岑璐

摘? ?要：鋼琴教師專業(yè)發(fā)展是教師精神、知識、能力系統(tǒng)提升的過程。鋼琴教師專業(yè)發(fā)展，既是提升鋼琴教師職業(yè)幸福感的途徑，以及實現(xiàn)師范學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需要，又是在基礎(chǔ)教育層面提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與全面發(fā)展的重要路徑之一。目前，從供給層面來說，我國鋼琴教師專業(yè)發(fā)展面臨師資培育體制不健全、專業(yè)發(fā)展體系的系統(tǒng)性缺失、教師內(nèi)在動力不足的困境與挑戰(zhàn)。從社會需求層面來說，鋼琴教學(xué)一直是素質(zhì)教育的需求熱點，但也存在學(xué)校教學(xué)缺失、社會培訓(xùn)混亂的問題。文章在借鑒美國、英國、新加坡教師專業(yè)教育與教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出完善師資培育的體制機(jī)制、構(gòu)建鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的支持體系，從而將師范學(xué)校鋼琴教師培育的“供給”層面與社會對鋼琴教學(xué)的“需求”層面有機(jī)的聯(lián)系和契合起來。

關(guān)鍵詞：鋼琴教師；專業(yè)發(fā)展；藝術(shù)素質(zhì)教育；供需結(jié)合

五育融合主張將德育、智育、體育、美育和勞動教育看作有機(jī)統(tǒng)一的整體，打破傳統(tǒng)五育分裂且孤立的狀態(tài)，是遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律、促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。1 鋼琴教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為核心，是實現(xiàn)“五育融合”的有效方式之一。21世紀(jì)以來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，鋼琴修習(xí)從此前的“貴族精英”教育轉(zhuǎn)而逐漸普及，進(jìn)入萬千平常百姓家，不僅在中小學(xué)的音樂教學(xué)中占有一席之地，而且鋼琴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開花。作為培養(yǎng)音樂學(xué)生的鋼琴教師，筆者基于長期的“一線”實踐和理論學(xué)習(xí)，對高等教育和基礎(chǔ)教育不同階段的鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境有較為深刻的體悟，因此，試圖基于當(dāng)前國內(nèi)鋼琴教育的境況并參照國外的成功經(jīng)驗，提出促進(jìn)我國鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的有效舉措。

一、鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長、接受新知識、提高專業(yè)能力的過程，教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和成長，貫穿職前培養(yǎng)、新教師培訓(xùn)、在職教師發(fā)展整個職業(yè)生涯全程。2 鋼琴教師專業(yè)發(fā)展既有教師專業(yè)發(fā)展的普遍共性，也有其特殊個性。因此，厘清鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊具有重要的意義。

1.是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的需要

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》要求：“學(xué)校美育課程以藝術(shù)課程為主體，主要包括音樂、美術(shù)、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。重在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等藝術(shù)素養(yǎng)，到2022年，美育課程全面開齊開足。”1 新時代美育呼喚新的藝術(shù)教育，而藝術(shù)教育改革的目標(biāo)和方向是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

鋼琴教學(xué)是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑之一，因為彈奏的技藝僅是鋼琴藝術(shù)的表象，其內(nèi)在更是蘊含著歷史、文化和深沉的情感，是一種“潤物細(xì)無聲”的熏陶以及由此積淀下來的素養(yǎng)。因而，具備較高專業(yè)發(fā)展水平的鋼琴教師能夠?qū)W(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培育有機(jī)融入鋼琴教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在鋼琴教學(xué)過程中，鋼琴教師通過示范與指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鋼琴曲目，能夠有意識地使學(xué)生真切體驗到鋼琴演奏的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解每一部作品想要表達(dá)的情感和藝術(shù)底蘊；而且鋼琴教師對不同鋼琴藝術(shù)家的時代語境、人生閱歷、創(chuàng)作思想與特點、演奏技巧的講解，能夠幫助學(xué)生理解不同流派的鋼琴藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)文化，在日積月累的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的藝術(shù)思維逐漸形成，文化藝術(shù)素養(yǎng)得以提升。通過鋼琴教學(xué)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，將有助于彌補學(xué)生全面發(fā)展中的美育短板，充分發(fā)揮藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，從而推進(jìn)以美育為核心的德育、智育、體育、美育和勞動教育融合發(fā)展。鋼琴教師的藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)能力是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的前提，鋼琴教師專業(yè)發(fā)展是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的基本保障。

