摘?要：隨著高職生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯膶W(xué)業(yè)評價(jià)讓課程教學(xué)評價(jià)陷入困境。增值評價(jià)關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，避開了高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的短板，為高職課程教學(xué)評價(jià)指明了方向。本研究基于增值評價(jià)內(nèi)涵，以高職水利類專業(yè)課程為例，對課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并構(gòu)建過程性增值評價(jià)指標(biāo)，全面闡析了過程性及階段性增值考核評價(jià)措施在高職教學(xué)改革中的重要性及應(yīng)用過程，并提出增值評價(jià)中存在問題的應(yīng)對策略，該研究可為新時代高職課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：增值評價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》明確指出要“遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”［1］。其中，增值評價(jià)具有復(fù)雜多樣性，其注重學(xué)生知識、能力的變化，強(qiáng)調(diào)努力和進(jìn)步［2］，打破了傳統(tǒng)評價(jià)模式“重結(jié)果、輕變化”的弊端。結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、增值評價(jià)內(nèi)涵，增值評價(jià)的實(shí)施必須依賴精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能科學(xué)全面地評價(jià)學(xué)生在一定學(xué)習(xí)時間內(nèi)知識、技能、素養(yǎng)方面的變化［35］。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)盡量與工作過程、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以便讓學(xué)生了解崗位工作流程、掌握工作技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)［4］；教學(xué)組織應(yīng)遵循“循循善誘”的原則，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，打造“有效”課堂；教學(xué)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)科學(xué)全面、可量化，且教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)全過程，才能為增值評價(jià)的應(yīng)用提供基礎(chǔ)。因此，基于增值評價(jià)的高職專業(yè)課程教學(xué)改革極為必要。本文以“建筑材料”課程為例，根據(jù)增值評價(jià)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，進(jìn)行高職水利類專業(yè)課程教學(xué)改革研究及實(shí)踐，以期為新時代高職課程教學(xué)改革提供參考。

一、增值評價(jià)內(nèi)涵

增值評價(jià)理念起源于英美等發(fā)達(dá)國家，緣起于對結(jié)果導(dǎo)向、單一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價(jià)模式的批評［6］。相較于傳統(tǒng)的“以結(jié)果評高低”的評價(jià)模式，增值評價(jià)具有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步性，其不像原有評價(jià)那樣單一、靜態(tài)，而是試圖在考慮個體差異的基礎(chǔ)上為評價(jià)中注入更多“民主”“平等”“以學(xué)生為本”的時代精神，以調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，同時更加客觀、全面地評價(jià)教育機(jī)構(gòu)的教育效能。增值評價(jià)考慮學(xué)生在某一受教育階段內(nèi)“投入”與“產(chǎn)出”所獲得的“凈增值”，通過強(qiáng)調(diào)“增值”和“后天努力”，突出了“進(jìn)步”“個性”和“多元”的意義。

增值評價(jià)應(yīng)用于我國高等職業(yè)教育評價(jià)，要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行本土化的改造。我國高等職業(yè)教育以培養(yǎng)服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高水平高技能型人才為目標(biāo)，應(yīng)將素質(zhì)教育目標(biāo)納入增值評價(jià)的范疇中。增值評價(jià)雖為一種新理念的教育評價(jià)方式，但其不能覆蓋教育的全過程，在應(yīng)用過程中還應(yīng)融合過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)等協(xié)同應(yīng)用。

二、基于增值評價(jià)的課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

“建筑材料”課程是高職水利類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于“理論+實(shí)踐”的理實(shí)一體化課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程以水利工程建設(shè)中常用建筑材料為對象，系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料基本技術(shù)性質(zhì)、常規(guī)指標(biāo)檢測、材料設(shè)計(jì)、驗(yàn)收以及應(yīng)用等。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握材料檢測及設(shè)計(jì)的基本理論和操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立規(guī)范意識、勞動意識，具備自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為以后從事水利工程常用材料常規(guī)指標(biāo)檢測、材料設(shè)計(jì)、驗(yàn)收以及施工等工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

基于增值評價(jià)內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合近五年該專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)領(lǐng)域調(diào)研結(jié)果，對接水利工程建設(shè)施工、材料檢測等工作崗位對建筑材料試驗(yàn)與檢測的能力需求，參照水利行業(yè)職業(yè)技能競賽“混凝土材料檢測”賽項(xiàng)大綱及要求，對照土木工程混凝土材料檢測職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（2021年2.0版）進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)。將該課程原有建筑材料基本性質(zhì)、無機(jī)膠凝材料、水泥混凝土、建筑砂漿、建筑鋼材、瀝青等由共性到個性的“學(xué)以致用”知識體系分解，整合重構(gòu)為“學(xué)用合一”的技能體系，即混凝土材料檢測、砂漿性能檢測、建筑鋼材檢測、瀝青試驗(yàn)共4個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，共50學(xué)時，其中混凝土材料檢測為水利水電建筑工程專業(yè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合各個模塊內(nèi)容及特點(diǎn)，以“崗課賽證融通”為導(dǎo)向建構(gòu)項(xiàng)目化內(nèi)容，根據(jù)各個項(xiàng)目的內(nèi)容，又可將其劃分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)。以混凝土材料檢測模塊為例，其重構(gòu)后的內(nèi)容如下圖所示。

