程佳文 楊現(xiàn)勇

摘? ? ? 要 教師隊(duì)伍素質(zhì)評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)，師德師風(fēng)建設(shè)是提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，也是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展、培養(yǎng)民族復(fù)興時(shí)代新人的有力保障和重要環(huán)節(jié)。新時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)仍存在諸多問題，鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的理想信念不夠堅(jiān)定；熱愛鄉(xiāng)村教育的職業(yè)情懷有待激發(fā)；服務(wù)鄉(xiāng)村教育的專業(yè)能力有待提高；教師師德師風(fēng)不端行為有待規(guī)范。需要夯實(shí)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的理想信念，厚植鄉(xiāng)村教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的職業(yè)情懷，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)村教育的專業(yè)能力，堅(jiān)持鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)法治化道路，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化開展，加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)。

關(guān) 鍵 詞?鄉(xiāng)村教師；師德師風(fēng)建設(shè)；鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村振興

建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)教育興國、建設(shè)人才強(qiáng)國的關(guān)鍵。2019年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》指出，要“把師德師風(fēng)作為評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”[1]。師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，對于提高新時(shí)代教師素質(zhì)、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展意義重大。隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)和教育事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育公平的任務(wù)日漸緊迫。

《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年》中指出，鄉(xiāng)村教師“包括全國鄉(xiāng)中心區(qū)、村莊學(xué)校教師”[2]，鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)是鄉(xiāng)村教師師德建設(shè)與師風(fēng)建設(shè)的總稱。鄉(xiāng)村教師師德建設(shè)指培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具備的品德修養(yǎng)，并將這些內(nèi)化的品德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外在的行為表現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，鄉(xiāng)村教師師風(fēng)建設(shè)指為鄉(xiāng)村教師群體創(chuàng)建良好的工作環(huán)境與氛圍，規(guī)范鄉(xiāng)村教師的職業(yè)行為，促進(jìn)形成健康的行為風(fēng)尚的活動(dòng)。鄉(xiāng)村教師師德建設(shè)與師風(fēng)建設(shè)作為同一過程的兩個(gè)不同方面，二者缺一不可。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.發(fā)展壯大鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)工程

新時(shí)代加快建設(shè)教育強(qiáng)國，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，要求加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)?！坝欣硐胄拍睢⒂械赖虑椴?、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，要努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍[3]。當(dāng)前，由于鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平相對落后，教育發(fā)展基礎(chǔ)相對薄弱，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍存在理想信念不夠堅(jiān)定、結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)吸引力不強(qiáng)等問題。因此，確立師德師風(fēng)的價(jià)值取向和評判標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的思想道德水平、服務(wù)鄉(xiāng)村教育的時(shí)代責(zé)任、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的傳道情懷，使師德師風(fēng)建設(shè)工作真正落地，才能確保鄉(xiāng)村教師進(jìn)得來、穩(wěn)得住、留得下；才能穩(wěn)定壯大鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力和質(zhì)量，有效防止在壯大鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的過程中出現(xiàn)“增量”不“增質(zhì)”的現(xiàn)象，為新時(shí)代鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)性支撐。

2.促進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措

教師是立教之本、興教之源，鄉(xiāng)村教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在教師。中國有13億多人口，超過半數(shù)生活在鄉(xiāng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教育作為幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才的基本通道，承載著改變鄉(xiāng)村家庭和鄉(xiāng)村地區(qū)的重要使命，也是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村教師不僅為學(xué)生傳授知識，而且具有以德化人的教化作用，是鄉(xiāng)村教育“活的靈魂”，對鄉(xiāng)村孩子接受現(xiàn)代文明教育必不可少。因此鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)對于鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有直接影響，進(jìn)而影響到鄉(xiāng)村教學(xué)的整體水平，師德師風(fēng)不正必然會(huì)損害教師隊(duì)伍形象，不利于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。習(xí)近平總書記指出，教師要“既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師”“做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”，做學(xué)生成長發(fā)展的引路人。新時(shí)代加強(qiáng)我國鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)，能夠推進(jìn)鄉(xiāng)村教育公平的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

