[摘" 要]新時代國家高質量發(fā)展需要具有創(chuàng)新意識和能力的高素質人才，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，是順應時代發(fā)展趨勢，提高人才培養(yǎng)質量的應有之義和必然要求。當前，我國高校普遍開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在課程目標定位、教學內容安排等方面還有不完善之處，需要采取有針對性的措施加以改進。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育" 人才培養(yǎng)" 教學效果" 高質量發(fā)展

引" 言

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展進入新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動社會經(jīng)濟高質量發(fā)展的重要力量之一。習近平總書記在全國教育大會上指出，要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。高校作為高素質人才培養(yǎng)陣地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠更好地為社會提供相關人才，切實履行立德樹人的社會責任。目前許多高校已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了探索，并取得了一定成果，但是還存在一定不足，需要切實加以完善。

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及必要性

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關政策最早可追溯至2010年，教育部發(fā)布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。2015年，國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校探索開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，激發(fā)市場經(jīng)濟活力。2015—2022年，我國連續(xù)舉辦了八屆大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，旨在以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)，充分激發(fā)大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地實施，促進相關教學成果落地見效，融入社會經(jīng)濟發(fā)展，推動成果轉化和產(chǎn)學研一體化建設。根據(jù)第三方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究機構——創(chuàng)指數(shù)正式發(fā)布的“2023年中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指數(shù)”報告，截至2023年底，已有超過2820所高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中浙江大學、清華大學、吉林大學、南京大學和同濟大學位居普通高校前五名。高職院校中，義烏工商職業(yè)技術學院居于榜首，重慶電子工程職業(yè)學院、廣東輕工職業(yè)技術學院、金華職業(yè)技術學院和浙江工貿職業(yè)技術學院，分別占據(jù)了第二至第五的位置。這些院校不僅開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，而且建立了自己的師資力量，同時充分發(fā)揮所在地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，有針對性地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展。例如義烏工商職業(yè)技術學院主要以當?shù)匦∩唐樊a(chǎn)銷一體化產(chǎn)業(yè)為依托，鼓勵支持學生多渠道地探索創(chuàng)業(yè)項目，采用互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新手段吸引流量，取得顯著成效。

新時期高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要遵循以下原則：一是方向性原則，即“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持馬克思主義人才培養(yǎng)方向，全面準確貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，牢牢把握人才培養(yǎng)的正確方向，以立德樹人為根本任務，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質量，更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。二是協(xié)同性原則，是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當融入專業(yè)教育中，提升和升華專業(yè)教育的效果，避免人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力缺乏的問題。三是特色化原則，是指高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向和內容，不能搞“一刀切”，形成千篇一律的現(xiàn)象，而是要結合高校所在的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際情況，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到產(chǎn)業(yè)鏈條中，可以考慮參與技術研發(fā)、營銷渠道搭建以及其他相關的環(huán)節(jié)中，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐機會和平臺，理論聯(lián)系實際，更好地為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，實現(xiàn)雙贏。

一直以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”三個主題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程中突出“育人”教育本質。新時代高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，具有以下幾方面的意義：

第一，從國家發(fā)展層面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育為社會經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的人才基礎和智力保障。我國“十三五”規(guī)劃綱要提出，我國社會經(jīng)濟發(fā)展動能發(fā)生了歷史性轉換，創(chuàng)新成為生產(chǎn)力中最活躍的要素，因此必須要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，持續(xù)推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新?！笆奈濉币?guī)劃綱要繼續(xù)指明深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要性以及堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，搭建產(chǎn)學研一體化體系建設，既能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，又能提供平臺和機遇，理論聯(lián)系實際，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供實踐土壤。未來國家間的競爭更多是人才和技術的競爭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是在這兩個方向上發(fā)力，培養(yǎng)相關人才，長期堅持下去，將會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為社會經(jīng)濟高質量發(fā)展提供堅實的人才基礎和智力保障。