2.是發(fā)展教師基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力、提升職業(yè)幸福感的途徑

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展是包括教師精神、教師知識、教師能力的系統(tǒng)提升過程。其中，教師精神涵蓋專業(yè)認(rèn)同、師德和教師使命三個層次，是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的首要基礎(chǔ)。鋼琴教師只有具備教師精神，才能專注于鋼琴教學(xué)工作，學(xué)生也更能投入鋼琴學(xué)習(xí)從而獲得提升。教師知識是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，包括教師通識知識、鋼琴學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、實踐知識等，鋼琴教學(xué)就是鋼琴教師綜合運用自身知識體系實現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的接收與內(nèi)化。教師能力是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，包括學(xué)科能力和專業(yè)能力兩個部分，“學(xué)科能力是教師基于學(xué)科知識的邏輯解決學(xué)科問題的能力，專業(yè)能力是教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識邏輯解決教會學(xué)生學(xué)習(xí)、育人和服務(wù)的能力”2，教師能力是鋼琴教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。鋼琴教師的精神、知識、能力構(gòu)成其基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是鋼琴教師勝任教育教學(xué)的基本要求?；舅仞B(yǎng)與關(guān)鍵能力的提升有賴于鋼琴教師有意識地不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展。

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展也是提升其職業(yè)幸福感的有效途徑。教師職業(yè)幸福感提升源于學(xué)生在教學(xué)過程中對教師教學(xué)的滿意評價，以及同事、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，而這都依賴于教師基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升。專業(yè)發(fā)展水平高的鋼琴教師職業(yè)幸福感也相對較高，而職業(yè)幸福感提升，有助于激發(fā)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的熱情和動力，進(jìn)而提升自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平。這樣，鋼琴專業(yè)教師發(fā)展水平提高與職業(yè)幸福感提升形成良性循環(huán)，相互促進(jìn)。這種良性循環(huán)也會反哺課堂教學(xué)，促進(jìn)鋼琴教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面成長。

3.是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求

“教師是教育的第一資源，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實施高質(zhì)量教育的根本力量?！?一所學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展水平是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。鋼琴教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力需求。鋼琴教師專業(yè)發(fā)展水平的提升有助于教師隊伍素質(zhì)的整體發(fā)展，進(jìn)而有效助力學(xué)校教育教學(xué)改革的推進(jìn)，特別是在“五育融合”背景下，鋼琴教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)以藝術(shù)素養(yǎng)提升為核心的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實現(xiàn)的師資保障，為實現(xiàn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的融合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，具有較高專業(yè)發(fā)展水平的鋼琴教師，也更能將注意力面向全體學(xué)生，或關(guān)注基礎(chǔ)有待提升的學(xué)生，有效思考如何因材施教，將藝術(shù)育人落到實處，這有利于一些薄弱校打造藝術(shù)教育特色，進(jìn)而理性指引學(xué)生和家長的擇校行為。

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展也依賴于學(xué)校提供的情境與平臺。鋼琴教學(xué)是一項實踐屬性較強的藝術(shù)教學(xué)活動，而實踐性也是教師發(fā)展的基本品性，因此，就有學(xué)者提出“學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展”的概念，強調(diào)教師與學(xué)生發(fā)展存在的融合共生的關(guān)系。1 高質(zhì)量學(xué)校普遍重視教師專業(yè)發(fā)展，擁有較為完善的教師專業(yè)發(fā)展體系，并能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)平臺。鋼琴教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展形成良性循環(huán)，是鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

二、鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的難為

毋庸諱言，目前我國鋼琴教學(xué)以應(yīng)試教育為主流，學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)多元化發(fā)展特征，使得鋼琴教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展形態(tài)，鋼琴教師素質(zhì)參差不齊。此外，無論是“體制內(nèi)”的學(xué)校還是“體制外”的社會，鋼琴教師在教育教學(xué)過程中面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，成為阻滯鋼琴教師專業(yè)發(fā)展不容忽視的因素。

