杜芳芳 林燁

摘? ? ? 要 在“人人是記者，處處有媒體”的新媒體時(shí)代，將媒介素養(yǎng)融入母語(yǔ)教育已成為一種國(guó)際趨勢(shì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》多次提及“媒介”與“媒介信息”，在初中語(yǔ)文教材中與媒介素養(yǎng)教育聯(lián)系最緊密的是新聞單元教學(xué)。媒介素養(yǎng)教育與初中語(yǔ)文新聞單元教學(xué)的聯(lián)系頗深，在初中語(yǔ)文新聞單元中開展媒介素養(yǎng)教育的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要在堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向的同時(shí)堅(jiān)守媒介素養(yǎng)控制權(quán)，在真實(shí)情境中建立跨媒介新聞學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣篩選和反思媒介信息，在寫作與播報(bào)中要體現(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉與提高以及追求活動(dòng)性和表現(xiàn)性二者結(jié)合的評(píng)價(jià)反饋等。

關(guān) 鍵 詞?新媒體；媒介素養(yǎng)教育；初中語(yǔ)文教學(xué)；新聞單元；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)以其復(fù)合性和交互性的優(yōu)勢(shì)成為一種新的媒介平臺(tái)。在新媒體技術(shù)的推動(dòng)下，人與媒介的聯(lián)系已愈發(fā)緊密。將媒介素養(yǎng)融入母語(yǔ)教育已成為一種國(guó)際趨勢(shì)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解、運(yùn)用、辨識(shí)媒介信息。初中語(yǔ)文新聞單元（部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元）正是與媒介素養(yǎng)最密切相關(guān)的典型單元。因此，如何更好地在新聞教學(xué)中通過(guò)積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)是一項(xiàng)值得探討的問(wèn)題。

一、新媒體時(shí)代媒介素養(yǎng)教育的重要性

新媒體之“新”是相對(duì)概念，傳統(tǒng)媒體初次出現(xiàn)時(shí)也被認(rèn)為是新媒體，如紙質(zhì)的報(bào)紙、圖書等等?，F(xiàn)如今，“新媒體”特指21世紀(jì)以來(lái)與數(shù)字化、智能化相結(jié)合的信息傳播載體。當(dāng)前的新媒體具有多種形態(tài)，如QQ、微信等社交平臺(tái)新媒體，微博、小紅書等展示型新媒體，知乎、今日頭條等APP新媒體。物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)帶來(lái)新媒體時(shí)代的繁榮。人人都可以借助新媒體成為媒介信息的傳播主體，個(gè)人化的媒介信息傳播也成為主流趨勢(shì)，這就帶來(lái)新媒體主體的媒介素養(yǎng)問(wèn)題。

“現(xiàn)代文化，從更大的范圍來(lái)看，是一種電子媒體的文化?！盵1]互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展推動(dòng)了大眾傳播的革新，以新技術(shù)為支撐的新型信息傳播渠道不斷涌現(xiàn)，重塑了人們獲取和傳播信息的習(xí)慣。新媒體使新形式的社會(huì)互動(dòng)成為可能，根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第50次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2022年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為10.51億，手機(jī)上網(wǎng)比例高達(dá)99.6%[2]。這表明媒介運(yùn)用已深深地介入了我們的日常生活中。然而，媒介帶來(lái)的積極與消極的雙重影響值得所有人警惕，辨識(shí)紛繁復(fù)雜的媒介信息、運(yùn)用媒介更好地為社會(huì)服務(wù)成為媒介化社會(huì)的重要課題。正如麥克盧漢所說(shuō)：“站在與任何結(jié)構(gòu)或媒介保持一定距離的地方，才可以看清其原理和力的輪廓。因?yàn)槿魏蚊浇槎加辛α繉⑵浼僭O(shè)強(qiáng)加在沒(méi)有警覺(jué)的人身上。預(yù)見和控制媒介的能力主要在于避免潛在的自戀昏迷狀態(tài)?！盵3]因此，新媒體時(shí)代如何處理好人媒關(guān)系，提高自身的媒介素養(yǎng)，是每個(gè)人的必修課。