第二，從學校育人工作層面，經(jīng)過幾十年的持續(xù)發(fā)展，我國高校建設取得了長足的進步，新時代高校自身建設和育人效果的提升，更多地要通過加強創(chuàng)新型高校建設，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和實踐能力的高素質人才來實現(xiàn)?！跋笱浪辈⒉皇桥c世隔絕的世外桃源，而是與社會發(fā)展緊密連接，需要為社會發(fā)展輸送高素質人才；同時，高校人才培養(yǎng)的方向和重點，也要回應社會發(fā)展所需，讓大學生畢業(yè)以后有更廣闊的用武之地，實現(xiàn)自身價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，進一步激發(fā)潛能，更好地將自身的才智學識應用到社會發(fā)展和個人價值實現(xiàn)上，這也是高校育人的初心和使命。因此高校要堅持立德樹人根本任務，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)高校教育教學和社會經(jīng)濟發(fā)展雙贏的局面。

第三，從大學生個人成長層面。大學生未來都要走入社會，在不同領域、不同的崗位上發(fā)揮自己的聰明才智?，F(xiàn)代社會快速發(fā)展，一成不變的工作崗位已經(jīng)越來越少，大學生需要全方位地提高自己的各項技能，其中就包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，這不代表一定要進行創(chuàng)業(yè)，即便是在日常的工作崗位中，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，對于自己職業(yè)生涯的發(fā)展也具有十分顯著的意義。從內容上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與基礎教育階段學生所接受的教育形式、教育內容等都有很大的差異，更側重實踐動手能力，并強調創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠提升個人素質，更好地在未來適應社會快速的發(fā)展節(jié)奏和不斷提升的人才要求，讓自我有更廣闊施展才華的舞臺，從而更好地在時代發(fā)展中實現(xiàn)個人價值。

現(xiàn)階段高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

第一，課程目標定位不夠清晰。近年來，隨著國家深入推進創(chuàng)新驅動發(fā)展，高校作為人才培養(yǎng)基地，也順應了這一趨勢，開設了多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。但從實踐經(jīng)驗看，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位還不夠清晰，有些高校將創(chuàng)業(yè)教育作為一個單獨的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)創(chuàng)新理論和一定創(chuàng)業(yè)實踐成果的人才，其中實踐成果由學校負責孵化；有些高校將其作為培養(yǎng)通識人才的必修課程，納入學分管理，突出課程在培養(yǎng)人才全面發(fā)展能力方面的作用；有些高校則將其作為選修課程，目標是為有志向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才提供學習機會，為未來真正投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)打好基礎。但上述課程目標定位都是從學校作為課程“供給方”的角度出發(fā)，沒有從學生作為“需求方”的立場出發(fā)，也沒有充分考慮不同的學生主體各自不同的興趣、能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向，進而設置具有個性化的“一對一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導課程，不利于提高人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第二，課程內容設置不夠完善。整體上，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內容主要包括理論基礎和實踐創(chuàng)新兩個部分。但由于基礎教育階段，學生基本沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生普遍沒有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，甚至都沒有接觸過其他有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎十分薄弱，幾乎要從零開始。而高校相關理論課程往往是“趕鴨子上架”的內容，直接進行大量的理論和術語灌輸，學生難以深入理解相關理論內容，導致學習效果不佳。另外，實踐教育部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一個獨立王國，而是要與其他專業(yè)相融合，但是現(xiàn)階段高校實踐教育往往是就創(chuàng)業(yè)談創(chuàng)業(yè)，沒有考慮到其他學科的交叉互融，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)始終有難以落地之感。