1.師資培育體制不健全

師資培育體制不健全，可以說是根源性的問題。我國鋼琴教育起步晚，受過系統(tǒng)鋼琴教育且具備良好教學(xué)能力的教師并不多，面對當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和社會需求的持續(xù)火熱，我國鋼琴教師隊伍的整體質(zhì)量仍存在相當(dāng)大的短板。

我國基礎(chǔ)教育階段鋼琴教師培養(yǎng)主要有以下三種渠道：一是高校鋼琴專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事鋼琴教師職業(yè)，這一類鋼琴教師雖然具備專業(yè)的鋼琴彈奏能力，但是鋼琴教育教學(xué)經(jīng)驗有所欠缺，面對不同發(fā)展層次與水平的學(xué)生，難以采取有效的教學(xué)方法和手段提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量；二是音樂教師兼任鋼琴教師，這一類教師擁有較為扎實的樂理知識和音樂素養(yǎng)，但是由于沒有經(jīng)過專業(yè)的鋼琴彈奏練習(xí)，加之缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)，鋼琴彈奏理論和彈奏能力處于停滯發(fā)展甚至落后水平，并不能勝任鋼琴教學(xué)工作；三是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擔(dān)任鋼琴教師，這一類教師擁有較為扎實的教育教學(xué)基本理論和實習(xí)實踐經(jīng)驗，鋼琴彈唱能力也是其基本核心專業(yè)能力，但是由于專業(yè)本身存在“課程設(shè)置不合理，學(xué)生練琴習(xí)慣差、歌唱技巧不穩(wěn)定”2 等問題，致使他們的鋼琴彈唱能力發(fā)展水平有限。師資培育體制不健全使得鋼琴教師素質(zhì)良莠不齊，特別是職初鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的需求更大。與其他學(xué)科教師不同，鋼琴教師需要兼具“站穩(wěn)講臺”與“彈好鋼琴”的雙重技藝，同時還需具備較為扎實的文化藝術(shù)素養(yǎng)，才能理解經(jīng)典鋼琴曲所要表達(dá)的情感。面對以上幾種頗顯苛刻的條件，如何提升鋼琴教師的勝任力，以及如何基于不同發(fā)展水平和發(fā)展需求的鋼琴教師，開展具有針對性、有效性的專業(yè)發(fā)展項目與活動，是鋼琴專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。

2.專業(yè)發(fā)展體系的系統(tǒng)性缺失

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展是知識、能力與精神的系統(tǒng)發(fā)展。目前，我國鋼琴教師培育明顯缺乏系統(tǒng)性。從知識層面來說，未能做到“技”與“道”的有機(jī)結(jié)合；從能力層面來說，審美能力不高、教育教學(xué)能力尚欠；從精神層面來說，對鋼琴藝術(shù)之美的追求被數(shù)十年來高歌猛進(jìn)的商業(yè)化浪潮完全壓倒。

首先，一位合格的鋼琴教師應(yīng)該具備鋼琴理論與實踐、教育教學(xué)、心理學(xué)以及美學(xué)等相關(guān)知識，在教育教學(xué)過程中能夠熟練調(diào)度不同領(lǐng)域的知識用于指導(dǎo)自身的鋼琴教學(xué)。但是在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，鋼琴教師普遍存在某些知識缺位的問題，特別是學(xué)生發(fā)展特征的相關(guān)心理學(xué)理論知識。兒童思維發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變、從形象思維向抽象思維發(fā)展的過程，不同年齡段學(xué)生發(fā)展水平具有差異性。鋼琴教師如果不能清晰了解學(xué)生的發(fā)展特征和需求，就不能有效開展課程設(shè)計，以及運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。