混凝土材料檢測內(nèi)容整體設(shè)計(jì)圖

（二）基礎(chǔ)學(xué)情分析

水利水電建筑工程專業(yè)“建筑材料”課程開設(shè)于大一第二學(xué)期，結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前問卷調(diào)查學(xué)生中學(xué)階段的相關(guān)知識儲備、日常生活中對建筑材料的認(rèn)識，從學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及自我要求等方面了解學(xué)生基本情況。通過對調(diào)查結(jié)果分析，得出學(xué)生在知識與技能方面、認(rèn)知與實(shí)踐方面及學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的情況如下。

在知識與技能方面，學(xué)生對日常生活中見到的建筑材料有感官認(rèn)識，對材料性質(zhì)中涉及的物理性質(zhì)、力學(xué)性質(zhì)有一定的知識儲備，但僅限于基本的概念、公式，對性質(zhì)理解不深刻；具有一定的動手操作能力，但試驗(yàn)操作規(guī)范意識不足，實(shí)驗(yàn)器具清洗整理意識缺乏。在認(rèn)知與實(shí)踐能力方面，有一定的自學(xué)能力，但深度探索、理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識及能力均較弱；對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的分析能力、解決能力不足，對教師的依賴性太高；可借助手機(jī)、電腦等設(shè)備熟練運(yùn)用線上教學(xué)平臺。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，不愛被動灌輸，自主探索、協(xié)同合作意識均薄弱；擅長形象思維，喜歡直觀的視頻或教學(xué)演示；喜歡課程試驗(yàn)，試驗(yàn)過程中缺乏講求務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、求真的實(shí)驗(yàn)精神。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)水利工程施工試驗(yàn)員崗位能力要求，結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)情分析，以“會檢測能考證”為基點(diǎn)定教學(xué)目標(biāo)。同時將《土木工程混凝土材料檢測職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》考核要求融入培養(yǎng)目標(biāo)，確定了“懂原理、會檢測、能考證”的知識結(jié)構(gòu)與能力體系。具體教學(xué)目標(biāo)為：素質(zhì)目標(biāo)，提高自主探索、分析問題、解決問題的能力；提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力；培養(yǎng)職業(yè)精神，包括實(shí)驗(yàn)精神、勞動精神。知識目標(biāo)，掌握混凝土及組成材料的技術(shù)性質(zhì)；掌握混凝土配合比計(jì)算，掌握砂的細(xì)度模數(shù)計(jì)算；掌握混凝土及組成材料的試驗(yàn)操作方法。能力目標(biāo)，能運(yùn)用材料性質(zhì)解釋工程中的現(xiàn)象；會進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理；能夠進(jìn)行混凝土及組成材料的檢測。

（四）教學(xué)組織設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分考慮課程內(nèi)容及特點(diǎn)、學(xué)情分析及實(shí)訓(xùn)資源改革教學(xué)組織形式。將“先學(xué)后練”的課堂教學(xué)組織變?yōu)椤皩W(xué)練合一”的任務(wù)驅(qū)動的探究式課堂組織形式。按照重構(gòu)后的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，以水利工程材料檢測為載體，按照“導(dǎo)任務(wù)—學(xué)新知—示操作—練技能—評成果”五個環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)?！皩?dǎo)任務(wù)”：通過案例導(dǎo)入或問題設(shè)計(jì)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理完成任務(wù)所需的知識及方法，明確需要學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容；“探新知”：選擇合適的教學(xué)資源和手段開展教學(xué)，引導(dǎo)小組討論、積極思考，掌握理論知識；“演操作”：教師現(xiàn)場演示或企業(yè)導(dǎo)師線上演示并講解試驗(yàn)操作方法、流程，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)要點(diǎn)及學(xué)生易疏忽點(diǎn)；“練技能”：學(xué)生小組合作，完成試驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理，教師現(xiàn)場指導(dǎo)；“評成果”：各小組展示試驗(yàn)成果，總結(jié)匯報(bào)試驗(yàn)過程中遇到的問題及解決辦法，教師點(diǎn)評、小組互評并量化打分，通過小組成果展示及互評，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在互評過程中，將小組試驗(yàn)器具清洗、整理及衛(wèi)生打掃情況也作為評價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的勞動意識。

