占楚晗

摘? ?要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往忽視了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生尋找閱讀材料信息、提取復(fù)述材料信息、梳理閱讀材料結(jié)構(gòu)和概念關(guān)系的能力不足。思維圖示是一種由基于思維過程的可視化工具構(gòu)成的語言，在小學(xué)中低年級語文閱讀教學(xué)中具有重要意義。研究以小學(xué)中低年級語文課文為例，采用三種不同的思維圖示，即樹形圖、橋形圖、括號圖，進行教學(xué)設(shè)計，有效幫助了學(xué)生克服思維難題，促進其提升不同層次的思維水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維可視化；思維圖示

2022年，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標準》明確將“思維能力”列為語文課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的各種認知能力。具體而言，思維能力包括聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等方面，其中涵蓋直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維能力具備敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性的特點，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，并養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。1一至三年級的中低年級小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段，他們有望獲得從形象思維到抽象思維的躍升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過于注重知識點的傳授，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以，在語文文本學(xué)習(xí)和閱讀中，利用思維可視化工具幫助中低年級小學(xué)生發(fā)展思維，有利于提升其記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的能力。

一、小學(xué)中低年級語文閱讀學(xué)習(xí)中的問題表征

思維是人類大腦以語言為媒介，對客觀事物進行概括和間接反應(yīng)的過程。在語言文字的理解和表達過程中，語文思維扮演著導(dǎo)向、規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化的角色，以提高聽、說、讀、寫等活動的效率。在課堂上，語文思維主要體現(xiàn)為教師提出問題或擬設(shè)出某種情境以鼓勵學(xué)生進行思考的過程。然而，在教學(xué)實踐中，學(xué)生會遇到不同類型的思維困難，具體有如下表現(xiàn)：

1.尋找閱讀材料信息的能力不足

在部編版小學(xué)一年級上冊的語文教材中，第八單元的主題是“觀察”，要求學(xué)生在課文中尋找特定信息。對于低年級學(xué)生來說，可能存在著尋找閱讀材料信息能力不足的挑戰(zhàn)。例如，在閱讀材料時未按照特定順序?qū)ふ倚畔?，?dǎo)致找到的信息不夠完整；另外，他們可能還面臨找到信息后無法有效分類，因而難以利用信息來理解文本內(nèi)容。

2.提取復(fù)述材料信息的能力不足

在二年級的語文學(xué)習(xí)中，閱讀材料的文本篇幅明顯增加，內(nèi)容主要以故事為主，要求學(xué)生能夠提取主要信息，并借助提示復(fù)述故事。對于二年級的學(xué)生而言，理解故事文本中的重復(fù)性設(shè)計是一個難點。學(xué)生可能還缺乏對相似性事物的辨別能力，因此在復(fù)述故事時容易出現(xiàn)邏輯混亂、表達不清的情況。

3.梳理閱讀材料結(jié)構(gòu)和概念關(guān)系的能力不足

部編版小學(xué)語文三年級要求學(xué)生“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。對于學(xué)生來講，從大段的文本信息中提取信息后，如何整合并概括文章內(nèi)容是一個難點，在表述中難免出現(xiàn)邏輯不清晰、信息遺留的問題。

中低年級小學(xué)生的思維發(fā)展正處于以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維過渡的階段。而且，這種抽象邏輯思維在很大程度上與他們的感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，保留了相當大的具體形象元素。因此，中低年級的小學(xué)生更傾向于通過視覺感知來驗證事物，更多地依賴于想象和圖像式表征來進行思維交流。思維可視化是化解中低年級小學(xué)生思維困難的一種行之有效的方法，通過它，學(xué)生可以更好地理解、思考和交流知識和信息。為實現(xiàn)思維的可視化，需要使用一種能夠有效表達思維的工具，而思維圖示正是這樣一種較理想的核心工具。