“媒介素養(yǎng)”一詞來(lái)源于英文“Media Literacy”。當(dāng)前學(xué)界普遍認(rèn)可的媒介素養(yǎng)定義是美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心（Center for Media Literacy）提出的：“媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)各種媒體信息的選擇、理解、批判、評(píng)估、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力及理性的反應(yīng)能力。”[4]如今我們處于新媒體時(shí)代，日常生活中我們每天接收的海量信息便是通過(guò)各式各樣的媒介傳遞給我們。我們要合理地選擇與使用媒介，提高辨別媒介信息的能力，成為媒介活動(dòng)中的參與者，這其中就蘊(yùn)含媒介素養(yǎng)教育的要求。兒童媒介素養(yǎng)教育可以追溯至1933年英國(guó)文化研究學(xué)者F.R.利維斯和丹

尼斯·湯普森的論著《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識(shí)》，該書首次就學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題做了闡述并提出了系統(tǒng)的教學(xué)建議[5]。而今，媒介素養(yǎng)教育日益受到國(guó)際教育界的關(guān)注，美國(guó)、澳大利亞等國(guó)已將媒介素養(yǎng)納入學(xué)校課程體系。有學(xué)者從歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的探索實(shí)踐中歸納出媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵：培養(yǎng)社會(huì)個(gè)體的信息解讀、批評(píng)和利用能力，其根本訴求是培養(yǎng)民眾較強(qiáng)的批判能力和獨(dú)立思考媒介信息的能力[6]。根據(jù)學(xué)者定義，結(jié)合對(duì)媒介的使用，可以進(jìn)一步歸納媒介素養(yǎng)教育的構(gòu)成要素：識(shí)別和辨析媒介信息的能力，創(chuàng)作和交流媒介信息的能力，選擇和使用媒介信息的能力以及反思和批評(píng)媒介信息的能力。新媒體時(shí)代，媒介素養(yǎng)教育必須成為從青少年群體抓起且貫徹終身的教育。

二、媒介素養(yǎng)教育與初中語(yǔ)文新聞單元的聯(lián)系

1.初中語(yǔ)文新聞單元的特點(diǎn)

初中語(yǔ)文新聞單元指的是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元。這一單元的教學(xué)安排注意與一般閱讀寫作單元的區(qū)別，體現(xiàn)“活動(dòng)·探究”的單元性質(zhì)重在設(shè)置活動(dòng)與引導(dǎo)探究。在單元設(shè)置上，這一單元摒棄了閱讀寫作單元在開頭設(shè)置單元提示的“傳統(tǒng)”，而是創(chuàng)造性地以活動(dòng)任務(wù)單的形式提出了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)：通過(guò)閱讀了解常見新聞體裁特點(diǎn)，通過(guò)采訪熟悉新聞采編過(guò)程，通過(guò)寫作嘗試創(chuàng)作新聞。三個(gè)活動(dòng)任務(wù)循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)連貫性的特點(diǎn)：一是學(xué)生通過(guò)“新聞閱讀”任務(wù)對(duì)新聞體裁進(jìn)行初步感知，體會(huì)不同新聞媒介的表達(dá)特點(diǎn)，奠定學(xué)習(xí)新聞的基礎(chǔ)；二是學(xué)生通過(guò)“新聞采訪”任務(wù)開展新聞采編活動(dòng)，熟悉新聞采編過(guò)程，辨別媒體立場(chǎng)，運(yùn)用多種媒介發(fā)布新聞采編的成果，根據(jù)需要選用合適的新聞媒介呈現(xiàn)新聞采編的結(jié)果；三是學(xué)生通過(guò)有選擇性的新聞寫作任務(wù)創(chuàng)作不同體裁的新聞，培養(yǎng)媒體創(chuàng)作能力。

初中語(yǔ)文新聞單元中設(shè)置的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)既具有連貫性，又各自呈現(xiàn)實(shí)踐性的特點(diǎn)?；顒?dòng)任務(wù)一的“新聞閱讀”是自讀課文，要注意不能將其當(dāng)成教讀課文來(lái)教學(xué)。活動(dòng)任務(wù)一在單元開始就提示了閱讀新聞的策略，并在每一篇新聞中都設(shè)置了旁批，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力，在第三篇新聞選文后設(shè)置了“什么是新聞特寫”閱讀指導(dǎo)，區(qū)別其與消息、通訊的寫作，有助于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別媒介信息的能力?；顒?dòng)任務(wù)二“新聞采訪”進(jìn)一步細(xì)化了采訪的任務(wù)：以小組合作開展新聞采訪選題會(huì)的形式，草擬新聞采訪提綱，擬好采訪問(wèn)題。并且該活動(dòng)以示例給學(xué)生參考，又不限定固定的提綱形式、采訪形式，讓學(xué)生在張弛有度的任務(wù)要求下進(jìn)行新聞采訪實(shí)踐，最后根據(jù)需要選擇合適的媒介呈現(xiàn)新聞采訪的學(xué)習(xí)探究結(jié)果。任務(wù)活動(dòng)三“新聞寫作”按照分層作業(yè)的形式設(shè)置了必做任務(wù)、自選任務(wù)和拓展任務(wù)，要求全體學(xué)生在教材提示的基礎(chǔ)上完成必做任務(wù)和自選任務(wù)，引導(dǎo)感興趣的學(xué)生嘗試完成拓展任務(wù)。在自選任務(wù)中區(qū)別了特寫、通訊、背景資料和新聞花絮，并在寫作任務(wù)后設(shè)置了“消息寫作”的技巧點(diǎn)撥。該活動(dòng)將新聞創(chuàng)作層層拆解、指導(dǎo)到位，在新聞寫作任務(wù)中培養(yǎng)了學(xué)生的媒介創(chuàng)作能力。

