趙先美 戚宇恒 莊煥偉

摘?要：在大量調(diào)研國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對德、美、日等國職教師資人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹，指出了我國目前職教師資職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，并進(jìn)行了原因分析。在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了提升我國職教師資專業(yè)素養(yǎng)的具體策略，包括強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)、提升職業(yè)技能、提高現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，充分利用產(chǎn)教融合平臺提升理論及實(shí)踐教學(xué)技能、專業(yè)實(shí)踐技能、科研創(chuàng)新技能及社會服務(wù)技能等。

關(guān)鍵詞：職教師資；專業(yè)素養(yǎng)；產(chǎn)教融合；提升策略

一、國內(nèi)外職教師資人才培養(yǎng)模式分析

近年來，國家有關(guān)部門相繼出臺了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》《中華人民共和國職業(yè)教育法》（修訂版）、《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動的通知》。特別是《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，為高職院校教師的專業(yè)發(fā)展指明了努力方向，我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入高速發(fā)展的快車道。強(qiáng)化“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)已成為加快建設(shè)教育強(qiáng)國的重要任務(wù)之一。

產(chǎn)教融合發(fā)展已成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的新趨勢與新動力。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變不斷加快，社會需要大批高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，而這些人才是由職教師資培養(yǎng)的，作為“工匠之師”的高職師范院校責(zé)無旁貸。國內(nèi)對產(chǎn)教融合下的職教師資人才培養(yǎng)起步較晚，目前主要是向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，處于積累經(jīng)驗(yàn)階段。目前我國現(xiàn)狀是職教師資人才培養(yǎng)相關(guān)法律與法規(guī)有待完善，資格認(rèn)證不太重視培訓(xùn)過程，培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置不夠合理，缺少相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會。

而歐美發(fā)達(dá)國家開展相關(guān)研究則起步較早，尤以德國、美國及日本等目前已形成完善的職教師資人才培養(yǎng)體系。德國職教師資培養(yǎng)可概括為國家政府的主導(dǎo)地位、專業(yè)化的培養(yǎng)途徑（職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修培訓(xùn)）、綜合職業(yè)能力觀的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證制度、“三性融合”的課程體系。其中“三性融合”是指實(shí)現(xiàn)普通教育課程、專業(yè)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程三類課程在學(xué)術(shù)性、技術(shù)性/職業(yè)性、師范性方面的融合。美國職教師資培養(yǎng)目前已形成“四結(jié)合”的師資培養(yǎng)特色，即公開、公平、公正招聘和資格認(rèn)證程序結(jié)合、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)結(jié)合、兼職教師為主與專職教師為輔結(jié)合、教師評價(jià)機(jī)制與激勵機(jī)制結(jié)合。

而日本的職教師資人才培養(yǎng)，主要以“產(chǎn)學(xué)官”培養(yǎng)模式為主，主要是通過企業(yè)投資與學(xué)校整合相關(guān)資源，將學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)運(yùn)營培訓(xùn)高效融合，對職業(yè)教育人才進(jìn)行合作式培養(yǎng)。其充分利用企業(yè)、學(xué)校、政府等不同資源，多元化培養(yǎng)適應(yīng)不同行業(yè)和企業(yè)需求的綜合教育模式。比德國的培養(yǎng)模式，其受眾群體更廣，實(shí)施主體類型為教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)。其具有健全的職教質(zhì)量評價(jià)機(jī)構(gòu)、靈活的課程設(shè)置且重視教師自主學(xué)習(xí)過程中的信息化技能培訓(xùn)特點(diǎn)。

二、我國高職院校教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

本研究主要通過調(diào)查問卷，并采用SPSS系統(tǒng)對回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。目前，我國高職院校教師尤其是青年教師普遍面臨科研壓力較大、教學(xué)任務(wù)繁重以及薪資待遇不高等問題，還存在學(xué)習(xí)時(shí)間少、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會少、備課準(zhǔn)備時(shí)間不充分，課后又缺乏必要的教學(xué)反思，加之剛出校門不久，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能欠缺等問題，因此教師教學(xué)能力相對較差。高職院校在公招時(shí)，偏向于從高校博士、碩士畢業(yè)生中招聘教師，他們雖然具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但普遍缺少企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因此離“雙師型”教師有較大差距。部分教師對先進(jìn)教育技術(shù)學(xué)習(xí)積極性不太高，課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高?，F(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等早已成為教師教學(xué)、培訓(xùn)進(jìn)修的最重要工具和手段，倒逼教師不斷學(xué)習(xí)并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺和虛擬仿真環(huán)境等服務(wù)教學(xué)。部分老教師由于年齡原因，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識較慢，習(xí)慣于傳統(tǒng)方法教學(xué)，對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備不太熟悉，甚至抵觸運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。

