理解偏差，容易混淆要點和細節(jié)，無法準確把握作者的寫作意圖等。這些體現(xiàn)了學生學習方法混亂，寫作邏輯不夠清晰等問題。

4.教學評價單一

在學生完成概要寫作后，教師往往僅給出一個結論性評分。這種評價方式過于關注概要寫作的成果，卻忽視了學生在寫作過程中的表現(xiàn)。教學評價缺乏全面性，則難以真實反映學生的學習情況。

三、提升高階思維的英語概要寫作課設計

本節(jié)課選用的概要語篇為2019年虹口區(qū)高三年級一模試卷的概要寫作試題。該語篇為現(xiàn)象類說明文，題為“Curiosity Is An Increasingly Rare Virtue（好奇心是一種越來越罕見的美德）”。該語篇結構典型清晰：現(xiàn)象—原因—問題—對策。在教學過程中，教師首先幫助學生了解文章體裁、厘清文章結構，引導學生關注段與段之間的聯(lián)系，快速定位文章主旨。然后，教師搭建支架，幫助學生學會定位支撐要點，刪除不必要的信息。接下來，教師撤去支架，讓學生獨立完成剩余兩段的概要寫作，并進行分析評價。最后，要求學生創(chuàng)作出整篇文章的概要。

1.頭腦風暴，激活思維

Task 1： What are the rules of writing a summary？（什么是概要寫作的基本規(guī)則）

在課堂的任務1中，教師運用頭腦風暴的形式，引導學生深入討論概要寫作的基本規(guī)則。這一環(huán)節(jié)不僅激活了學生已有的知識儲備，更為他們提供了進一步拓展思維、深化理解的機會。頭腦風暴的過程本身就是一種思維的碰撞。學生在教師的引導下，開始回憶并分享自己對概要寫作規(guī)則的理解。他們提到了諸如“保持原文意思不變”“簡明扼要地概括”“注意邏輯連貫性”等要點。隨著討論的深入，學生開始從不同的角度和層面思考這些規(guī)則，有的從文章結構的角度進行分析，有的從語言表達的角度進行探討。

這種討論不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是激活了學生的高階思維。它要求學生能夠超越表層的知識記憶，進行深入的思考和理解。在頭腦風暴的過程中，學生不斷地對已有的知識進行梳理、分析和評價，甚至有些學生在思維碰撞中產生了創(chuàng)新的觀點和想法。

2.瀏覽全文，分析結構

Task 2： Skim the passage and identify the structure of the passage（瀏覽文章并判斷每一段的功能）

在任務2中，學生需迅速瀏覽文章并判斷每一段的功能，填寫關于文章結構的表格。這一環(huán)節(jié)的設計旨在培養(yǎng)學生的分析和概括思維，引導他們通過閱讀、分析和綜合文本，深入理解現(xiàn)象類文章的結構。首先，學生需要在短時間內迅速瀏覽文章，這要求他們具備快速捕捉信息、分析信息的能力。隨著閱讀的深入，學生需要綜合運用分析、綜合等思維技能。他們需要分析并概括每一段所講述的內容，進而確定每一段所屬的功能；厘清段落之間的邏輯關系，理解它們是如何共同構成一篇完整的文章；綜合各段落的內容，提煉出文章的主旨和結構特點。教師引導學生概括文本主旨并分析文本結構，有助于其更好地把握文本的大意和脈絡，更準確地理解文本內容及作者的觀點與態(tài)度等。

3.分段呈現(xiàn)，歸納技巧

Task 3： Find the main idea in the first paragraph（找出第一段的主旨）

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師進行了問題鏈的設計。通過問題鏈的層層深入，最終促使學生歸納出主旨概括的四大策略，學生的思維得到了循序漸進的提升。以下為問題鏈：

教師先提出問題1：“文章首段講述的是一個現(xiàn)象，大家認為哪個句子是文章的主旨呢？”有學生找到了首段最后一個句子為主旨句：“Curiosity is a much overlooked human virtue，and we are losing it（好奇心是一種被忽視的人類美德，我們正在失去它）”。教師隨即拋出了問題2：“大家思考一下，有沒有不同意見？”隨后，有學生提出，應該把“crucial to our success（對我們成功至關重要）”放入主旨中。這句話是文章原句，但的確有很多學生在寫本文的主旨時，會缺失這個信息。這時，產生了問題3：“請說出理由”。在問題2和3上，學生產生了分歧。經過質疑、分析、討論，最后師生達成一致：本段的第一句話雖屬于背景信息，但它通過“打火石”和“自動駕駛汽車”兩個例子說明好奇心的重要性，又在首段的尾句中再次提到好奇心的重要性，當然要把第一句話這個關鍵信息寫進主旨，只有這樣，主旨才是完整的。

從文章的主旨開始，學生一步步分析綜合、歸納演繹、抽象概括出了“關注標題”“段落功能”和“信號詞”等關鍵要素，進而得出概括主旨的四大策略：

策略1：文章標題往往和主旨相關。

策略2：文章首段為導入現(xiàn)象，此段的末句往往是這段的主題句，也是整篇文章的主旨句。

策略3：關注信號詞，如：“but（但是）”“however（然而）”“therefore（因此）”，在此類詞后面經常會出現(xiàn)重要信息。

策略4：背景信息如在下文中重復出現(xiàn)，需在主旨中有所體現(xiàn)。

Task 4：Find the topic sentence and its development in the second paragraph（找出第二段的主題句與拓展部分）

