陳鵬武　徐東華　魏安　邱揚帆　朱勝山

摘 要：文章研究以探索以“工匠精神”為導(dǎo)向，將思政元素融入金工實習(xí)教學(xué)的方法。首先，分析了工匠精神的重要性及其內(nèi)涵。其次，探討了在金工實習(xí)課程中培養(yǎng)工匠精神的必要性。然后，探索了將“工匠精神”作為思政元素融入金工實習(xí)教學(xué)中所面臨的困境。最后，提出了培養(yǎng)“工匠精神”的策略，以提升金工實習(xí)的育人功能，增強學(xué)生的職業(yè)自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，為制造業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出貢獻。

關(guān)鍵詞：金工實習(xí) 工匠精神 課程思政

1 引言

我國自古就有尊崇和弘揚工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，長時間處于世界領(lǐng)先地位的工藝水平都是勞動者工匠精神的詮釋。自2016年以來，“工匠精神”屢次出現(xiàn)在政府報告中[1]。2022年4月27日，在“五一”國際勞動節(jié)來臨之際，首屆大國工匠創(chuàng)新交流大會在京閉幕，習(xí)近平總書記在賀信中強調(diào)我國工人階級和廣大勞動群眾要大力弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，以適應(yīng)當(dāng)今世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要。金工實習(xí)是一門注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識制造工藝和掌握實操技能的基礎(chǔ)實踐課，在金工實習(xí)教學(xué)中容易忽視其蘊含人文情懷，造成金工實習(xí)課程缺少德育功能，未能較好的挖掘金工實習(xí)課程思政內(nèi)容。目前大部分高校的金工實習(xí)課程思政教學(xué)還在探索的階段，尚未有完善的金工實習(xí)課程思政體系。[2]

中國作為全球第二大經(jīng)濟體，制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國、興國、強國的基石，是綜合國力水平的體現(xiàn)。其中“中國制造2025”是我國制造業(yè)的重要戰(zhàn)略，旨在打造具有國際競爭力的制造業(yè)，實現(xiàn)從工業(yè)大國到工業(yè)強國的跨越，而工匠精神直接決定著“中國制造2025”的最終質(zhì)量。隨著制造業(yè)的不斷發(fā)展，對于技能型人才的需求也越來越高。金工實習(xí)作為機械類專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，部分高校對于金工實習(xí)中工匠精神的培育存在一些問題。

2 新時代“工匠精神”的內(nèi)涵及必要性

2.1 工匠精神的重要性及其內(nèi)涵

2020年11月24日，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上概括出新時代工匠精神的內(nèi)涵，即執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。[3]工匠精神是對職業(yè)的執(zhí)著熱愛，對產(chǎn)品的精益求精，對技藝的創(chuàng)新追求，對過程的一絲不茍，因此工匠精神是一種勞動精神，一種對職業(yè)勞動的奉獻精神，核心要素是創(chuàng)新精神，其本質(zhì)是“道技合一”尋求卓越的德性精神，這是制造業(yè)的靈魂，助力于中國經(jīng)濟建設(shè)的跨越式發(fā)展，而“工匠精神”作為思政元素，是有效性的將課程思政融入金工實習(xí)教學(xué)中。

2.2 金工實習(xí)中探索工匠精神的必要性

2.2.1 時代的發(fā)展需求

隨著《大國工匠》《超級工程》等紀(jì)錄片的播出，展示了工匠精神在社會層面的共鳴，這是時代發(fā)展的必然需求。首先，后疫情時代，制造業(yè)作為國民支柱產(chǎn)業(yè)，是保障經(jīng)濟有序運行及社會安穩(wěn)的重要基礎(chǔ)。金工實習(xí)是機械類專業(yè)不可缺少教學(xué)環(huán)節(jié)，為制造業(yè)提供優(yōu)秀就業(yè)人才，在經(jīng)濟發(fā)展中承擔(dān)著重要的角色，因此面對疫情帶來的沖擊，制造業(yè)發(fā)展需要工匠精神。其次，時代精神的核心是改革創(chuàng)新，制造業(yè)的發(fā)展需要不斷突破創(chuàng)新，才能在國際競爭中脫穎而出，為中國建設(shè)社會主義經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，時代的發(fā)展呼喚工匠精神的回歸。因此，從國家的發(fā)展、行業(yè)的進步等宏觀環(huán)境層面上需要工匠精神的培育。

2.2.2 社會教育的發(fā)展需求

工匠精神對于金屬加工類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，是“331”應(yīng)用型人才模式的踐行。我國正處于制造業(yè)大國到制造業(yè)強國的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，因此對金工實習(xí)教學(xué)賦予更高的要求，尤其是在職業(yè)素養(yǎng)層面。社會對人才需求的變化必然引起教育的改革，工匠精神與思政課程等新時代德育教育內(nèi)容不謀而合，因此將工匠精神植入金工實習(xí)中，既是社會的需求，也是順應(yīng)教育改革，是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的需要。