其次，鋼琴演奏能力、音樂審美能力、教材把握能力、靈活運用教學(xué)方法、語言表達(dá)的能力等都是鋼琴教師必備的專業(yè)能力。3 對于鋼琴教師來講，這些能力需要在教育教學(xué)實踐中不斷精進(jìn)與發(fā)展，在不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段，鋼琴教師需要關(guān)注不同的專業(yè)能力提升。但是由于缺乏專業(yè)與系統(tǒng)的指導(dǎo)，鋼琴教師可能并沒有發(fā)展的意識，甚至一些不佳的行為習(xí)慣會影響教學(xué)效果。在鋼琴教學(xué)中，一些鋼琴教師傾向于使用指責(zé)性的話語，如“你究竟在彈什么”“我已經(jīng)說過很多次”，只強調(diào)學(xué)生的錯誤，貶低學(xué)生的努力，這些負(fù)面的語言表達(dá)方式是鋼琴教師不積極思考有效教學(xué)方法、提升教學(xué)能力與水平的表現(xiàn)，其背后是鋼琴教師之消極教學(xué)態(tài)度的反映。

再次，鋼琴教師專業(yè)精神也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一是商業(yè)化的教學(xué)目的，這在社會機(jī)構(gòu)較為常見。一些鋼琴教師為了課時費而放棄對藝術(shù)的尊重，只看錢不看人。在教學(xué)過程中，以授課時長為標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)立諸多學(xué)習(xí)障礙。這種已經(jīng)忘記作為一名鋼琴教師的使命，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。二是缺乏堅持演奏的恒心和毅力，特別是一些老教師，參加工作時間越長，其工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)研究和科學(xué)研究上面，沒有時間和精力堅持練琴，致使在教學(xué)中有意回避有難度或者不熟悉的曲目，教學(xué)呈現(xiàn)片面性。三是片面追求手指技術(shù)，應(yīng)試教學(xué)滿足于考級、比賽的需求，忽視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育，偏離音樂教學(xué)的內(nèi)涵。1

3.鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力不足

在從業(yè)環(huán)境方面，音樂藝術(shù)教學(xué)在非藝術(shù)特長的中小學(xué)里本來就處于邊緣的位置。鋼琴更是邊緣中的邊緣，這導(dǎo)致鋼琴教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足，面臨內(nèi)外諸多因素的綜合挑戰(zhàn)，而鋼琴教師自身因素是其專業(yè)發(fā)展的決定性力量。首先，由于缺乏職業(yè)成長相關(guān)理論指導(dǎo)，一些鋼琴教師并不具備對自身的專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行反思的意識，也不能清晰認(rèn)知目前的發(fā)展水平和狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整自身狀態(tài)，制訂專業(yè)成長計劃。許多鋼琴教師處在一種“順其自然”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，致使其教學(xué)質(zhì)量提升與自身成長的速度緩慢。其次，一些鋼琴教師的自我發(fā)展意識不強。教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)最終取決于教師自身主動、積極的改變。一些鋼琴教師職業(yè)穩(wěn)定性的特征催生了“一勞永逸”的心態(tài)，加之在學(xué)科教學(xué)中，鋼琴教育隸屬于音樂教育，處于學(xué)校學(xué)科教學(xué)的邊緣地位，致使鋼琴教師失去了強烈的發(fā)展意愿和前進(jìn)動力。2最后，繁重的工作任務(wù)使得鋼琴教師無暇關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。特別是“雙減”政策實施之后，學(xué)校不斷完善課后服務(wù)方案，鋼琴教師也被安排課后服務(wù)工作，滿足學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的要求，寫更多的工作匯報，準(zhǔn)備更具吸引力、靈活性的教學(xué)設(shè)計，無疑增添了鋼琴教師的工作負(fù)擔(dān)，也使得鋼琴教師無暇顧及專業(yè)發(fā)展，甚至一定程度上造成消極對待教育教學(xué)工作。

三、鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的國際經(jīng)驗

現(xiàn)有學(xué)校的專業(yè)發(fā)展舉措并不能有效解決鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展困境，亟須探究更為有效的支持路徑。相比較國內(nèi)，國外鋼琴教育發(fā)展較為成熟，探究先發(fā)國家鋼琴教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，能夠為我國鋼琴教師專業(yè)發(fā)展提供有益借鑒。

1.美國：重視鋼琴教師的職前培養(yǎng)