2.媒介素養(yǎng)教育滲透新聞單元的價(jià)值向度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》雖然沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，但其總目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)中多次提及要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用媒介、識(shí)別媒介信息的能力。具體見表1[7] 。

新聞作為一種與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的實(shí)用性媒介信息，是通過(guò)常見的圖文、聲音等多種媒介傳遞給人們，影響人們，同時(shí)獲得人們對(duì)新聞的評(píng)價(jià)與反饋。相對(duì)于生動(dòng)的小說(shuō)單元、抒情的散文單元而言，新聞單元更多包含了直觀性、及時(shí)性、多樣性的信息，能夠借由多樣化的媒介進(jìn)行傳達(dá)。人們可以識(shí)別不同媒介帶來(lái)的新聞，還可以通過(guò)創(chuàng)作新聞這種媒介信息來(lái)與社會(huì)交互，因此新聞單元對(duì)于媒介素養(yǎng)教育而言具有典型性。中學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容應(yīng)包括媒介知識(shí)教育、媒介能力教育、媒介方法和技術(shù)教育、媒介情感態(tài)度與價(jià)值觀教育這四方面[8]。媒介素養(yǎng)教育與新聞單元間的聯(lián)系具體見表2。

三、基于新媒體的初中語(yǔ)文新聞單元媒介素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在初中語(yǔ)文新聞單元教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念有以下三點(diǎn)原因：一是基于真實(shí)情境的提倡，二是基于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的要求，三是基于培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的需要。教材編寫者在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文新聞單元時(shí)已經(jīng)按照閱讀、采編、寫作的順序進(jìn)行內(nèi)容編排。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)進(jìn)階式趨勢(shì)，難度不斷提升。在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)搭建學(xué)習(xí)進(jìn)階的支架，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種有效策略[9]。因此，教師可以用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式將整個(gè)單元設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)階的大項(xiàng)目，大項(xiàng)目之下設(shè)置幾個(gè)模塊的小活動(dòng)，分別對(duì)應(yīng)閱讀、采訪、寫作的單元任務(wù)。任務(wù)的難度應(yīng)漸進(jìn)式遞增，有利于學(xué)生思維的進(jìn)階，并精心設(shè)置對(duì)應(yīng)每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)量表，完成任務(wù)的過(guò)程和評(píng)價(jià)量表中都要體現(xiàn)新聞教學(xué)的實(shí)際效果和媒介素養(yǎng)的反映落實(shí)。

1.價(jià)值堅(jiān)守：在堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向的同時(shí)堅(jiān)守媒介素養(yǎng)控制權(quán)

詹姆斯將媒介素養(yǎng)的本質(zhì)定義為：“取得控制權(quán)，這正是媒介素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容?！盵10]在“控制”這一點(diǎn)上，詹姆斯與麥克盧漢都堅(jiān)持要讓人、教育成為媒介的主導(dǎo)。新媒體背后存在著媒體管理者，而媒體管理者操縱著大數(shù)據(jù)和算法，通過(guò)大數(shù)據(jù)和算法，微博、B站、快手短視頻等APP新媒體能夠推送許多“猜你喜歡”的媒體信息，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)代人的時(shí)間以及精神的控制。新媒體是現(xiàn)代科技與文化高度融合的傳播形式，能夠幫助傳播多元的文化價(jià)值觀念，但作為使用者的社會(huì)大眾要警惕新媒體對(duì)于個(gè)人精神的控制，保持清醒的頭腦和理性的認(rèn)知。新媒體時(shí)代下，ChatGPT等新型人工智能的出現(xiàn)仍然挑戰(zhàn)控制權(quán)的歸屬，甚至出現(xiàn)“人工智能誘人自殺”此類惡性事件發(fā)生。在教育領(lǐng)域，尤其在中小學(xué)，教師在應(yīng)用新媒體創(chuàng)新課堂教學(xué)時(shí)要將課堂話語(yǔ)權(quán)和控制權(quán)牢牢掌握在教師自己手中。新聞?wù)n程作為與新媒體、與媒介素養(yǎng)教育關(guān)系最為緊密的課程，更要秉持“教育為主，技術(shù)為輔”的課程意識(shí)，在堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向的基礎(chǔ)上堅(jiān)守媒介素養(yǎng)控制權(quán)的立場(chǎng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)：在真實(shí)情境中建立跨媒介新聞