第三，課程師資人才不夠充實。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是近年來新興的專業(yè)課程，相關師資人才較少。部分有條件的高校通過校企合作的形式，聘請當?shù)刂钠髽I(yè)家、青年創(chuàng)業(yè)者作為校外導師，開設一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或講座，但是課程的內容體系不完善，主要以專題報告形式，并且更側重于實務，而大學生更需要理論和實務相結合的學習體系。此外，校外導師對學生投入的時間和精力相對有限，其輔導效果的深入性和長遠性不佳。總體來看，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師主要是其他院系不同學科領域的教師兼職，無論是理論基礎還是專業(yè)能力都有一定的差距，對于企業(yè)管理、公司運營、市場營銷等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的多元化知識儲備不足。

第四，現(xiàn)代信息技術工具使用有短板。近年來，以AI、大數(shù)據(jù)和云技術等為代表的人工智能技術工具快速發(fā)展，對社會生產(chǎn)和人們生活產(chǎn)生了深遠的影響，也催生了一些新職業(yè)的產(chǎn)生。根據(jù)人力資源和社會保障部在2022年公布的新版職業(yè)分類大典，人工智能技術相關的職業(yè)占據(jù)新增職業(yè)的大部分比例，包括機器人工程技術人員、數(shù)據(jù)安全工程技術人員、數(shù)字化解決方案設計師、信息系統(tǒng)適配驗證師等。這也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的方向。但是從實踐看，高校在將信息技術工具應用于人才培養(yǎng)方面還處于探索期，教育教學工具也不夠先進，很多學生甚至從未接觸過AI、大數(shù)據(jù)等人工智能工具，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維理念和實操技能上還停留在比較基礎的階段，這一現(xiàn)象對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量不利。

第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展局限在課堂，實踐教學開展相對較少。整體上看，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要仍在校內課堂或校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展，具有較強的封閉性，與外界接觸不多，更缺乏市場競爭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與實際的經(jīng)營還有較大差距。雖然部分高校也與社會企業(yè)建立了校企合作機制，聘請企業(yè)高管來校開設講座，或共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，但具有這一條件的高校數(shù)量還是很少，整體比例偏低。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地局限在課堂內，對培養(yǎng)學生市場敏銳度、經(jīng)營管理能力和風險識別防控能力等都有一定的制約，而這些能力對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目順利發(fā)展又是不可或缺的。這一點需要在未來加以改進。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量提升的路徑

第一，要清晰課程定位，關鍵是要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育規(guī)律。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，除了要認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身對于人才發(fā)展和社會經(jīng)濟建設的重要意義之外，還要明確課程設置的目標和宗旨，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識和實踐能力的高素質人才，并不一定讓學生在校階段就要有一個成熟運作的創(chuàng)業(yè)項目。因此，相關課程的設置目標要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識和意識以及善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點的經(jīng)驗和能力，要在理論教學和實踐教育兩個方面共同發(fā)力。另外，在課程內容中，高校應當注重培養(yǎng)學生的社會責任感和家國情懷，弘揚社會主義核心價值觀，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應用到社會經(jīng)濟發(fā)展的主旋律中，承擔作為新時代大學生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的責任使命。2023年5月，教育部在《關于舉辦第九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知》中特別指出，大賽“更中國”“更教育”等目標的達成需要更深層次、更廣范圍體現(xiàn)紅色基因傳承，推動思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，弘揚勞動精神。這為高校指明了以紅色文化推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效提升的現(xiàn)實路徑。

第二，要完善課程內容設置，應當符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習規(guī)律，由淺入深、循序漸進地開展相關專業(yè)課程內容，具體包括創(chuàng)業(yè)機會識別、開辦創(chuàng)業(yè)項目、管理創(chuàng)業(yè)項目、項目壯大成熟或退出等全生命周期流程，在不同的階段有不同的發(fā)展戰(zhàn)略、管理架構以及具體的管理措施等，這些內容需要在課程中科學設置，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個系統(tǒng)而全面的概念體系框架，打好專業(yè)基礎。同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還要注重培養(yǎng)學生的各項能力，包括機會識別能力、風險判斷能力、日常管理能力以及重大決策能力等，全方位提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來發(fā)展儲備能量。例如某高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育課程、實訓和科研項目相結合，開發(fā)了超過400門的融合課程，拓寬了專業(yè)教育課程邊界，讓學生在學習專業(yè)課程的同時，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，把專業(yè)課程學通、學活，并不斷思考創(chuàng)新優(yōu)化的方向和路徑。