美國鋼琴教育的一大特點是強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，基本理念是激發(fā)學(xué)生的自主性。所以，在鋼琴教學(xué)課堂上，學(xué)生是主體，鋼琴教師起輔助作用，鋼琴教師和學(xué)生是朋友關(guān)系，相互交流與合作。在這一理論的指導(dǎo)下，學(xué)生鋼琴演奏水平能夠得到較大的提升。3 基于這一理念，美國非常重視鋼琴教師的職前培養(yǎng)。

在美國，幾乎所有音樂學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生若想從教，必須了解和知道如何教學(xué)。所以，學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的美國學(xué)生都會或多或少地去學(xué)習(xí)教學(xué)法課程，而鋼琴教學(xué)法專業(yè)的學(xué)生將會學(xué)習(xí)更多相關(guān)課程。而且，美國非常重視職前教師實習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗的積累，許多音樂社區(qū)學(xué)校會為本科生或者研究生提供授課機(jī)會，在正式上崗之前會要求修讀教育學(xué)課程。鋼琴教師的培養(yǎng)堅持“理論+實踐+科研”的培養(yǎng)模式，強調(diào)以專業(yè)類課程與教育類課程相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，此外還強調(diào)職前鋼琴教師在心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；在能力培養(yǎng)方面，則要求職前鋼琴教師能夠組織教學(xué)材料，靈活運用教學(xué)方法，要求掌握教學(xué)曲目和功能性技能以及基本的教育技術(shù)，強調(diào)溝通能力的培養(yǎng)。1 美國高校不僅聚焦于準(zhǔn)鋼琴教師掌握系統(tǒng)的知識體系，而且注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的復(fù)合型人才。隨著科技的發(fā)展，美國鋼琴教育師資培養(yǎng)也更加注重科技與教學(xué)融合的培養(yǎng)模式，重視計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)資源的合理有效運用，不斷打造兼具功能性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

2.英國：擁有多樣的能力認(rèn)證機(jī)制

在英國，鋼琴教育重視音樂能力的培養(yǎng)，學(xué)生的動機(jī)、實踐、節(jié)奏是鋼琴教師專業(yè)面臨的主要挑戰(zhàn)，鋼琴教師最為關(guān)注的領(lǐng)域包括：激勵學(xué)生的教學(xué)技巧、向?qū)W生傳授有效練習(xí)的方法以及教會學(xué)生有節(jié)奏的演奏。目前，英國皇家音樂學(xué)院聯(lián)合委員會（ABRS）開設(shè)的鋼琴等級考試是英國鋼琴教師展示鋼琴演奏技能所參加的主要權(quán)威考試；此外，該委員會還設(shè)立教師中心，為音樂教師提供有關(guān)教學(xué)法、評估和資格以及專業(yè)發(fā)展的課程和研討會，以更好地服務(wù)于鋼琴教師專業(yè)發(fā)展。

在英國，一些學(xué)校招聘鋼琴教師，需要應(yīng)聘者提供專業(yè)發(fā)展的相關(guān)證明材料，因此，能夠勝任的英國鋼琴教師應(yīng)該學(xué)會在激烈的市場競爭中保持持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。英國鋼琴教師課程（the Piano Teachers Course UK）是專門為鋼琴教師提供專業(yè)發(fā)展課程服務(wù)的社會機(jī)構(gòu)，其受眾群體是希望提高專業(yè)教學(xué)技能、相互合作與支持的鋼琴家和鋼琴教師，旨在明確鋼琴教師的職業(yè)發(fā)展途徑，提升教學(xué)實踐技能和信心。英國鋼琴教師課程通過講座、研討會、輔導(dǎo)、獨立學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和書面作業(yè)的綜合活動，旨在提升鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的綜合水平。此外，英國鋼琴教師課程提供為期10個月的課程培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋鋼琴發(fā)展歷史、教學(xué)方法、實用心理學(xué)、音樂風(fēng)格與詮釋、教學(xué)實踐等，以提升鋼琴教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。完成課程學(xué)習(xí)并達(dá)標(biāo)的鋼琴教師將獲得專業(yè)發(fā)展的認(rèn)證證書，證書具有較為廣泛的認(rèn)可度，是鋼琴教師綜合能力的有力證明。