學(xué)習(xí)共同體

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求對(duì)初中語(yǔ)文新聞單元教學(xué)的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)作用?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段”“教師要在學(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解有關(guān)媒介對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學(xué)習(xí)成果”[11]。從這兩條要求中我們可以提煉出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)跨媒介學(xué)習(xí)實(shí)施的提示：跨媒介學(xué)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的應(yīng)用性情境，提出真實(shí)問(wèn)題以及建立跨媒介學(xué)習(xí)共同體，具體到新聞單元教學(xué)，則要建立具有新聞單元特點(diǎn)和利于媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的跨媒介學(xué)習(xí)共同體。

第一，要根據(jù)真實(shí)情境選用不同新媒體技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。具體而言，真實(shí)情境可以分為三種情境：真實(shí)的校園生活情境、真實(shí)的社會(huì)生活情境以及真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)生活情境。教師要根據(jù)真實(shí)情境的類型選用新媒體技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：真實(shí)的社會(huì)生活情境比如“介紹我的家鄉(xiāng)”學(xué)習(xí)主題，可以設(shè)計(jì)“利用報(bào)紙、圖冊(cè)、瀏覽器網(wǎng)站、短視頻等新媒體手段拓寬對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和辨析媒介信息的能力以及選擇和使用媒介信息的能力。第二，可以借助跨媒介學(xué)習(xí)共同體的力量培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)?！翱缑浇閷W(xué)習(xí)共同體，是學(xué)生之間、師生之間以學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶、綜合運(yùn)用多種媒介來(lái)獲取信息的一種合作交流方式，它的目標(biāo)指向是通過(guò)共同學(xué)習(xí)促進(jìn)共同成長(zhǎng)，從而有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和審美情趣?！盵12]“跨媒介學(xué)習(xí)共同體”蘊(yùn)含探究與合作的內(nèi)涵，契合初中語(yǔ)文新聞單元中“活動(dòng)與探究”的性質(zhì)，以合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生思維的批判性與思辨性的提高，降低初中學(xué)生跨媒介學(xué)習(xí)的難度。例如，在初中語(yǔ)文新聞單元的新聞采訪任務(wù)中，要明確提出以小組為單位的選題、提綱撰寫等活動(dòng)，在小組中集體協(xié)商確定跨媒介學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用不同新媒體手段搜集多樣的媒介信息，并利用社會(huì)交互平臺(tái)等新媒體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

3.資料收集：引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣篩選和反思媒介信息

“在真實(shí)情境中像專家一樣思考”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提出的要求，反映了教育教學(xué)的研究性傾向。新聞和媒介素養(yǎng)作為與傳播學(xué)息息相關(guān)的概念，在當(dāng)前的新媒體時(shí)代下反映其傳播的特性，學(xué)生要立足傳播媒介信息的渠道，像專家一樣篩選和反思媒介信息。綜合新聞單元中給出的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以及培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的要求可以歸納出初中語(yǔ)文新聞媒介素養(yǎng)教育課程要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)新聞體裁，識(shí)別不同體裁的新聞作品；分組進(jìn)行新聞采訪；嘗試進(jìn)行新聞寫作；辨別不同立場(chǎng)的媒介信息并形成自己的觀點(diǎn)，嘗試運(yùn)用多種媒介呈現(xiàn)探究成果；養(yǎng)成閱讀新聞、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣。明確以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題可設(shè)置為“媒體我應(yīng)用，新聞我播報(bào)”，并進(jìn)行以下三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：新聞閱讀與延伸，新聞選題與采訪，新聞寫作與播報(bào)。

