鄭芳

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。是一種在真實(shí)情境下探究問(wèn)題，通過(guò)師生合作、生生合作來(lái)解決問(wèn)題、提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)方式。初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主構(gòu)建知識(shí)體系，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高?；诖?，本文以人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元傳統(tǒng)文化故事為例，闡述如何在初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。并通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)和感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0107-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于歐洲，由最初的勞動(dòng)教育思想發(fā)展而來(lái)，提出以社會(huì)化的形式來(lái)提高課堂教學(xué)效果。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我們國(guó)家教育學(xué)者開始探索傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變，主張將單純、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)、開放式的學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和主動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、立足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本理念與原則，實(shí)施課堂教學(xué)模式構(gòu)建

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)方式，通過(guò)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境場(chǎng)景中進(jìn)行的問(wèn)題解決和任務(wù)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深度思考，并通過(guò)綜合運(yùn)用多種知識(shí)技能，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。在具體實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涵蓋了基于理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用、問(wèn)題為導(dǎo)向的系統(tǒng)分析、合作交流下的學(xué)習(xí)拓展。學(xué)生可以通過(guò)深入?yún)⑴c到項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段，在規(guī)劃分析、實(shí)施推進(jìn)、評(píng)價(jià)判斷的基礎(chǔ)上，以真實(shí)情境為對(duì)象，將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)際環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力的全面提升。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所選擇的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣密切相關(guān)的。

例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元傳統(tǒng)文化故事的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是東西方的神話故事，主要結(jié)合telling a story進(jìn)行一系列的教學(xué)指導(dǎo)工作。在第二課《The monkey is destroying》講解中，首先教師可以在課堂播放日常生活中學(xué)生所熟悉的西游記的故事短片進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。接著通過(guò)創(chuàng)設(shè)模仿西游記主要人物、故事情節(jié)等方式，讓學(xué)生以英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行場(chǎng)景展現(xiàn)。之后讓學(xué)生在項(xiàng)目配合交流下，完成西游記經(jīng)典故事《三打白骨精》的英語(yǔ)話劇表演。這樣不僅強(qiáng)化了英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，還提升了學(xué)生的溝通交流能力。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)加快初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新

在現(xiàn)有的課程教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的理解，從而結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，延伸學(xué)習(xí)的深度和廣度。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元《An old man tried to move the mountains》教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以以東方傳統(tǒng)經(jīng)典神話故事為主題，要求學(xué)生策劃一個(gè)串聯(lián)東西方神話故事的項(xiàng)目，通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)和介紹的方式，將這種串聯(lián)的故事進(jìn)行講述[2]。這種項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生充分使用本單元中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)能。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是所有教學(xué)任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵內(nèi)涵，能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，明確任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目的分析解讀中實(shí)踐探索。在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)綜合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要求，加快多元化課程教學(xué)模式的構(gòu)建。在具體的課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中首先要確定本單元課程主要教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行目標(biāo)構(gòu)建中要遵循以下幾個(gè)方面的基礎(chǔ)原則。首先要確保學(xué)生可以充分掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，了解英語(yǔ)的技能；其次要充分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)；最后要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用以及交往的能力。

例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元傳統(tǒng)文化故事的課程教學(xué)引導(dǎo)中，教師要確定本單元的目標(biāo)是為了讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到中西方的神話故事內(nèi)容。因此，教師首先要通過(guò)課程教學(xué)的指引和課標(biāo)教學(xué)要求。通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布，幫助學(xué)生理解課程教學(xué)的基礎(chǔ)理念，讓學(xué)生明確在中西方神話故事解讀中的思考方向。其次教師要做好技術(shù)的指導(dǎo)支撐。為了幫助學(xué)生更加深入了解中西方的神話故事，教師可以在課堂中利用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的示范講解，通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的單詞詞匯以及語(yǔ)法表達(dá)方式，并更深層次理解故事內(nèi)容。最后設(shè)定任務(wù)，組織學(xué)生完成任務(wù)。教師可以根據(jù)東西方神話故事的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位創(chuàng)設(shè)出自己印象中的東西方神話典型人物的動(dòng)漫形象，并標(biāo)注英文簡(jiǎn)介。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在小組探究分析的過(guò)程中加深對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的解讀和認(rèn)識(shí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建的基礎(chǔ)，作為教師需要明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，并在目標(biāo)指引下高效組織學(xué)生以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目問(wèn)題的研究和思考，以英語(yǔ)表述為基礎(chǔ)，觀察教學(xué)的主要內(nèi)容。而通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建，可以讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，通過(guò)小組模式探究分析和深度觀察判斷，加深對(duì)知識(shí)的觀察，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）單元項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)

單元項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。通過(guò)單元任務(wù)的設(shè)計(jì)構(gòu)建可以為學(xué)生提供探索方向以及分析研究的平臺(tái)，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，明確知識(shí)分析判斷。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選擇和設(shè)計(jì)出合適的項(xiàng)目是保證課堂教學(xué)工作任務(wù)有效落地的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)有課程教育指導(dǎo)基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目需要結(jié)合單元主題以及學(xué)生的興趣進(jìn)行落實(shí)開展。單元主題構(gòu)建可以基于學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也可以立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入的探索。通過(guò)選擇滿足學(xué)生需求的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地開展知識(shí)學(xué)習(xí)。另外項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開展也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的綜合能力進(jìn)行構(gòu)建，以此幫助學(xué)生更好地解決現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中存在的典型問(wèn)題，基于知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)造能力、合作能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)確定現(xiàn)階段課程教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)基礎(chǔ)要求。