第三，要加強師資力量儲備。高校要有意識、有計劃地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，一是加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程高水平專業(yè)型教師的招聘力度，特別是本土大學培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更了解社會和市場發(fā)展的實際情況，能夠設計貼近實際的教學內容和案例素材，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐能力。高校要擴大校企合作范圍，深化與當?shù)刂麆?chuàng)業(yè)企業(yè)的合作關系，聘請一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的管理人員或業(yè)務骨干人員來學校做客座教授。對于這部分課程，高校也要有相應的課程計劃，例如可以開設企業(yè)高管系列講堂等，將校外導師也納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍中，強化師資隊伍建設。強化校外導師隊伍建設的同時，可以選擇優(yōu)秀畢業(yè)生到相關企業(yè)實習、就業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相匹配。

第四，要加強信息技術應用水平。高校應當圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需要，搭建信息技術教學平臺，實現(xiàn)兩個教學目的：一是把人工智能信息工具融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動中，提高學生使用人工智能工具的意識和能力，激發(fā)學生使用人工智能工具的興趣，在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中能夠更得心應手地使用信息技術工具，拓寬創(chuàng)業(yè)領域，提高創(chuàng)業(yè)效率。二是探索人工智能領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，通過開展相關教學，讓學生盡快上手人工智能工具，更多地思考在人工智能領域的可能的創(chuàng)業(yè)方向，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果。

第五，高校應為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供現(xiàn)實的平臺和制度保障。高?？梢越⒆杂袆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化器，或加強與科研機構、企業(yè)的合作，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵與導向機制，既為學生提供多重機遇，又為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入“強心劑”。例如某高校斥資與某平臺企業(yè)合作，開發(fā)線上創(chuàng)業(yè)實踐項目60余個，并通過真實的項目預演，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品在校內市場初步探索流通，完成項目從紙面設計到商品化的飛躍，創(chuàng)造了現(xiàn)實的經(jīng)濟價值。在這個過程中，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，同時還了解了如何實現(xiàn)商品化的過程，提高了教學效果和效益。再如，某高校在近年來建成了“多元參與、彈性靈活、全人教育”的人才培養(yǎng)體系，搭建了自有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺，鼓勵學生到平臺上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對運行較好的項目主持者在評優(yōu)評先和學分上予以適當?shù)膬A斜獎勵，很好地調動了學生的積極性。該校同時開展了“讓學生創(chuàng)業(yè)增值”的活動，充分利用國家級眾創(chuàng)空間資源，開展相關培訓，取得良好收效。在此過程中，該校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學生所學專業(yè)的對接，特別是畜牧獸醫(yī)專業(yè)，參照了以往學徒制的做法，由教師作為“師傅”，帶隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，就地取材，教室就作為創(chuàng)意工廠，將課堂作品直接轉化為產(chǎn)品，實現(xiàn)育人效益和經(jīng)濟效益的雙豐收。

結nbsp; 語

新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大量涌現(xiàn)能夠推動社會新質生產(chǎn)力的卓越發(fā)展，高校是響應這一時代號召的先鋒力量，是人才資源產(chǎn)出的前沿陣地。只有不斷深化教育體制、人才體制改革，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，進一步培厚人才成長土壤，才能讓更多全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才涌入社會，為我國全面建成社會主義現(xiàn)代化強國輸入源源不斷的力量。本文以新時代高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建策略分析為主題，首先介紹了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史沿革及必要性，其次分析了當前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作存在的問題，最后有針對性地提出對策建議，包括清晰課程定位，完善課程內容設置，加強師資力量儲備，增加人工智能工具的使用和建立自有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化器等。相信本文的研究對進一步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作具有一定的借鑒意義。

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