二、八大思維圖示的內(nèi)涵以及在閱讀教學(xué)中的意義

1.八大思維圖示的內(nèi)涵

思維圖示是“一種由基于思維過程的可視化工具構(gòu)成的語言”，它充分利用了大腦組織信息的方式，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)狀和路線圖狀、偏好可視化思考的特點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用大腦本身的方法去處理信息。為了讓思維圖示更好地幫助學(xué)習(xí)，研究者開發(fā)了許多思維工具。英國教育學(xué)家東尼·伯贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖（Mind Maps）較早被引入中國，目前也較廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。思維導(dǎo)圖適用場景豐富，廣泛運用于需要梳理思路、提高記憶的場景中，但它的結(jié)構(gòu)單一，僅能呈現(xiàn)出整體簡單的邏輯關(guān)系。1

基于思維導(dǎo)圖的理念，美國研究者大衛(wèi)·海勒創(chuàng)建和總結(jié)了八種思維圖示（Thinking Maps），每種圖示以八種基本認知技能為基礎(chǔ)，分別對應(yīng)一種思維能力：圓圈圖用于歸納主題，對應(yīng)的是發(fā)散性思維，常被用于頭腦風(fēng)暴中，幫助學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的能力；氣泡圖用于描述事物的特征，是一種圍繞著某種事物的特點展開的發(fā)散性思維；雙氣泡圖則用于比較和對比兩種事物，起到培養(yǎng)批判性思維的作用；樹形圖用于歸納和推理，能很好地對主次關(guān)系進行分類；流程圖能夠引導(dǎo)學(xué)生整理事情發(fā)展的順序；復(fù)流程圖則能用于歸納事件的因果關(guān)系；括號圖用于區(qū)分事物整體與部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；橋形圖可以用來理解事物間的類比（見圖1）。大衛(wèi)·海勒等認為思維圖示是一種模式語言，起到補充、增強在學(xué)校、家庭或工作場所使用的語言的作用，能夠直接促進語言習(xí)得、閱讀理解、寫作、數(shù)學(xué)解題能力和科學(xué)探究能力。根據(jù)人類基本的八種認知模式，思維圖示呈現(xiàn)八種基本圖形。

2.思維圖示在小學(xué)中低年級語文閱讀教學(xué)中的意義

思維圖示作為一種思維可視化工具，以圖形方式展現(xiàn)信息，通過圖像化的呈現(xiàn)能夠激發(fā)學(xué)生的視覺思維，使抽象概念更加具體和易于理解。在小學(xué)中低年級語文閱讀教學(xué)中，思維圖示能夠幫助學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，從而更好地理解文章的主題、中心思想以及各部分之間的關(guān)聯(lián)。而且，學(xué)生在自主制作思維圖示的過程中需要整理和組織信息，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和整合信息的能力。

第一，通過思維圖示的支架輔助，學(xué)生能厘清課文的主要結(jié)構(gòu)和層次。小學(xué)生通常擁有相對表層的知識經(jīng)驗，以形象思維為主導(dǎo)，因此在面對抽象和概念性強的課文和閱讀材料時，他們可能難以理解或全面把握。思維圖示具有知識可視化的優(yōu)勢，通過圖形、線條、符號等方式的連接，清晰地展示復(fù)雜的知識體系，以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)。因此，通過思維圖示，我們能夠清晰地看到課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，有助于學(xué)生整體分析文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等要素，進而增強他們對相關(guān)概念的理性認識和理解，促使抽象思維的發(fā)展。

第二，借助思維圖示的繪制和使用，學(xué)生能提高自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時，在信息量較大和思維深度要求較高的情況下，一般采用小組合作的方式繪制思維圖示，只有每個組員都付出努力，齊心協(xié)力，才能完成一個或多個全面而有深度的思維圖示。同時，通過不斷摸索前進的過程，學(xué)生逐漸提高了自己在探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)方面的能力。

第三，選擇和使用適切的思維圖示，學(xué)生能靈活地運用語言，豐富語言經(jīng)驗。將思維圖示的模式和概念引入教學(xué)，意味著在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式來分析和解決問題。通過這個過程，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行升華，更能夠在整理文本的過程中對學(xué)習(xí)效果做出準確的評價。這種自我評價不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為之后的學(xué)習(xí)提供有益的反饋和指導(dǎo)。學(xué)生能夠以更有組織的方式理解、應(yīng)用和評價所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)變得更為深入和有意義。