3.推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要環(huán)節(jié)

黨的二十大報(bào)告指出，全面建設(shè)社會(huì)義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村[4]。在深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐中，鄉(xiāng)村教育既是一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)又發(fā)揮著獨(dú)特作用。《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)：注重發(fā)揮鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)賢示范引領(lǐng)作用，塑造新時(shí)代文明鄉(xiāng)風(fēng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興[5]。新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予了鄉(xiāng)村教師角色新的時(shí)代任務(wù)與涵義，他們不僅承擔(dān)著教化孩子、培養(yǎng)人才的責(zé)任，也承擔(dān)著在鄉(xiāng)村地區(qū)傳播現(xiàn)代文明、傳承社會(huì)主流文化、傳遞國家意志的重要使命，因此鄉(xiāng)村教師既是辦好鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，也是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大力量。新時(shí)代加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)，有利于踐行“鄉(xiāng)村賢達(dá)以德行育人勝于說教”的鄉(xiāng)村教育思想，有利于發(fā)揮教師“新鄉(xiāng)賢”作用，以文化人、以德育人，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。

4.培養(yǎng)民族復(fù)興時(shí)代新人的有力保障

黨的二十大提出要“著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”[6]，要求鄉(xiāng)村教育工作者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守為黨育人、為國育才的初心使命，做好鄉(xiāng)村學(xué)生成長的引路人、鄉(xiāng)村學(xué)生權(quán)益的守護(hù)人、鄉(xiāng)村學(xué)生未來的筑夢人。加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供有力保障。首先，有利于督促鄉(xiāng)村教師端正教書育人的態(tài)度。在許多鄉(xiāng)村學(xué)校中，許多教師在教學(xué)過程中抱有敷衍了事、得過且過的態(tài)度，輕視教書育人的職責(zé)，這對學(xué)生的成長極為不利，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師教書育人的責(zé)任意識，是培養(yǎng)時(shí)代新人的重要前提。其次，有利于提高鄉(xiāng)村教師教書育人的能力?！暗虏偶?zhèn)洹狈娇蔀椤叭藥煛?，通過加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師提升職業(yè)素養(yǎng)與能力，為學(xué)生傳播豐富的知識、傳授專業(yè)的技能，才能培養(yǎng)出與時(shí)代要求相適應(yīng)的“時(shí)代新人”。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題

1.鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的理想信念不夠堅(jiān)定

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，要求堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，辦好人民滿意的教育，因此新時(shí)代教師應(yīng)以這一新的歷史使命作為自身的理想信念，投身于新時(shí)代教育事業(yè)。理想信念是教育理想與教育信念的統(tǒng)一體，是個(gè)體教育價(jià)值的取向與教育行為的催化劑。教育理想作為一種為未來設(shè)計(jì)的必要的藍(lán)圖[7]，是教育不斷發(fā)展的動(dòng)力所在，教育信念則影響著教師對教育最本質(zhì)的認(rèn)識、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為傾向[8]，二者共同構(gòu)成鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育教學(xué)崗位的精神根基。新時(shí)代鄉(xiāng)村教師仍存在扎根鄉(xiāng)村教育的理想信念不夠堅(jiān)定的突出問題，表現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師的大量流失。2019年全國鄉(xiāng)村教師數(shù)量為290余萬，相較于2010年的472余萬，9年間鄉(xiāng)村教師減少人數(shù)達(dá)182多萬，減少近40%。其間，雖然國家政策向鄉(xiāng)村教育有了一定傾斜，鄉(xiāng)村教育物質(zhì)條件得到明顯改善，教師地位待遇與教學(xué)環(huán)境等有了很大提高與改善，但鄉(xiāng)村教師“留不住“的問題仍普遍存在。最深刻的思想根源在于鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的理想信念的薄弱甚至喪失，難以形成鄉(xiāng)村教師扎根于鄉(xiāng)村教育的行為風(fēng)尚，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2.鄉(xiāng)村教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的責(zé)任使命需要加強(qiáng)