2.2.3 金工實習(xí)課程特性的需求

金工實習(xí)是一門應(yīng)用實踐型課程，其中工科類專業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)的理論和技能并應(yīng)用于生產(chǎn)生活中，而且要求學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，因此工匠精神的植入非常必要。實訓(xùn)指導(dǎo)老師可在實操之前繪制相關(guān)圖紙并整理分析，引導(dǎo)學(xué)生甄別機械的各個細微部位并提出更高的技藝要求，達到精益求精的目的。據(jù)統(tǒng)計，全球超200年歷史的長壽企業(yè)其存在的重要原因為對工匠精神的傳承，因此將工匠精神植入金工實習(xí)中，打造好技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，至關(guān)重要。

3 金工實習(xí)中探索“工匠精神”的困境

3.1 實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍水平有限

實訓(xùn)指導(dǎo)老師對工匠精神的理解直接影響著學(xué)生工匠精神培育水平，師資隊伍參差不齊，結(jié)構(gòu)不合理，授課過程中以操作為主，金工實習(xí)理論知識為輔，因此前者缺乏精益求精、追求卓越的制造業(yè)工作實踐，二者缺乏授課教學(xué)經(jīng)驗，將工匠精神植入金工實習(xí)的能力有限，影響最終教學(xué)效果。

3.2 學(xué)生對工匠精神不夠重視

存在部分同學(xué)認(rèn)為參加金工實習(xí)僅僅是為拿到相應(yīng)學(xué)分，按照老師給出圖紙，大致按圖紙完成作業(yè)，沒有體現(xiàn)出一種精益求精、一絲不茍、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)，對工匠精神不夠重視，成績及格即好。

3.3 工匠精神在金工實習(xí)中重視度不夠

現(xiàn)階段通過問卷調(diào)查和訪談的方法，探討了部分高校金工實習(xí)指導(dǎo)老師在課前播放《大國工匠》等紀(jì)錄片，應(yīng)付式地將工匠精神為思政元素，完成課程思結(jié)合金工實習(xí)地要求。然而，學(xué)生對于工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)識有限，金工實習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)類教育課程重視度不夠，而互聯(lián)網(wǎng)等媒介傳播的工匠精神較為零散化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對制造業(yè)技能的了解和相關(guān)精神培養(yǎng)，進而影響金工實習(xí)中工匠精神的培育。

3.4 金工實習(xí)教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏人文化

金工實習(xí)的課程內(nèi)容是機械零件的制造加工， 其加工方法主要有鑄造、電焊、車削、銑削、磨削、刨 削、鉗工和數(shù)控、電火花等現(xiàn)代加工方式，以加工原理和加工方法相結(jié)合的實操，作為金工實習(xí)教學(xué)的主內(nèi)容，指導(dǎo)老師示范操作，學(xué)生跟著重復(fù)練習(xí)，教學(xué)缺乏人文關(guān)懷。[4]例如數(shù)控實訓(xùn)，由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)一小組學(xué)生操作數(shù)控機床，再由這一小組同學(xué)按照指導(dǎo)老師示范內(nèi)容來指導(dǎo)另外一小組，指導(dǎo)老師在旁邊觀察和指導(dǎo)，加工零件圖紙、切削參數(shù)、數(shù)控程序等都是由指導(dǎo)老師給定，學(xué)生只是復(fù)制學(xué)習(xí)，缺乏人文化植入。

4 金工實訓(xùn)中探索“工匠精神”的策略

4.1 提高金工實習(xí)指導(dǎo)老師的思政教學(xué)能力

教師的思政教學(xué)能力決定金工實習(xí)的課程思政效果。隨時代的發(fā)展，金工實習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)時代的要求，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，金工實習(xí)不僅僅是傳授以加工原理和加工方法的實操知識為主，更要關(guān)注學(xué)生德育教育，使金工實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，完善金工實習(xí)的育人功能。加強金工實習(xí)指導(dǎo)老師的思想政治理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高金工實習(xí)指導(dǎo)老師的課程思政意識和課程思政能力。唯有提高金工實習(xí)指導(dǎo)老師的思政教學(xué)能力，才能更好地使課程思政融入金工實習(xí)，而工匠精神是金工實習(xí)課程所表達最主要的精神之一，工匠精神為思政元素融入金工實習(xí)，構(gòu)建金工實習(xí)課程思政體系。[5]

4.2 以工匠精神為思政元素，建立金工實習(xí)課程思政

金工實訓(xùn)中心是探索工匠精神的重要角色。金工實習(xí)的課程教育主要包括通識教育課程、技能教育課程。這不僅包括金工實習(xí)知識的教授，同時包括職業(yè)道德教育等課程，金工實訓(xùn)中心應(yīng)將工匠精神的內(nèi)容納入金工實習(xí)教學(xué)計劃當(dāng)中，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，將工匠精神充分融入其中。在金工實操課程的教學(xué)活動中，教師在講習(xí)實操知識的過程中結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵，將學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)一同提升。