教師仍然通過問題鏈引導學生歸納總結了以下概要寫作策略：

策略5：支撐性要點（main point）展開程度可以概括為兩層原則（2-layer principle）。學生應先找到段落的主題句（topic sentence），此為段落的第一層。拓展部分（development），此為段落的第二層。細節(jié)和例子為第三層，一般不需要寫入概要，但可以概括抽象成為段落的第二層。

策略6：關注上下義，即用上義詞概括下義詞，下義詞即例子或細節(jié)。

策略7：關注高頻詞，即出現(xiàn)同義復現(xiàn)或近義復現(xiàn)，此類詞往往為關鍵信息。

在Task 3和Task 4這兩個教學環(huán)節(jié)中，教師所設計的一連串問題鏈引導學生思考段落里信息之間的邏輯關系，學生逐漸學會了如何從文本中提取關鍵信息、分析邏輯關系并推斷出主旨，同時歸納概括出找到文章主旨的七大策略，邏輯思維得到了明顯的提升。同時，學生不僅學會了接受信息，還學會了質疑和評估信息，鍛煉了批判性思維。

4.拆掉支架，評價習作

Task 5： Summarize the next two paragraphs （概括第三和第四段）

該教學環(huán)節(jié)和上一個教學環(huán)節(jié)存在進階關系，旨在通過拆除支架，引導學生先獨立概括第三和第四段的概要寫作，并通過小組合作推出兩篇學生習作，師生再共同評價，分析哪篇更佳以及存在什么問題。此環(huán)節(jié)中，若干教學環(huán)節(jié)均指向提升學生的高階思維。

首先，評價量表的使用。寫作前，教師分發(fā)評價量表，使得學生在寫作時有“章”可循，進行獨立創(chuàng)作；寫完后在小組合作中又根據(jù)評價量表進行分析、質疑、評價和綜合，推出作品；最后師生共評價。根據(jù)評價量表，進行比較與分析，并發(fā)現(xiàn)不足。

再次，師生共評兩篇習作過程中，教師又設計了評估性問題鏈。評估型問題鏈旨在引導學生深層理解文本，從不同角度整合信息，發(fā)散思維，形成綜合性評價。這些問題發(fā)散性強，能培養(yǎng)學生質疑解疑能力，提升批判性思維。

整個環(huán)節(jié)中，學生的高階思維得到了有效提升。他們不僅需要在分析、質疑、評價和創(chuàng)造等方面展現(xiàn)出較高的思維能力，還在小組合作中學會了傾聽、表達和協(xié)作，增強了他們在團隊合作中的溝通和協(xié)作能力。這些都為學生今后的學習和全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

5.文本創(chuàng)造，深化思維

Task 6： Work out a complete summary （完成整篇文本的概要寫作）

這一教學環(huán)節(jié)是前面所有教學環(huán)節(jié)的深化。學生需根據(jù)所提供的第二張評價量表，自主獨立完成整篇文本的概要寫作。此環(huán)節(jié)旨在對學生的高階思維有一個全面綜合的提升。在Task 6的文本創(chuàng)造環(huán)節(jié)中，學生在邏輯思維的引導下，確保概要內容準確、條理清晰；在批判性思維的驅使下，他們對文本進行深入分析，找出核心要點；最終，在詞匯選擇、語法運用和句型結構上展現(xiàn)了獨特的創(chuàng)造性，從而完成了整篇文本的創(chuàng)造。

6.強調主題，總結歸納

在整堂課的結束之前，教師進行總結歸納。強調了現(xiàn)象類文章的結構、七大概要寫作策略、四大語言改寫技巧，最后可借助評價表進行自查完善。通過這一系列步驟，學生能夠更加清晰、簡練地完成概要寫作。

這節(jié)課的教學設計包含一系列課堂活動，旨在提升學生的高階思維能力。Task 1通過頭腦風暴的形式，讓學生回憶并討論相關內容，激活他們的已有知識，為后續(xù)的深度思維養(yǎng)成打下基礎；Task 2引導學生瀏覽全文并分析結構，以培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析綜合能力；Task 3和Task 4則通過分段呈現(xiàn)和問題鏈的形式，進一步鍛煉學生的綜合分析、演繹歸納、抽象概括及批判性思維；Task 5和Task 6鼓勵學生獨立寫作、合作評價，從而發(fā)展他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。整個教學設計層層遞進，不僅關注知識的傳授，更重視高階思維能力的培養(yǎng)，使學生在掌握概要寫作技巧的同時，思維水平也得到顯著提升。這節(jié)以高階思維為導向的概要寫作課的設計，讓教師深刻認識到制定高階思維導向的教學目標、設計激發(fā)學生思維的課堂活動以及滲透教學評一體化的課堂理念，對于發(fā)展學生高階思維的重要性。