例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元傳統(tǒng)文化故事《The man is shooting》的教學(xué)指導(dǎo)中，首先教師要以學(xué)生綜合能力提升為基礎(chǔ)，構(gòu)建出一種以神話故事內(nèi)容為基礎(chǔ)的課程教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。要求學(xué)生在知識(shí)理解的過(guò)程中，知道自己的學(xué)習(xí)方向，明確要掌握“remind， bit， silly， instead of.”等生字詞，掌握“I How does the story begin？ What happened next？ What do you think of the story of Yu Gong？ What could Yu Gong do instead of moving the mountains？”等句型的學(xué)習(xí)，確定以神話人物精神為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

其次激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。比如在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要求通過(guò)神話故事續(xù)寫的方式進(jìn)行相關(guān)故事內(nèi)容的表述和學(xué)習(xí)，以此觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在項(xiàng)目構(gòu)建之后，學(xué)生可以以小組為單位，在小組合作交流中進(jìn)一步加深對(duì)神話故事的基礎(chǔ)內(nèi)容的了解；或者通過(guò)搜集相關(guān)資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分析，之后再通過(guò)小組編輯的方式完成神話故事的續(xù)寫。通過(guò)這種方式的項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度解讀，也能更好地利用所學(xué)知識(shí)完成文章的寫作和表述，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升，在小組合作交流的前提下，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，達(dá)到了既定的教育目標(biāo)。

最后教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作交流和分享。就像是在進(jìn)行神話故事的續(xù)寫任務(wù)開展中，為了讓學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)的應(yīng)用方式，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法、單詞、句型在現(xiàn)有課程中的應(yīng)用，以此促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，教師要求學(xué)生以小組為單位將本小組所創(chuàng)設(shè)的續(xù)寫童話故事進(jìn)行交流。故事續(xù)寫完成之后，每個(gè)小組選派代表或者集體一起對(duì)本小組續(xù)寫的故事進(jìn)行朗讀分享，分享完畢之后其他小組可以對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)或者提問(wèn)。在彼此的交流分享之中，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了小組之間的討論，完成了合作交流的觀察，明確了自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，達(dá)到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

（三）深化資源選擇和項(xiàng)目準(zhǔn)備

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源可以為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的資料支撐保障，引導(dǎo)學(xué)生順利地開展學(xué)習(xí)任務(wù)。在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所構(gòu)建的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境中，同樣需要前期準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源。

首先教師需要結(jié)合教學(xué)資源，選擇符合學(xué)生需求以及教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的資源內(nèi)容。例如將一些與東西方神話故事相關(guān)的教材、課堂游戲、多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容展示到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)的理解。比如開展“你畫我猜”的游戲，通過(guò)一名學(xué)生畫神話人物，全體學(xué)生猜的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)于神話故事的理解認(rèn)識(shí)。

其次教學(xué)資源準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供多元化的資源條件，像是圖片、視頻、PPT等資料內(nèi)容，以此幫助學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中有更多的資源參考[4]。就像是開展以西方神話故事的起源追溯為項(xiàng)目問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建中，學(xué)生需要以小組為單位對(duì)于神話故事的起源進(jìn)行資料的搜集。因?yàn)閷W(xué)生自己對(duì)于西方神話故事的理解有限，這個(gè)過(guò)程中雖然可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書籍資料進(jìn)行搜集，但是在完成項(xiàng)目總結(jié)梳理中，學(xué)生可能不能清晰地完成起源追溯的總結(jié)，此時(shí)，教師就可以利用多媒體數(shù)字化信息設(shè)備將綜合梳理出的案例呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生了解如何進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。也正是在教師所提供的資料的支撐下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解不斷加深，對(duì)于知識(shí)也能更好地應(yīng)用分析。

（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的深層探索

為了更好促進(jìn)課堂教學(xué)工作的全面實(shí)施，在現(xiàn)有課程教育指導(dǎo)機(jī)制下，相關(guān)教學(xué)人員不僅要總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，也要基于課堂教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，組織學(xué)生積極參與到課程教學(xué)交流活動(dòng)之中，以此達(dá)到預(yù)定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。在所有教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，所有項(xiàng)目都應(yīng)充分貼合學(xué)生的實(shí)際生活現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的興趣進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開發(fā)。

首先針對(duì)東西方神話故事的講述教師設(shè)計(jì)了多種項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)，像是小組討論交流、角色扮演、游戲以及項(xiàng)目展示等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

其次構(gòu)建出清晰的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)模式。在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前期，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生此次項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行明確的規(guī)范要求。像是開展項(xiàng)目式神話故事的理解PPT展映，教師就要求學(xué)生以小組為單位，在PPT制作的過(guò)程中要充分解析該神話故事形成的整個(gè)過(guò)程、原因以及可能出現(xiàn)結(jié)果、最終自己的感受等。通過(guò)分組討論交流、學(xué)生相互分析、合作感受分享、共同問(wèn)題處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作任務(wù)的有效落實(shí)，在這樣的項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)境中，幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師也可以結(jié)合交流課堂的反饋和問(wèn)題分析，深度剖析學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的典型問(wèn)題，加以優(yōu)化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、總結(jié)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身是一種創(chuàng)新的教學(xué)指導(dǎo)模式，為初中階段的英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建出了新的教學(xué)思路和教學(xué)指導(dǎo)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能在不斷的學(xué)習(xí)和分析中深入實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)自身解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)合作精神的構(gòu)建，強(qiáng)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)指導(dǎo)方式，可以為教師提供一定的教學(xué)指導(dǎo)，讓他們可以更加高效地組織和構(gòu)建課堂教學(xué)模式。但是項(xiàng)目式教學(xué)也存在一些難點(diǎn)問(wèn)題，比如任務(wù)內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)、學(xué)生角色的定位分析等，教師需要深入課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行深層探索分析和實(shí)踐觀察判斷，以積極的課堂教學(xué)模式解決實(shí)際問(wèn)題，以此提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性和影響力。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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