通過“導(dǎo)、學(xué)、示、練、評”環(huán)節(jié)銜接，實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)形象化，檢測技術(shù)可視化”，學(xué)練結(jié)合打造“有效”課堂；同時融入“1+X”標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)代入感，課崗融通打造“有用”課堂?！皩W(xué)練賽”一體化教學(xué)有效提高了課堂活躍度，優(yōu)化了課堂生態(tài)。

（五）增值評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

增值評價(jià)的基礎(chǔ)是科學(xué)、完備的多元綜合評價(jià)。借助線上教學(xué)平臺收集學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況，通過過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、知識技能評價(jià)與能力素養(yǎng)評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式，將素質(zhì)、知識、能力等目標(biāo)考核貫穿整個教學(xué)過程，讓教學(xué)評價(jià)隨時隨地真實(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，同時指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生不斷改進(jìn)提升。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，在多元評價(jià)的基礎(chǔ)上，以課程學(xué)習(xí)“階段增值評價(jià)”和“整體增值評價(jià)”為思路，設(shè)計(jì)增值評價(jià)指標(biāo)。項(xiàng)目一水泥檢測為該課程的起始內(nèi)容，該部分學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生在知識、技能及素養(yǎng)方面的基本情況，因此以學(xué)生在項(xiàng)目一水泥檢測的學(xué)習(xí)多元評價(jià)作為階段增值評價(jià)的基準(zhǔn)，在后續(xù)項(xiàng)目內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，將每兩個項(xiàng)目的多元考核評價(jià)得分做統(tǒng)計(jì)并比較，評價(jià)學(xué)生在單個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的變化，同時指引教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)策略。整體增值評價(jià)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)后知識、能力、素質(zhì)整體進(jìn)步評價(jià)，具體以學(xué)生通過“1+X混凝土材料檢測職業(yè)技能等級（初級）”證書考試的通過率為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整體增值評價(jià)是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效的追蹤評價(jià)，是對過程評價(jià)、階段增值評價(jià)效果的檢驗(yàn)。具體教學(xué)評價(jià)內(nèi)容如表1所示。

考慮到增值評價(jià)存在“天花板效應(yīng)”，若按照“一刀切”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會使部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生因增值空間有限而不能獲得較大進(jìn)步，因而得到較低增值評價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象，造成增值評價(jià)結(jié)果與事實(shí)相悖。因此，在課后拓展學(xué)習(xí)中，參照職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容及測試內(nèi)容，并對測試成績賦予不同的權(quán)重，以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能有較大的進(jìn)步空間，同時還能拓寬視野，提升能力；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課后拓展學(xué)習(xí)主要是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，以夯實(shí)其基礎(chǔ)知識，按照“循序漸進(jìn)”的原則，逐步提升拓展內(nèi)容的深度和廣度。

三、需要注意的問題

（1）“建筑材料”課程以水利工程材料檢測為主要教學(xué)內(nèi)容，為與材料檢測工作實(shí)際結(jié)合，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單應(yīng)參照實(shí)際工程材料檢測實(shí)驗(yàn)報(bào)告單編寫，以考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單填寫的規(guī)范性。

（2）增值評價(jià)的基礎(chǔ)為細(xì)致全面可量化的多元考核評價(jià)。為便于增值評價(jià)的實(shí)施，過程性考核數(shù)據(jù)均應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息化。其中，線上考核以學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，線下實(shí)踐操作考核應(yīng)用電子表格進(jìn)行考核記錄，以便過程考核成績的匯總、比較。

（3）結(jié)合高職學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，將實(shí)驗(yàn)器具清洗、整理作為勞動教育素質(zhì)評價(jià)的一項(xiàng)并在過程考核評價(jià)中占一定的比重，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況對該項(xiàng)分值進(jìn)行調(diào)整，以強(qiáng)化學(xué)生勞動意識。

（4）增值評價(jià)在課程教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用，依賴于課程教學(xué)設(shè)計(jì)的真正落地。在授課后，教師應(yīng)對課程教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)與反思，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)組織，確保教學(xué)改革的有效性。

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基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校內(nèi)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于增值評價(jià)的高職課程教學(xué)評價(jià)探索與實(shí)踐”（JG21112）；2021年第二批陜西省高?！半p帶頭人”教師黨支部書記工作室建設(shè)項(xiàng)目（陜教工〔2021〕80號）

作者簡介：陸靜（1987—?），女，漢族，陜西武功人，碩士，講師，研究方向：高職水利類專業(yè)教育教學(xué)。