課程思政厚植工匠精神，打通二者的共通關(guān)節(jié)，互相助力。立足于學(xué)生特點，完善新時代工匠精神課程思政內(nèi)容，以“國之大者”作為引領(lǐng)，將工匠精神與國家、人民相銜接，構(gòu)建以“國之大者”為底蘊、以工匠精神為內(nèi)容的課程思政體系。[6]將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求與思政元素相結(jié)合，豐富新時代的校園文化，將工匠精神的內(nèi)涵融合進專業(yè)知識、課程設(shè)計當(dāng)中，提煉出工匠精神于思政元素的共通點，形成獨具教育特色的課程思政內(nèi)容，使其成為學(xué)生參與實訓(xùn)的內(nèi)在動力。

4.3 以工匠精神為思政元素，完善金工實習(xí)教學(xué)體系

在新工科教育和“OBE”教育理念及工程認(rèn)證教育背景下，金工實習(xí)的教學(xué)體系存在一些問題，需要對其進行重新完善，以更好地發(fā)揮其育人的功能。首先，金工實習(xí)的教學(xué)大綱和教案需要進行調(diào)整和完善，以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。具體而言，應(yīng)該以金工實習(xí)為載體，以工匠精神為思政元素來重新制定教學(xué)大綱和教案，并在教學(xué)過程中貫穿始終。其次，金工實習(xí)教學(xué)應(yīng)結(jié)合工匠精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，應(yīng)該以金工實習(xí)課程為載體，以工匠精神為思政元素，重新設(shè)定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并對應(yīng)到每個教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立課程思政目標(biāo)，從而在教學(xué)過程中滲透工匠精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。再次，根據(jù)金工實習(xí)中鉗工、車工、焊工、數(shù)控等各個工種的特點，制定有針對性的課程思政目標(biāo)，使每個工種的教學(xué)內(nèi)容都與工匠精神相結(jié)合，以工匠精神為思政元素來展開。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視工匠精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^對典型工匠事跡的介紹、案例分析、小組討論等多種形式，將工匠精神融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵和價值?？偟膩碚f，新工科和“OBE”教育理念以及工程認(rèn)證教育背景下，金工實習(xí)教學(xué)體系的完善是一個需要長期努力和不斷探索的過程。應(yīng)該通過調(diào)整和完善教學(xué)大綱和教案、注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、有針對性地制定課程思政目標(biāo)，以及在教學(xué)過程中的引導(dǎo)和培養(yǎng)，來實現(xiàn)金工實習(xí)教學(xué)體系的完善和改進。如表1是金工實習(xí)教案其中一部分。

4.4 以工匠精神為思政元素健全金工實習(xí)課程考核評價，加強過程考核

工匠精神在金工實習(xí)課程中的重要性不言而喻，不僅體現(xiàn)在讓學(xué)生掌握相關(guān)技能和方法，還應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。這就要求在教學(xué)中注重思政元素的融入，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德意識。在評價學(xué)生實習(xí)成績的時，不能只關(guān)注技能水平、產(chǎn)品質(zhì)量和效率，還要綜合考慮學(xué)生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作等思政元素。在實習(xí)過程中，學(xué)生的成長不僅僅表現(xiàn)在實習(xí)報告的撰寫上，還體現(xiàn)在實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升上。因此，過程性評價的比重應(yīng)適當(dāng)增加，以真實反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生真正理解工匠精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)工匠精神[7]。

4.5 工匠精神促進金工實習(xí)與勞動課結(jié)合

目前我校已推動勞動課與金工實習(xí)相結(jié)合，學(xué)生參加金工實習(xí)課程，同時也是參加勞動課。由于金工實習(xí)課程是一種類似企業(yè)生產(chǎn)過程，既是一種勞動的體現(xiàn)，中間包含學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)踐行，這是一種工匠精神的培養(yǎng)。金工實習(xí)不僅是讓學(xué)生了解職業(yè)，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，還能夠指導(dǎo)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃，這正是工匠精神的重要體現(xiàn)。例如，在車工實習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會磨車刀，提高車削質(zhì)量，這便是對工匠精神的實際應(yīng)用。再比如，在鉗工實習(xí)中，學(xué)生需要掌握銼刀的使用方法和質(zhì)量檢測方法，這同樣是對工匠精神的體現(xiàn)。

金工實習(xí)與勞動課的結(jié)合，既可以讓學(xué)生了解到工匠精神的重要性，也可以鍛煉他們的實際操作能力，提高他們的實踐能力和勞動素質(zhì)。這種結(jié)合應(yīng)該被推廣，應(yīng)在高等院校工科專業(yè)中普及，可以解決校內(nèi)部分勞動課按排，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和實踐能力。

5 結(jié)語

以“工匠精神”為思政元素，貫穿整個金工實習(xí)，同時金工實習(xí)課程最能體現(xiàn)工匠精神，是非常有效的健全金工實習(xí)的課程思政。工匠精神融入金工實習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生更深入地理解和掌握，還能提高他們的工程實踐能力和工程素質(zhì)，為他們的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。也健全金工實習(xí)的育人功能，符合時代發(fā)展要求。

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