3.新加坡：通過社會化促進(jìn)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展

新加坡政府重視藝術(shù)發(fā)展和藝術(shù)專業(yè)教育，將鋼琴普及教育作為新加坡文化與世界文化交流傳播的渠道。新加坡并不缺乏優(yōu)秀的鋼琴專業(yè)教師，老一輩德高望重的鋼琴教育家，如黃晚成女士等，終身在教學(xué)上不斷學(xué)習(xí)和提升；中青年鋼琴教師隊伍在吸收中國、美國等優(yōu)秀師資的基礎(chǔ)上，不斷精進(jìn)。但是，隨著鋼琴教育的普及，在學(xué)琴人數(shù)增加的情況下，新加坡的業(yè)余鋼琴教師質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的狀況。一些缺乏演奏示范能力、缺乏基本理論知識和教學(xué)經(jīng)驗的業(yè)余鋼琴教師開始教授學(xué)生，致使許多具有音樂天賦的學(xué)生被埋沒，教學(xué)水平無法提高。故而，新加坡本土鋼琴教育水平與其他國家相比，差距較為明顯。2

為了提升鋼琴教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，新加坡在社會層面開設(shè)了許多用于指導(dǎo)和促進(jìn)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的私人工作室，這些私人工作室將實踐教學(xué)與幼兒鋼琴/音樂教學(xué)中的教學(xué)原則、文獻(xiàn)、演示、材料和技術(shù)的討論相結(jié)合，鼓勵鋼琴教學(xué)相關(guān)問題解決和課程設(shè)計的創(chuàng)新。如施坦威畫廊（Steinway Gallery Singapore）是新加坡制造和售賣專業(yè)鋼琴的專業(yè)機(jī)構(gòu)，為了滿足鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的需求，施坦威畫廊為鋼琴教師專門設(shè)計并舉辦鋼琴教育學(xué)研討會，活動主題涵蓋聽力教學(xué)、視奏教學(xué)等，幫助鋼琴教師完善和提高自身的教學(xué)技能，提供向?qū)W生傳授音樂知識的新的教學(xué)策略，幫助鋼琴教師將對音樂的熱情轉(zhuǎn)化為職業(yè)發(fā)展的動力，進(jìn)而成為一名更加優(yōu)秀的鋼琴教師。私人工作室滿足了鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的需求，為鋼琴教師提供個性化、專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)，幫助鋼琴教師深化技術(shù)、拓寬技能與增強教學(xué)信息，是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有益補充。

四、鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的能為

基于我國鋼琴教師專業(yè)發(fā)展在師資培育、專業(yè)發(fā)展體系、內(nèi)在動力等方面存在的困境與條件，筆者借鑒美國、英國、新加坡等國家的鋼琴教師專業(yè)發(fā)展實踐經(jīng)驗，提出促進(jìn)我國鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的改進(jìn)策略。

1.完善師資培育的體制機(jī)制

目前，我國鋼琴教師專門培養(yǎng)主要有兩種模式：一種是音樂學(xué)院鋼琴/音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生；另一種是師范類學(xué)校培養(yǎng)的鋼琴專業(yè)畢業(yè)生。這兩種方式在人才培養(yǎng)上各有優(yōu)勢，音樂學(xué)院鋼琴/音樂教育專業(yè)重視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和演奏技能，師范類學(xué)校鋼琴專業(yè)強調(diào)在教育教學(xué)基本理論和實踐方面的積淀。為了更好地培養(yǎng)能夠勝任未來教學(xué)的鋼琴教師，筆者認(rèn)為應(yīng)加強鋼琴教師培養(yǎng)的“師范性”特征。這是借鑒美國鋼琴教師培育經(jīng)驗，結(jié)合我國鋼琴教師培育現(xiàn)狀提出的一項改進(jìn)策略。