三、思維圖示在小學(xué)語文中低年級閱讀教學(xué)中的設(shè)計思路

針對小學(xué)中低年級學(xué)生在語文閱讀材料學(xué)習(xí)中所面臨的思維困難，我們以三個學(xué)段的三篇課文為例，采用三種不同的思維圖示，旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀材料時的思維能力。這種教學(xué)設(shè)計思路能力幫助學(xué)生克服在提取信息、整合文章內(nèi)容、邏輯表達等方面可能遇到的難題，以促進他們更有效地理解和應(yīng)用閱讀材料。

1.提取閱讀材料中的信息——樹形圖

部編版小學(xué)語文一年級第一學(xué)期第八單元《雪地里的小畫家》的教學(xué)重點是初步培養(yǎng)學(xué)生尋找特定信息的能力。本課的教學(xué)重點內(nèi)容是理解四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。教學(xué)難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙），要求學(xué)生學(xué)會從文中提取信息，主動學(xué)習(xí)理解這部分內(nèi)容。通過思維圖示的教學(xué)設(shè)計，既能培養(yǎng)學(xué)生的提取信息能力，又能理解文中為何這些小動物能畫出不同的圖案。

我們采用樹形圖用于歸納和推理，對文本中的主次關(guān)系進行分類。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生需厘清三條線索：雪地里有哪些小畫家？它們分別畫了什么？為什么能畫出這些圖案？這三條線索對應(yīng)著樹形圖中的三大類。將文中的信息提取出來，并借助樹形圖進行歸類，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時也解決了教學(xué)的重難點（見圖2）。具體來說，在設(shè)計樹形圖之前，首先要明確本課的教學(xué)目標，即培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力和對課文內(nèi)容的理解。接著教師梳理課文內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息；再設(shè)計樹形圖的結(jié)構(gòu)。之后在每個分支下細化內(nèi)容。完成初步設(shè)計后，對樹形圖整體進行優(yōu)化與調(diào)整，確保信息呈現(xiàn)清晰、邏輯性強?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的理解程度，適時添加解釋或示例。樹形圖設(shè)計策略不僅可以幫助學(xué)生直觀地理解課文內(nèi)容，還能有效地培養(yǎng)他們的信息提取能力和邏輯思維能力。同時，樹形圖的層次結(jié)構(gòu)和分類方式也符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于提高教學(xué)效果。

2.類比閱讀材料中的信息——橋形圖

部編版小學(xué)語文二年級第二學(xué)期第八單元的《羿射九日》圍繞“界之初”的主題，以“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”為教學(xué)重點，重點描寫了后羿如何射日的過程，不僅有順序，而且有規(guī)律，動詞加名詞的結(jié)構(gòu)十分相似。采用橋形圖用于類比事物之間的相似性，讓課文中同類的內(nèi)容形象化，幫助學(xué)生記憶并復(fù)述故事。

橋形圖作為一種思維圖示，能有效幫助學(xué)生理解和記憶后羿射日的過程。設(shè)計橋形圖時，應(yīng)聚焦于課文中描寫射日動作的相似結(jié)構(gòu)和規(guī)律，將每個射日動作作為橋的一端，以橋形連接來展示其間的相似性。這樣的設(shè)計策略不僅能直觀地展現(xiàn)動作間的邏輯關(guān)系，還能拓展學(xué)生的思維空間，鼓勵他們根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，大膽表達自己的想法。同時，橋形圖的應(yīng)用也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提升他們對課文內(nèi)容的理解和記憶效果。橋形圖的輔助教學(xué)，使得學(xué)生可以更加輕松地掌握課文要點，復(fù)述故事情節(jié)，從而達到教學(xué)目標（見圖3）。