任務(wù)一“新聞閱讀與延伸”屬于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，指向媒介素養(yǎng)教育中的媒介知識(shí)教育。旨在引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)新聞這種媒介形式的認(rèn)知。在這一任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書本的新聞閱讀提示、旁批進(jìn)行自主新聞閱讀，歸納總結(jié)不同新聞體裁的特征，形成新聞知識(shí)體系，在此期間培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別不同新聞體裁功能、特征以及準(zhǔn)確理解媒體信息的能力，即媒介素養(yǎng)中的媒介知識(shí)能力。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞的辨識(shí)能力，任務(wù)一的新聞閱讀不能局限于書本上的四篇范例。從新聞的即時(shí)性來(lái)看，這四篇新聞屬于“過(guò)時(shí)”的新聞。因而，教師要根據(jù)不同的新聞體裁為學(xué)生補(bǔ)充近期的、符合學(xué)生生活實(shí)際的新聞作為延伸材料，讓學(xué)生對(duì)延伸材料的新聞體裁進(jìn)行判斷。新聞資料的收集與補(bǔ)充對(duì)教師的篩選識(shí)別能力有一定要求。

任務(wù)二“新聞選題與采訪”屬于跨媒介學(xué)習(xí)共同體的集體活動(dòng)之一，指向媒介素養(yǎng)教育中的媒介能力教育、媒介方法和技術(shù)教育、媒介情感與價(jià)值觀教育。在這一任務(wù)中，學(xué)生們被分為若干個(gè)跨媒介學(xué)習(xí)小組召開新聞采訪選題會(huì)。首先，跨媒介學(xué)習(xí)小組要確定本小組所感興趣的新聞主題，在社會(huì)熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇積極向上的新聞主題，填補(bǔ)開放性項(xiàng)目主題的空白。其次，跨媒介學(xué)習(xí)小組要根據(jù)各自的選題制定小組采訪方案，并進(jìn)一步根據(jù)教科書的提示確定采訪提綱，落實(shí)采訪問(wèn)題。教師在任務(wù)二中起到支架作用，將確定采訪方案提綱的權(quán)利和采編實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。再次，在新聞采編的過(guò)程中，學(xué)生要注意新聞信息的搜集渠道，注意運(yùn)用新媒體進(jìn)行資料收集，如QQ、微信等社交平臺(tái)新媒體，微博、小紅書等展示型新媒體，新聞?lì)怉PP、問(wèn)答類APP、圖書類APP等新媒體。最后，采訪結(jié)束后要分類整理匯集媒介信息，初步形成多種新媒體形態(tài)并存的匯報(bào)內(nèi)容，并在跨媒介學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論明確“具有什么標(biāo)準(zhǔn)的新聞值得信賴”，這一具有反思性的問(wèn)題能夠鍛煉并提升學(xué)生的思辨能力。

4.成果展示：寫作與播報(bào)要體現(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉與提高

新媒體時(shí)代，每個(gè)人都面臨個(gè)人新媒體主體素養(yǎng)提高的問(wèn)題，素養(yǎng)的提高可以通過(guò)新媒體的發(fā)布成果體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示有以下要求：“能用多種媒介形式交流溝通”，“能圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)開展調(diào)查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”[13]。多種媒介形式除了“文字、圖表、圖畫、照片”的表現(xiàn)形式，還可以用其他新媒體形式體現(xiàn)。新媒體發(fā)展形態(tài)之繁雜，衍生出了物質(zhì)新媒體、平臺(tái)新媒體、展示型新媒體、社群新媒體等多種新媒體形態(tài)，而在紛繁的新媒體形態(tài)背后，新媒體的基本符號(hào)包括圖文、視頻、音頻和動(dòng)畫。在新媒體發(fā)展形態(tài)之繁的表象中要抓住新媒體基本符號(hào)之簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用多樣化的新媒體形態(tài)和新媒體基本符號(hào)展示項(xiàng)目化成果。