“師范性”應(yīng)成為鋼琴教師培育的基本原則，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面，納入“師范性”元素。在培養(yǎng)目標(biāo)上，將明確為中小學(xué)及職業(yè)院校培養(yǎng)能夠勝任的鋼琴教師作為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的鋼琴教師既要具備鋼琴教育工作者的所有素質(zhì)和能力，包括專業(yè)的基本理論和基本技能，又能很好地完成鋼琴教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在鋼琴和音樂方面的學(xué)習(xí)興趣、表演能力和藝術(shù)素養(yǎng)。這一培養(yǎng)目標(biāo)確定了鋼琴教師培育要從專業(yè)與教育教學(xué)兩個方面著手，兩手都要抓，兩手都要硬。在課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計上，一方面要改變現(xiàn)有的重技術(shù)、輕理論、輕實踐的課程設(shè)置弊端，加強對音樂史、鋼琴史及理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生積累鋼琴教學(xué)的實踐經(jīng)驗；另一方面，理論與實踐相結(jié)合，務(wù)必將學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)、教育教學(xué)的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中，在教學(xué)實踐中內(nèi)化、完善相關(guān)理論。對于音樂學(xué)院鋼琴/音樂教育專業(yè)，要加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)；對于師范類學(xué)校鋼琴專業(yè)，要夯實鋼琴/音樂基本理論的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生形成深厚的藝術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，可結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的師范屬性，重視培養(yǎng)學(xué)生從教的熱情和情懷，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)方法上，要豐富課堂教學(xué)方法與形式，注重運用新的教學(xué)理念和方法，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生有效選取與運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的能力?！皫煼缎浴睉?yīng)滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面，貫穿于鋼琴教師培育的全過程。

鋼琴教師培育要保持兩種培養(yǎng)模式的各自特色，以滿足不同學(xué)校對鋼琴教師素質(zhì)和能力的需求。而對于其他專業(yè)想要從事鋼琴教師的畢業(yè)生來講，要嚴(yán)格遵守鋼琴教師準(zhǔn)入制度，將鋼琴技能資格與教師資格證作為鋼琴教師入行門檻，從源頭上保障鋼琴教師的專業(yè)性。

2.構(gòu)建鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的支持體系

確立“學(xué)校是支持教師專業(yè)發(fā)展第一責(zé)任主體”的觀念，建構(gòu)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校支持體系。在鋼琴教師專業(yè)發(fā)展體系內(nèi)容構(gòu)成上，達(dá)成教師知識、能力、精神構(gòu)成的專業(yè)發(fā)展體系的認(rèn)知共識：在知識方面，針對鋼琴教師的知識短板，給予針對性的查漏補缺；在能力方面，引入能力認(rèn)證和評價機(jī)制，可以建立公認(rèn)的鋼琴教師能力認(rèn)證機(jī)制，即學(xué)校重視對鋼琴教師能力的評價，基于評價結(jié)果，為鋼琴教師提供以能力提升為主題的專業(yè)發(fā)展活動；在精神方面，增加對鋼琴教師之加強自身修養(yǎng)、以德立身、以德立學(xué)、以德施教等方面的培訓(xùn)，幫助鋼琴教師克服功利心理，增強職業(yè)認(rèn)同。學(xué)校應(yīng)重視鋼琴教師的育人價值，在職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育等方面給予鋼琴教師更多的機(jī)會，喚醒鋼琴教師的主體意識。在鋼琴教師專業(yè)發(fā)展體系的落地實施上，建立“三級聯(lián)動（校長、職能部門、教研組），三位一體（教研、科研、培訓(xùn)），三方合力（個人、同伴、專家）”1 的驅(qū)動模式，將鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校專業(yè)發(fā)展與教師管理系統(tǒng)之中，優(yōu)化配置校內(nèi)外資源，為鋼琴教師專業(yè)發(fā)展提供支持。關(guān)注不同職業(yè)生涯階段的鋼琴教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)鋼琴教師的年齡特征、教學(xué)水平、學(xué)歷條件、發(fā)展需求等維度進(jìn)行梯度培養(yǎng)，打造涵蓋職前教師培育、青年教師培優(yōu)、骨干教師成長、卓越教師發(fā)展的各種專項活動，明確鋼琴教師的職業(yè)發(fā)展路徑，進(jìn)一步幫助鋼琴教師明晰專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、方式、周期，幫助鋼琴教師建立自我評價與提升的習(xí)慣，形成自主發(fā)展的意識，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長。