習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生座談時(shí)提出：“傳道”是第一位的。一個(gè)優(yōu)秀的老師應(yīng)該“既要精于‘授業(yè)‘解惑，更要以‘傳道為責(zé)任和使命?！盵9]新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，要求鄉(xiāng)村教師在積極投身于鄉(xiāng)村教育的事業(yè)中，應(yīng)當(dāng)將“傳道”作為第一位的責(zé)任和使命，向?qū)W生傳授科學(xué)知識的同時(shí)，還要傳遞核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，這就需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，開展自主探究、設(shè)疑啟發(fā)等教學(xué)，然而大多數(shù)鄉(xiāng)村教師仍采取機(jī)械背誦、反復(fù)練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，只關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生健全人格的培育。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于農(nóng)村大地，在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繼承和創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)時(shí)代精神也是鄉(xiāng)村教師的職責(zé)所在，然而受城鎮(zhèn)化影響，鄉(xiāng)村教師大多忽視了鄉(xiāng)土資源中所蘊(yùn)含的豐富、多元的文化價(jià)值，缺乏創(chuàng)新意識。

3.鄉(xiāng)村教師熱愛鄉(xiāng)村教育的職業(yè)情懷有待激發(fā)

情懷是指含有某種感情的心境[10]，用于鄉(xiāng)村教師身上，情懷反映其對教育職業(yè)的情趣、情感與情操。鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷是教師出于對教育理想的追求、對教育職業(yè)的熱愛而從事鄉(xiāng)村教育工作的情感。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校與其他城市學(xué)校差距加大，鄉(xiāng)村教師受功利主義思想影響，其職業(yè)熱愛感和職業(yè)責(zé)任感淡化，做不到真正熱愛鄉(xiāng)土社會(huì)，熱愛教育事業(yè)，熱愛鄉(xiāng)村學(xué)生。其中部分新生代教師只認(rèn)同“教師”卻不認(rèn)同“鄉(xiāng)村教師”的身份，消極對待教學(xué)工作，把在鄉(xiāng)村學(xué)校任教當(dāng)作回城的一塊“跳板”，而部分教齡較大的教師則抱著得過且過的態(tài)度，在日常教學(xué)中較多關(guān)注如何傳授知識，卻忽略了以關(guān)愛的方式對鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

4.鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)村教育的專業(yè)能力有待提高

加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)對教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)能力是指教師以一定的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中形成的、順利完成教育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)所必須具備的個(gè)性心理特征的總和[11]。加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)，要求提高教師專業(yè)能力以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，服務(wù)于鄉(xiāng)村教育發(fā)展，而鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力偏弱是廣大鄉(xiāng)村中小學(xué)普遍存在的問題，這主要體現(xiàn)在其專業(yè)知識欠缺，自我發(fā)展意識不足。首先，鄉(xiāng)村教師面對的多是留守兒童，這要求教師要具備專業(yè)的教育教學(xué)知識，在做好學(xué)業(yè)輔助的基礎(chǔ)上，注重多方面教育，引導(dǎo)學(xué)生生理、心理健康地發(fā)展。但在鄉(xiāng)村教師招聘中，多數(shù)崗位對專業(yè)并沒有具體限制，導(dǎo)致許多任職教師并非師范專業(yè)，也沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)的學(xué)科知識與兒童心理教育知識。其次，目前國家已出臺(tái)多項(xiàng)政策以保障鄉(xiāng)村教師的生命本體需要，然而在生活待遇提高，物質(zhì)條件得到基本保障的情況下，許多教師過起了安逸、平穩(wěn)的生活，缺乏自我發(fā)展的意識，教學(xué)創(chuàng)新能力沒有充分的發(fā)揮。

