金夢(mèng)

摘 要：相比較小學(xué)的其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度會(huì)更高一些，對(duì)學(xué)生的思維邏輯和綜合能力的要求也大不相同，其中解題能力的強(qiáng)弱更是與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平直接掛鉤，因而學(xué)生解題能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重中之重的地位。鑒于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生的解題能力予以重視并加大培養(yǎng)力度，通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂以及教學(xué)手段的創(chuàng)新來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)解題能力的快速提升，以此推動(dòng)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解題能力 培養(yǎng)策略

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是被知識(shí)灌輸與題海訓(xùn)練所占領(lǐng)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中苦不堪言，光是課堂參與的興趣都很難產(chǎn)生，更不要說(shuō)解題能力的培養(yǎng)和提升。面對(duì)這樣的不利局面，教師該采取怎樣的教學(xué)策略呢？本文便是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中阻礙學(xué)生解題能力培養(yǎng)的因素，提出幾點(diǎn)看法和建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)的阻礙因素

（一）教學(xué)模式不合理

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師總是居于課堂的中心地位，所有教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)都掌握在教師手里。為了保障教學(xué)任務(wù)的順利完成及課堂秩序不被擾亂，教師很少會(huì)給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。這樣極其不合理的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)每況愈下，解題興趣更是所剩無(wú)幾。

（二）文字感知不到位

解題的首要前提便是審題，通過(guò)對(duì)題干的準(zhǔn)確理解來(lái)獲取有效信息，如此便能夠在最大限度內(nèi)保證解題的正確率。然而，很多小學(xué)階段的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較為薄弱，普遍存在著對(duì)文字感知不到位的現(xiàn)象，遇到字?jǐn)?shù)偏多的題目就很難快速篩選出其中的關(guān)鍵字詞，時(shí)間的緊迫使得學(xué)生還未找準(zhǔn)思路方向便開(kāi)始解題，這樣盲目解題的結(jié)果自然不會(huì)理想。

（三）解題思維不靈活

小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，極易被外界事物所影響，尤其容易受到教師主觀思想和教材正確答案的束縛，這就導(dǎo)致學(xué)生的解題思維越來(lái)越不靈活，解題能力也越來(lái)越受限。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)策略

（一）改進(jìn)教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較偏向應(yīng)試化，教師的主導(dǎo)地位完全覆蓋了學(xué)生的主體地位。為了獲得理想的學(xué)科成績(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程除了知識(shí)灌輸便是題海訓(xùn)練，這樣單一又無(wú)趣的教學(xué)模式不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展產(chǎn)生極大的束縛。鑒于此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)所使用的教學(xué)模式，既要保障學(xué)生的課堂主體地位能夠充分凸顯，又要給予學(xué)生充足的思維發(fā)散與自主探索空間，從而為學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提升奠定良好的思維基礎(chǔ)。

例如，在簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算教學(xué)中，教師可以將以往的直述式教學(xué)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題探究式教學(xué)，通過(guò)提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論和探究。這樣一來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性便有了很大的發(fā)揮空間，不斷的互動(dòng)交流使得學(xué)生的解題思路越來(lái)越清晰、全面，回答問(wèn)題的正確率也非常高。

（二）增強(qiáng)文字感知能力，提升學(xué)生審題水準(zhǔn)

受年齡和生活經(jīng)歷的限制，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知與理解能力存在很大的不足，尤其對(duì)文字的感知能力非常薄弱，往往剛到審題這一步便已是問(wèn)題頻出，解題方向都沒(méi)能找準(zhǔn)就迫不及待地動(dòng)筆答題，由錯(cuò)誤的思路得出錯(cuò)誤的答案。鑒于此，教師在面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，既要幫助學(xué)生扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，又要鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力，確保學(xué)生在審題時(shí)能夠正確把握題意，從而提升審題水準(zhǔn)和解題能力。

例如，教師在教授學(xué)生新的習(xí)題類(lèi)型時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起審題，通過(guò)仔細(xì)閱讀來(lái)找出題干中的有效信息，并將所得信息進(jìn)行篩選，獲取正確的解題方向。在教師的示范和引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)新題型的印象會(huì)十分深刻，遇到類(lèi)似的問(wèn)題也不會(huì)出現(xiàn)還未審清題意便盲目答題的情況了。

（三）注重實(shí)踐應(yīng)用，拓寬學(xué)生解題思維

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣于將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用分開(kāi)進(jìn)行，兩者之間失去了關(guān)聯(lián)就很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還要注重實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)立，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)與解題訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，有效拓寬學(xué)生的解題思維，豐富學(xué)生的解題方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的進(jìn)一步提升。

例如，在運(yùn)算定律教學(xué)中，教師可以多為學(xué)生展示一些不同類(lèi)型的運(yùn)算題目，或是結(jié)合同一道題目向?qū)W生講解多種運(yùn)算方法，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，啟發(fā)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，避免學(xué)生的思維被課本案例所束縛。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生的解題能力予以重視并加大培養(yǎng)力度，通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂以及教學(xué)手段的創(chuàng)新來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)解題能力的快速提升，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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