肖家梭

摘 要：當(dāng)前淺層次的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練、情感的熏陶、價(jià)值的引導(dǎo)、精神境界的提高收效甚微。我們認(rèn)為，當(dāng)前需要加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，使用以學(xué)習(xí)者為中心，以情境化教學(xué)為基礎(chǔ)，以自主化為主要學(xué)習(xí)方法，以深度思維為核心的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課堂 學(xué)習(xí)者 情境化 自主化 深度思維

在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象一直存在。語(yǔ)文教學(xué)只是對(duì)文本的一般瀏覽，或只是在文字符號(hào)上做表層的推敲，一首好詩(shī)或一篇好文章如流水般從學(xué)生身邊流過(guò)，在其心田留不下半點(diǎn)痕跡，激蕩不起半點(diǎn)漣漪。在新課程背景下，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)，深度學(xué)習(xí)越來(lái)越受到教師的重視。那么，什么是深度學(xué)習(xí)呢？

深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)科的實(shí)質(zhì)和思想方式，進(jìn)而形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高層次的社會(huì)性情感、積極的心態(tài)、正確的價(jià)值觀。在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施深度學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)課堂實(shí)際淺談幾點(diǎn)思考。

一、以學(xué)習(xí)者為中心

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)方法，其關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解與運(yùn)用能力。以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)，必須考慮以下四方面的問(wèn)題：一是教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問(wèn)題；二是如何教、如何學(xué)的過(guò)程和方式問(wèn)題；三是為什么教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問(wèn)題；四是教得如何、學(xué)得如何的結(jié)果水平問(wèn)題。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要把上面的四個(gè)問(wèn)題想清楚，并以此來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的有效性，從而更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的思想。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走近中國(guó)古典名著”，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方式，從而產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。首先，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著，并在閱讀、理解與交流中逐步總結(jié)出讀懂名著的金鑰匙：讀改編后的版本，借助背景資料，讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文找關(guān)鍵語(yǔ)句，借助影視資料，關(guān)注人物細(xì)節(jié)等。然后，拓展閱讀，進(jìn)入原著。了解了上述方式之后，教師安排學(xué)生閱讀其他精彩故事，并通過(guò)講名著故事會(huì)、畫手抄報(bào)、制作思維導(dǎo)圖、表演情景劇、寫讀后感等形式來(lái)展示閱讀成果，并以此來(lái)檢測(cè)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性。

二、以情境化教學(xué)為基礎(chǔ)

布盧姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成六個(gè)階段：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。前兩個(gè)階段為淺層次學(xué)習(xí)，后四個(gè)階段則為深層次學(xué)習(xí)，且后四個(gè)階段比較適合以情境為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，有了真實(shí)情境的學(xué)習(xí)才是深度學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極思考的重要方法。

比如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《青山處處埋忠骨》，課文中描寫了毛主席在聽(tīng)聞愛(ài)子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，幾經(jīng)躊躇后，還是決定把毛岸英的遺骨安葬在朝鮮，這表現(xiàn)了毛主席身為一位父親的真實(shí)感情和身為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的偉大胸懷。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是借助對(duì)毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情描寫的語(yǔ)句，感受毛主席的內(nèi)心世界。教學(xué)中，教師要讓學(xué)習(xí)者先找出描寫毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情的語(yǔ)句，將感受以批注的形式寫在旁邊，讀后交流：噩耗傳來(lái)，這位年近花甲的老人心情會(huì)是什么樣的呢？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？通過(guò)抓住毛主席默默吸煙的動(dòng)作進(jìn)行思考，回顧毛岸英的一生，再返回現(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)造出這樣的情境，使學(xué)習(xí)者體會(huì)到毛主席痛失愛(ài)子后的悲痛之情。

三、以自主化為主要學(xué)習(xí)方法

《荀子》中說(shuō)：“見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。”深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。過(guò)去基于記憶、理解和被動(dòng)機(jī)械性學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)既無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生更加期待能成為把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種場(chǎng)景中的自主學(xué)習(xí)者。教師在課堂教學(xué)中要充分利用單元導(dǎo)讀內(nèi)容、每篇課文課題下面的閱讀提示、每篇課文的課后問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自得自悟。

比如學(xué)習(xí)古詩(shī)，隨著接觸到的古詩(shī)越來(lái)越多，學(xué)生已掌握了借助工具書、結(jié)合注釋理解詩(shī)詞、發(fā)揮想象等方式自主讀書，教師可以試著讓學(xué)生自己去閱讀和理解；對(duì)理解難度較高的篇目，教師可以舉辦小組協(xié)作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起讀書。在課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教是為了不教”的效果。

四、以深度思維為核心

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大方面確定了語(yǔ)文課程核心素質(zhì)的框架結(jié)構(gòu)，其中將“思維發(fā)展與提升”視為語(yǔ)文課程核心素質(zhì)訓(xùn)練的主要內(nèi)容，凸顯了“思維發(fā)展與提升”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

常態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂往往對(duì)語(yǔ)言的建立與運(yùn)用比較重視，對(duì)思維發(fā)展的深度與廣度關(guān)注不多。所以，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不要執(zhí)拗于細(xì)碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而把內(nèi)容設(shè)計(jì)得復(fù)雜膚淺，表面上看學(xué)生參與面很廣，但實(shí)際上思維深度不足。教師要有整體思維，善于協(xié)助學(xué)生從所學(xué)的散碎知識(shí)中找到一條線索，將所學(xué)內(nèi)容“統(tǒng)整”成一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體，并根據(jù)知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯構(gòu)建起問(wèn)題鏈，在不斷提問(wèn)、不斷回答、不斷追問(wèn)、不斷明朗的過(guò)程中，學(xué)生思維也由低級(jí)發(fā)展到高級(jí)。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《軍神》，寫了劉伯承的眼睛受重傷后，到德國(guó)人開(kāi)設(shè)的診所就醫(yī)的故事。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是聚焦課題“軍神”，理解體會(huì)為什么劉伯承被稱為“軍神”，“軍神”的“神”表現(xiàn)在何處。從問(wèn)診時(shí)從容鎮(zhèn)定，到手術(shù)前拒用麻藥，從手術(shù)時(shí)強(qiáng)忍劇痛，到手術(shù)后報(bào)出刀數(shù)，學(xué)生體會(huì)到劉伯承鋼鐵般的意志。然后教師追問(wèn)，劉伯承為何要如此做？他是為了有一個(gè)清醒的大腦，能全身心投入革命，“軍神”精神呼之欲出。