5.鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)不端行為有待規(guī)范

新時(shí)代加強(qiáng)了師德師風(fēng)建設(shè)力度，嚴(yán)肅處理了各類教師師德師風(fēng)不端行為，鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)現(xiàn)狀得到改善，但師德師風(fēng)不端行為仍時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響教師形象，阻礙鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)。這些不端行為集中表現(xiàn)為以下幾種：一是采取違背教師職業(yè)規(guī)范的手段謀取利益，個(gè)別老師為了一己私利，利用節(jié)假日開設(shè)補(bǔ)課班或在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)違規(guī)兼職取酬，利用職務(wù)之便收受學(xué)生及家長禮品禮金；二是出現(xiàn)不文明行為，歧視學(xué)生、體罰學(xué)生，個(gè)別老師在管理學(xué)生時(shí)存在粗暴行為，在情緒失控的情況下，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)泄的對象，這種做法嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊；三是存在職業(yè)倦怠的消極行為，部分鄉(xiāng)村教師備課形式單一，以前的教案反復(fù)用，不尊重學(xué)生，課堂管理不當(dāng)，缺乏有效的師生互動(dòng)方式，課后反思不足。以上不端行為嚴(yán)重抹黑了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的社會(huì)形象。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的“活的靈魂”與鄉(xiāng)村學(xué)生的“引路人”，不僅沒有做到“言傳身教”，反而提供了錯(cuò)誤的行為示范，不利于學(xué)生正確價(jià)值觀念、思想品德的形成。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的推進(jìn)策略

1.夯實(shí)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育的理想信念

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的重要講話中指出：“堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命?！盵12]這一重要指示對新時(shí)代教育事業(yè)作出重要部署，要求應(yīng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為使命，加快鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，其中師德師風(fēng)是第一標(biāo)準(zhǔn)。一方面，鄉(xiāng)村教師要樹立堅(jiān)定的政治立場和信仰，發(fā)揮其在思想政治方面的示范作用，自覺成為學(xué)生成長成才過程中的指導(dǎo)者和引路人。另一方面，以往的師德師風(fēng)培訓(xùn)多是針對教師教學(xué)技能，這是不夠的，還需要注重提升鄉(xiāng)村教師的理想信念。要尊重鄉(xiāng)村教師在師德師風(fēng)建設(shè)中的主體地位以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并為鄉(xiāng)村教師提供低層次的外在制度保障，滿足其學(xué)校文化和班級文化需要，激發(fā)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村教育和在鄉(xiāng)村工作的使命動(dòng)機(jī)，不斷擦亮新時(shí)代鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)的鮮亮底色。

2.厚植鄉(xiāng)村教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的職業(yè)情懷

當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的目標(biāo)已推進(jìn)至不可逆轉(zhuǎn)的歷史進(jìn)程，在這個(gè)新征程和新的發(fā)展階段對于人才的需求比其他任何時(shí)候更要迫切。習(xí)近平總書記提出的培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人這一思想，是我們這個(gè)時(shí)代的重大課題，是著眼于新時(shí)代所應(yīng)有的新要求和新作為而產(chǎn)生的創(chuàng)新型戰(zhàn)略思維。作為一名鄉(xiāng)村教師，擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任，教師要把培養(yǎng)時(shí)代新人作為首要目標(biāo)，在傳授知識的過程中融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家命運(yùn)和民族未來，增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生的愛國情懷，“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度，立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才”[13]；要帶著對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛扎根鄉(xiāng)村，真正把自身工作與國家的前途、民族的命運(yùn)緊密相連，投入到鄉(xiāng)村建設(shè)洪流之中，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。

3.增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師服務(wù)鄉(xiāng)村教育的專業(yè)能力