鼓勵基礎(chǔ)教育學(xué)校尋求與社會組織、大學(xué)開展合作，為鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會。新加坡個人工作室滿足了多元化的鋼琴教師專業(yè)發(fā)展需求，提升了本土鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展水平，我國鋼琴教師專業(yè)發(fā)展也可尋求可為路徑。社會組織方面，可以與已有的鋼琴教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同出臺鋼琴教師專業(yè)化發(fā)展方案，發(fā)揮工作室在人員、設(shè)備等方面的資源優(yōu)勢；一些大學(xué)也在積極推進(jìn)鋼琴教師培訓(xùn)，如上海音樂學(xué)院已經(jīng)舉辦多屆鋼琴師資培訓(xùn)班，課程分為初級、中級和高級三個等級，滿足不同層次鋼琴教師發(fā)展需求，廣受參訓(xùn)教師好評。中小學(xué)也可以與上海音樂學(xué)院合作，為本校教師參加培訓(xùn)提供名額，開設(shè)更具針對性的發(fā)展項目，這些都是有效支持鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的策略。

3.激發(fā)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力

鋼琴教師專業(yè)發(fā)展要秉持自主發(fā)展、全面發(fā)展與持續(xù)發(fā)展的原則。首先，要為鋼琴教師創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)重視美育、藝術(shù)教育的學(xué)校文化氛圍，提升藝術(shù)教學(xué)在學(xué)校中的地位，鼓勵鋼琴教師積極參與學(xué)校事務(wù)；打造積極向上的鋼琴教師團(tuán)隊文化，營造相互激勵、共同進(jìn)步的工作氛圍，鼓勵老中青教師之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，進(jìn)而激發(fā)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的自主性和主動性。1 其次，為鋼琴教師職業(yè)發(fā)展提供更多的晉升機(jī)會和條件。鋼琴教師專業(yè)發(fā)展動力不足的原因之一就是職業(yè)發(fā)展受阻，鋼琴教師對未來職業(yè)發(fā)展的迷茫澆滅了其發(fā)展的熱情。所以，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善師資考核機(jī)制和晉升機(jī)制，根據(jù)藝術(shù)教育教學(xué)特點，設(shè)立鋼琴教師的評價、發(fā)展與獎勵機(jī)制。可以嘗試建立鋼琴教師的積分制，將鋼琴教師個人獲獎、教學(xué)期間的學(xué)生參賽指導(dǎo)與獲獎給予績效獎勵，并賦予不同比例積分。在鋼琴教師晉升考評之中，在日常表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，參照積分情況，實行綠色通道或優(yōu)先晉升。這不僅有助于提升鋼琴教師的專業(yè)技能，也更能激發(fā)鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的動力。最后，學(xué)校美育要重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。鋼琴教師的專業(yè)發(fā)展，要以育人為終極目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)對鋼琴教學(xué)的美育價值充分重視，維護(hù)鋼琴教師在培育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)方面的主動性和能動性，使鋼琴教學(xué)成為一項兼具創(chuàng)造性、美感與情感的教育工作。

On the Difficulties and Capabilities of Piano Teachers Professional Development in the Context of the Integration of Five Domains of Education

CEN Lu

（Pre-school Education College，Shanghai Normal University，Shanghai，200234）

Abstract： Piano teachers professional development is a process of systematic improvement of teachers spirit，knowledge and ability. It is not only a way to enhance piano teachers professional happiness， and an inherent need for high-quality development of schools， but also an important path to improve students artistic competence and their comprehensive development at the level of basic education. At present， from the perspective of the supply of piano teachers， there exist such dilemmas and challenges in piano teachers professional development in China as an imperfect teacher training system， a lack of professional development system， and a lack of teachers' intrinsic motivation . From the perspective of the needs of the society， piano teaching has always been a hot demand for quality education， but there are also such problems as a lack of piano learning at school and a lack of order in private piano education. Based on the practical experience of teachers professional development in the United States， the United Kingdom and Singapore， this paper suggests improving the institutional mechanism of teacher training and building the support system for piano teachers professional development in order to successfully combine the “supply of piano teachers”from the teacher-training universities with“the demand”of piano learning from the society.

Key words： piano teachers，professional development，artistic competence education，the combination of supply and demand