任務(wù)三“新聞寫作與播報(bào)”也屬于跨媒介學(xué)習(xí)共同體的集體活動(dòng)，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果展示階段，指向媒介素養(yǎng)教育中的媒介能力教育、媒介方法和技術(shù)教育、媒介情感與價(jià)值觀教育。在這一任務(wù)中，首先，學(xué)生要對(duì)先前的匯編資料進(jìn)一步匯總整理，基本要求是每位小組成員都要根據(jù)采訪中搜集的素材寫一則消息或其他新聞體裁的文本，拓展性要求是采寫新聞背景資料或花絮作為新聞的補(bǔ)充，這是新聞寫作成果。其次，各跨媒介學(xué)習(xí)小組根據(jù)采編資料生成富有本小組特色、體現(xiàn)本小組立場(chǎng)觀點(diǎn)的新聞稿，教師組織學(xué)生開展“新聞我來(lái)播”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看并總結(jié)《新聞聯(lián)播》的播報(bào)技巧并模擬一次班級(jí)內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)?，F(xiàn)場(chǎng)播報(bào)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生用新媒體基本符號(hào)進(jìn)行播報(bào)，例如使用多媒體課件播放新聞的圖文、視頻和音頻。最后，請(qǐng)各跨媒介學(xué)習(xí)小組嘗試用新聞網(wǎng)頁(yè)、QQ、微信、自媒體、公眾號(hào)等新媒體形態(tài)發(fā)布新聞，生成新媒體播報(bào)成果。個(gè)體的新聞寫作成果與集體的新媒體播報(bào)成果要集中體現(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉與提高。

5.評(píng)價(jià)反饋：追求活動(dòng)性和表現(xiàn)性二者結(jié)合的評(píng)價(jià)反饋

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師既要有全局眼光，統(tǒng)籌新聞教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)與匯報(bào)成果質(zhì)量，又要有漸進(jìn)眼光，對(duì)學(xué)生在新聞學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)持續(xù)跟進(jìn)。利用評(píng)價(jià)形成反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的方式方法。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群指出，“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性”[14]。因此，評(píng)價(jià)重點(diǎn)仍要落實(shí)到新聞相關(guān)的語(yǔ)言文字運(yùn)用，并兼顧學(xué)生媒介素養(yǎng)的提高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容為新聞單元教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了大方向，如“閱讀新聞報(bào)道、說(shuō)明性文字以及非連續(xù)性文本，能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論；能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實(shí)性與可信度，能運(yùn)用文本信息解決具體問(wèn)題” [15]。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)聚焦于媒介素養(yǎng)中的識(shí)別辨析能力和選擇使用能力，弱化了創(chuàng)作交流能力和反思批評(píng)能力的培養(yǎng)要求，缺乏全面性。

新媒體時(shí)代下的初中語(yǔ)文新聞媒介素養(yǎng)教育課程追求活動(dòng)性和表現(xiàn)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)的活動(dòng)性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置對(duì)應(yīng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性體現(xiàn)在以媒介素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用為本位，具體化、分程度地緊貼項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合活動(dòng)性和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)更有利于檢測(cè)學(xué)生的高階思維發(fā)展。Pellegrino提出的教育評(píng)價(jià)三角模型（The Assessment Triangle），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)包括“認(rèn)知”“觀察”“闡釋”三個(gè)維度[16]?！罢J(rèn)知”指明確評(píng)價(jià)任務(wù)，“觀察”指搜集評(píng)價(jià)證據(jù)，提倡活動(dòng)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，“闡釋”指理解運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。具體而言，初中語(yǔ)文新聞媒介素養(yǎng)教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的制訂可以遵循以下四個(gè)步驟：（1）明確評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)性任務(wù)：將媒介素養(yǎng)教育的四方面化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)表現(xiàn)型任務(wù)所要培養(yǎng)的素養(yǎng)，即媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容外顯為可觀察可測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）選擇評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體：評(píng)價(jià)方式可以從以下維度進(jìn)行考量：是否運(yùn)用新媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、能否在口語(yǔ)交際活動(dòng)中表明自身觀點(diǎn)立場(chǎng)、跨媒介學(xué)習(xí)共同體中的分工合作效果、觀察收集資料的來(lái)源等。最終評(píng)價(jià)應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。（3）觀察并收集學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)材料，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)：收集并評(píng)估學(xué)生借助新媒體技術(shù)形成的評(píng)價(jià)材料，例如圖文、音頻、視頻、動(dòng)畫等等。（4）教師在評(píng)價(jià)中要根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

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[作者：杜芳芳（1984-），女，山東棗莊人，江南大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士；林燁（2000-），女，福建寧德人，江南大學(xué)教育學(xué)院，碩士生。]

引用格式?杜芳芳，林燁.新媒體時(shí)代初中語(yǔ)文新聞單元媒介素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探析[J].教學(xué)與管理，2024（21）：69-73.

【責(zé)任編輯? ? 趙武星】

*該文為2021年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“教育理論在教師教育中的作用考察及學(xué)習(xí)方式變革研究”（21YJC880014）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“文化記憶視域下江南文脈的教育傳承研究”（B/2022/01/33）的研究成果