三、高職院校教師專業(yè)素質(zhì)提升策略

針對我國目前職教師資存在的上述問題，應(yīng)該多管齊下，基于新時(shí)期產(chǎn)教融合、校企合作的高職院校教師的實(shí)際、職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)需求以及行業(yè)企業(yè)政府用工需求等，進(jìn)行全方位系統(tǒng)教育教學(xué)改革，校企政共建產(chǎn)教融合“雙師型”素質(zhì)教師培訓(xùn)基地。

（一）強(qiáng)化高職院校教師職業(yè)道德素質(zhì)教育

高職院校必須因地制宜提升教師職業(yè)道德，加大職業(yè)修養(yǎng)培訓(xùn)考核力度。正人先要正己，這就要求教師首先自己要有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀、工作觀和業(yè)績觀，為人師表，師德高尚，才能言傳身教、潛移默化培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀、健全的人格和良好的職業(yè)精神。學(xué)校應(yīng)該充分利用寒暑假時(shí)間讓教師們參加線上、線下有關(guān)高職院校教師師德師風(fēng)、職業(yè)修養(yǎng)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并要求學(xué)習(xí)規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)和參加有關(guān)考核合格才行，以此來不斷提升教師職業(yè)道德。同時(shí)，地方政府需要切實(shí)落實(shí)職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)，出臺相關(guān)措施鼓勵并深化高職院校綜合改革，努力提高廣大教師的生活福利待遇，讓大家有滿滿的幸福感、獲得感，才能使大家愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，也才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入其中，真正做大做強(qiáng)職業(yè)教育。

（二）持續(xù)提升高職院校教師職業(yè)技能素養(yǎng)

鼓勵教師積極通過網(wǎng)絡(luò)共享資源開展學(xué)習(xí)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校企合作基地開展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等提升專業(yè)實(shí)踐技能。加強(qiáng)專業(yè)教師核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，優(yōu)化完善培訓(xùn)課程體系和教學(xué)模式。加大青年教師的培訓(xùn)力度，特別是培訓(xùn)缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，讓他們下企業(yè)掛職頂崗，并且每兩三年輪流到企業(yè)或到政府、行業(yè)掛職鍛煉。安排專任教師和兼課教師利用寒暑假在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校企合作基地、企業(yè)開展強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。還要鼓勵教師參加行業(yè)資格證書考試、國家職業(yè)技能等級考試，參與企業(yè)橫向科研課題、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)等項(xiàng)目研究，以及多渠道開展社會服務(wù)，并進(jìn)行必要的監(jiān)督和約束。定期舉辦教師職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及教學(xué)技能大賽，以強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力及評價(jià)考核機(jī)制，并制定詳細(xì)的獎懲政策和支持措施，獎優(yōu)罰劣，加大獎勵力度。

（三）不斷提升高職院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)

信息時(shí)代迫切要求教師會熟練運(yùn)用搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站及學(xué)術(shù)資源庫等，即信息搜索與加工能力，快速瀏覽與鑒別信息的能力，在海量信息中獲取最有價(jià)值、最合適教育資源。需要教師學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行教學(xué)，會應(yīng)用各種信息處理工具，如Authorware多媒體開發(fā)軟件、SPSS數(shù)據(jù)處理軟件、各種虛擬仿真軟件等。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)及多媒體技術(shù)進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)及過程評價(jià)等。能借助虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)，深度改革課堂教學(xué)模式，使學(xué)生置身于各種視聽操作體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。還可利用翻轉(zhuǎn)課堂、騰訊會議等引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，愈發(fā)需要教師不斷利用各種現(xiàn)代媒介進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

（四）基于產(chǎn)教融合平臺提升“雙師型”教師素養(yǎng)

結(jié)語

通過實(shí)施以上一系列策略，可以明顯提升高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，要結(jié)合教師實(shí)際，因材施教，還要不斷吸收發(fā)達(dá)國家以及國內(nèi)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，盡快形成一套行之有效的高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、素養(yǎng)導(dǎo)向，以更好適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，做大做強(qiáng)我國職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］董俊華，宋瑩瑩.德國職業(yè)教育對我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示［J］.職業(yè)，2019（12）：5153.

［2］左芊.美國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特色、經(jīng)驗(yàn)及其借鑒［J］.職教論壇，2019（8）：171176.

［3］徐佳欣.高職院校專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)提升策略研究——以湖南H高職學(xué)院為例［D］.廣西師范大學(xué)，2020.

［4］張兆誠.應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究［D］.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2020.

［5］讓凱莉.地方應(yīng)用型大學(xué)工科類教師專業(yè)能力研究——以東北兩所地方應(yīng)用型大學(xué)為例［D］.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2019.

基金項(xiàng)目：廣東技術(shù)師范大學(xué)2022年教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目——基于產(chǎn)教融合的職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)素質(zhì)提升研究

作者簡介：趙先美（1965—?），男，漢族，湖北鶴峰人，碩士，教授，研究方向：新能源與高效節(jié)能技術(shù)、高等職業(yè)技術(shù)教育研究。