3.梳理閱讀材料中的關(guān)系——括號圖

部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。《海底世界》從海底的動物、植物和礦產(chǎn)等方面，介紹了海底世界景色的奇異和物產(chǎn)的豐富。

在《海底世界》這一課的教學(xué)中，括號圖作為一種有效的思維圖示工具，能幫助學(xué)生清晰理解課文的整體結(jié)構(gòu)和各部分之間的關(guān)系。設(shè)計括號圖時，首先要引導(dǎo)學(xué)生識別并提取課文中的關(guān)鍵句，這些關(guān)鍵句通常能夠概括文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。接著，利用括號圖將關(guān)鍵句進行整理和分類，構(gòu)建課文的整體框架，包括“總分總”的結(jié)構(gòu)以及各個部分的具體內(nèi)容。學(xué)生可以更加直觀地看到課文是如何從多個方面來介紹海底世界的，從而加深對課文內(nèi)容的理解。同時，括號圖還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過拆分和重組信息，學(xué)生能夠更好地理解概念中的整體與部分的關(guān)系，提升對復(fù)雜邏輯關(guān)系的處理能力（見圖4）。

四、效果評價

在三個學(xué)段的閱讀教學(xué)中，相應(yīng)設(shè)計的三種思維圖示有效幫助了學(xué)生克服提取信息、整合文章內(nèi)容和邏輯表達等方面的思維難題，促進學(xué)生更有效地閱讀理解和應(yīng)用。

1.學(xué)生尋找閱讀材料信息的能力獲得了提升

思維圖示作為思維可視化工具的一種，以圖形的方式呈現(xiàn)信息，例如通過樹形圖厘清課文中的線索，對低年級學(xué)生來說更加直觀易懂，激發(fā)了他們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。筆者在對比使用樹形圖前后的作業(yè)和課堂表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息提取速度提高了約30%，且準確率也有顯著提升。在后續(xù)的練習(xí)和測試中，學(xué)生也表現(xiàn)出更強的分類整理能力，能夠有序地組織和呈現(xiàn)信息。通過對思維圖示的運用，有助于學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，提高了他們尋找閱讀材料中信息的能力，培養(yǎng)了他們對文章整體結(jié)構(gòu)的理解。

2.學(xué)生類比閱讀材料信息的能力獲得了提升

橋形圖強調(diào)類比和對比關(guān)系，幫助學(xué)生清晰呈現(xiàn)文章中的比喻和類比關(guān)系，提高了對文章意義的理解；也促使學(xué)生更好地分辨閱讀材料中相似和不同之處，提高了他們的辨析能力。在課堂討論和作業(yè)中，學(xué)生展現(xiàn)出更強的類比能力，能夠舉一反三，將課文中的類比關(guān)系應(yīng)用到其他閱讀材料或生活中類似的情境中。在課后的拓展閱讀和作業(yè)思考中，學(xué)生能夠結(jié)合橋形圖，對閱讀材料進行更深層次的思考，提出有見地的觀點和見解。

3.學(xué)生梳理閱讀材料結(jié)構(gòu)和概念關(guān)系的能力獲得了提升

括號圖助于學(xué)生拓展拆分思維，能夠梳理文章中的邏輯關(guān)系，突出概念關(guān)系。學(xué)生在制作括號圖的過程中能夠系統(tǒng)地思考文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，培養(yǎng)了系統(tǒng)思考問題的能力，提高了整體思維水平，加強了對文章結(jié)構(gòu)的深層次理解。學(xué)生在完成課文學(xué)習(xí)后，能夠自主繪制出完整的括號圖，準確反映文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。對比之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)和概念關(guān)系方面的能力有了明顯的提高。在課堂討論和作業(yè)中，學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械男畔凑者壿嬯P(guān)系進行拆分和重組，形成清晰的思維脈絡(luò)。

此外，教師在教學(xué)過程中，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合具體的思維策略，幫助學(xué)生厘清正確的邏輯結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主動的創(chuàng)意潛力，靈活運用相應(yīng)的思維可視化工具，能夠更加有效地達到最佳教學(xué)效果。