教師專業(yè)能力主要是通過課堂或班級教學(xué)的行為表現(xiàn)出來的，鄉(xiāng)村教師要具備為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的專業(yè)能力。鄉(xiāng)村教育的振興與鄉(xiāng)村文明的發(fā)展息息相關(guān)，因此鄉(xiāng)村教師在班級教學(xué)中，要具有理解學(xué)生成長需要與促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的自我更新的自覺性，這種自覺性是鄉(xiāng)村教師守護(hù)和傳承鄉(xiāng)村文明的基礎(chǔ)，是他們?yōu)檎衽d鄉(xiāng)村教育而不斷提高專業(yè)能力的動(dòng)力。鄉(xiāng)村教師應(yīng)自覺與學(xué)生家長交流、參與鄉(xiāng)村公共生活建設(shè)，在了解鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)上，充分融合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土文化，開發(fā)校本教學(xué)資源。鄉(xiāng)村教育資源豐富多彩，并不是傳統(tǒng)認(rèn)知中的“窮區(qū)”。如鄉(xiāng)村教師可以帶領(lǐng)學(xué)生置身山川河流之中，感受古詩中的詩情畫意，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力；利用學(xué)生熟知的農(nóng)作物，講解漢字的演變過程，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。鄉(xiāng)村教學(xué)資源十分豐富，鄉(xiāng)村教師要想對其進(jìn)行開發(fā)和利用，只需有善于發(fā)現(xiàn)、勤于開拓的意識，并深入理解鄉(xiāng)村學(xué)生生長環(huán)境。

4.堅(jiān)持鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)法治化道路

“依法治教”強(qiáng)調(diào)依照法律來保障與教育相關(guān)的各種關(guān)系和各個(gè)主體的利益，并將法律作為整個(gè)教育領(lǐng)域的最高權(quán)威[14]。黨的二十大報(bào)告指出，堅(jiān)持全面依法治國，強(qiáng)調(diào)法律在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的規(guī)范作用，在師德師風(fēng)領(lǐng)域亦是如此。新時(shí)代鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)法治化建設(shè)應(yīng)在教育法治的統(tǒng)領(lǐng)下，劃清法制法規(guī)的底線要求，以社會(huì)道德約束教師自律，健全監(jiān)督準(zhǔn)則制度，切實(shí)將鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)法治化建設(shè)落到實(shí)處。首先，師德師風(fēng)法治化建設(shè)離不開國家、政府、學(xué)校的共同協(xié)作，各方管理主體應(yīng)制定形成科學(xué)的師德師風(fēng)規(guī)范制度，提供政策、制度保障；其次，教師自身要明確師德規(guī)范中的道德要求、紀(jì)律要求與法律要求，構(gòu)建好法治化思維；最后，要健全和完善師德師風(fēng)監(jiān)督與追責(zé)制度，既要對鄉(xiāng)村教師的師德師風(fēng)進(jìn)行定期督查，又要對失范行為的責(zé)任主體進(jìn)行追責(zé)，使廣大鄉(xiāng)村教師能夠自覺約束其言行，增強(qiáng)職業(yè)敬畏之心。

5.推動(dòng)鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化開展

鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長期性與常態(tài)化工作，需要以完善培訓(xùn)體系為主要手段，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化開展。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，我國鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)在培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式上有了很大提升，在培訓(xùn)內(nèi)容上，從以往的知識灌輸與指令傳達(dá)，逐漸實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的深層融合；培訓(xùn)方式更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，能夠根據(jù)鄉(xiāng)村教師在工作中出現(xiàn)的問題與情況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。但新時(shí)代我國鄉(xiāng)村師德師風(fēng)建設(shè)的成效仍不夠理想，存在教師師德師風(fēng)培訓(xùn)與培養(yǎng)不到位、不均衡等問題，難以激發(fā)鄉(xiāng)村教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與的積極性。因此應(yīng)以加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)，關(guān)注教師核心能力提升，完善培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化培訓(xùn)方式，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村教師師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化開展，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)工作科學(xué)化、實(shí)效化。

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[作者：程佳文（1996-），女，江蘇豐縣人，江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士生；楊現(xiàn)勇（1967-），男，山東諸城人，江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。]

引用格式?程佳文，楊現(xiàn)勇.鄉(xiāng)村學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值、問題與推進(jìn)策略[J].教學(xué)與管理，2024（21）：56-59.

【責(zé)任編輯 王澤華】

*該文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“江蘇紅色文化融入大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)研究”（B/2021/01/57）的階段性研究成果

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