【摘 要】加快推進教育高質(zhì)量發(fā)展是黨的二十大對教育提出的根本要求，基礎(chǔ)知識與基本技能的教學研究是每一位教育工作者永恒的課題。文章聚焦于初中音樂課堂中的“雙基”教學，大致闡述了我國基礎(chǔ)音樂教育的歷史進程。以XX中學為研究個案，通過問卷調(diào)查、訪談教師及學生、旁聽教師上課等方式對XX中學音樂課堂中的“雙基”教學現(xiàn)狀展開研究。根據(jù)其課程設(shè)置、教學方法等發(fā)現(xiàn)不足并有針對性地提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；雙基；教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）05—169—03

“雙基”是指教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識與基本技能，而初中音樂課堂中的“雙基”包括：該階段學生應(yīng)掌握的音樂理論、演唱技能及相關(guān)的音樂歷史文化等等。初中是義務(wù)教育的第二個階段，由于音樂并非主干學科，每個學校針對音樂課堂的教學內(nèi)容大都存在差異，故匯集多所小學重組的初中班級也必然存在學生音樂基礎(chǔ)良莠不齊的情況。不斷完善有關(guān)音樂“雙基”教學的目的就是為了解決初中學生因基礎(chǔ)知識與基本技能掌握程度不同而導致的課堂效率低、效果不好等問題，同時為推進音樂教育高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、我國基礎(chǔ)音樂教育的歷史進程

中國音樂文化經(jīng)歷了久遠的歷史過程，從現(xiàn)存最早的漢語詩歌總集《詩經(jīng)》，到漢代專門管理樂舞演唱與教習的機構(gòu)“漢樂府”；從宋代音樂文化發(fā)展迅速的“瓦舍”“勾欄”，到20世紀初期各地新式學校傳唱的“學堂樂歌”……中國音樂的發(fā)展仿佛從未停滯，音樂的教育也在歷史的長河中悄然誕生。

（一）1949年之前的音樂教育

在古代的中國，音樂在社會生活中具有重要作用。最初并沒有專門的音樂教育機構(gòu)，也沒有專門的音樂教師，隨著社會的發(fā)展，人們對音樂的需求日益增長，音樂活動不斷增加，為古代中國的音樂教育提供了發(fā)展條件?？v觀歷史，古代中國衍生的音樂教育形式有三種：一是私塾中的口傳心授，二是由地方官府建立的官方音樂機構(gòu)，三是民間建立的音樂團體。到了近代，中國開始采用西方的教育制度、課程設(shè)置和教學內(nèi)容，從而建立起真正意義上的中國傳統(tǒng)音樂教育制度。

19世紀洋務(wù)運動的興起使中國正式開啟了近代的音樂教育。光緒皇帝廢除了科舉制，并提倡興辦學堂，從而出現(xiàn)了學堂樂歌。這一時期具代表性的音樂教育家有三位：沈心工、曾志忞和李叔同。沈心工和李叔同的主要成就集中于樂歌教育和編創(chuàng)方面，二人創(chuàng)作了大量的學堂樂歌作品，李叔同還創(chuàng)辦了中國最早的音樂刊物《音樂小雜志》；曾志忞的成就則主要集中在音樂活動及音樂理論方面，他曾創(chuàng)辦“夏季音樂講習會”“中西音樂會”，組織了第一個編制較為完備的兒童管弦樂隊，出版了《樂典教科書》及《樂理大意》、《唱歌及教授法》等著作。學堂樂歌是開近代學校音樂教育的先河之舉，音樂的基礎(chǔ)知識與基本技能陸續(xù)由學堂傳授，而逐漸擴及于社會，為之后的音樂教育奠定了堅實基礎(chǔ)。

1927年，中國出現(xiàn)了第一所專業(yè)高等音樂教育機構(gòu)——“國立音樂院”，1929年改名為上海國立音樂?？茖W校，蕭友梅任學校校長。他網(wǎng)羅了當時國內(nèi)著名的音樂家從事音樂教育學，為學校確立了科學系統(tǒng)的音樂教學體制、課程結(jié)構(gòu)及與之相應(yīng)的各種管理制度。他領(lǐng)導的學校成為當時中國名副其實的最高音樂學府，他本人也被尊稱為“中國音樂教育之父”。

（二）1949年至今的音樂“雙基”教學

1949年，中華人民共和國成立，中國赫然屹立于世界的東方，音樂教育事業(yè)也逐漸獲得廣泛關(guān)注。1950年，國家頒布《中學暫行教學計劃（草案）》，草案設(shè)音樂為初中三年的必修課程，且規(guī)定音樂課中除必須進行樂理教學外，初三還應(yīng)加入簡單的作曲法教學。1952年，教育部頒布的中小學暫行規(guī)程中首次提出“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能”，音樂課堂中“雙基”教學的觀念就此產(chǎn)生。60—70年代，由于政治因素的影響，為數(shù)不多可以正常上課的學校音樂課中所能教授的內(nèi)容也受到當時環(huán)境的制約。

改革開放以后，教育事業(yè)重新受到關(guān)注，音樂教育的基礎(chǔ)知識與基本技能教學也得到進一步發(fā)展。最初音樂課堂中重視“雙基”教學為廣大音樂教師所推崇，但到了90年代，音樂教育逐漸過于重視基礎(chǔ)，最初的“雙基”目標出現(xiàn)了嚴重的偏離，有些學校的基礎(chǔ)知識講授要求甚至與專業(yè)音樂院校不相上下。因此2001年所出臺的音樂課程標準將識譜定位為“雙基”教學的準確目標，弱化了基礎(chǔ)知識的教學。但隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，社會的不斷進步，人們對精神文化的需求越來越高，教育越來越重視素質(zhì)的培養(yǎng)，教育者們逐漸發(fā)現(xiàn)，學生由于基礎(chǔ)知識和基本技能儲備不足，導致教學效率不高，效果也達不到理想的程度，于是“雙基”教學再次獲得重視。

在2011版的義務(wù)教育音樂課程標準中明確指出音樂課程目標的三個維度：情感、態(tài)度、價值觀，過程與方法，知識與技能。其中知識與技能就是強調(diào)學生要學習、并掌握音樂基本要素，常見結(jié)構(gòu)，題材等，同時學習演唱、演奏、創(chuàng)作的初步技能，并了解中外音樂發(fā)展的簡要歷史及代表性音樂家。至此，音樂課堂的“雙基”教學有了更加明確的規(guī)定。2020年10月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代學校美育工作的意見》中所倡導的教學模式也表明，完善音樂課程中的“雙基”教學是全面深化教學改革中不可或缺的一步。

2022年版新義務(wù)教育課程標準中提出課程設(shè)計思路：藝術(shù)教育要適應(yīng)學生發(fā)展。新課標指導我們要將初中課程分為兩個階段，第一階段在初一完成，主要將小學3～6年級學習的“雙基”內(nèi)容進行總結(jié)，為下一階段奠定理論基礎(chǔ)；第二階段開設(shè)藝術(shù)選項，與高中模塊化教學相銜接。由此可見，新課標下的課堂中仍要貫徹“雙基”教學，充分重視“雙基”教學的同時，也不要忽視音樂本體。就如樵夫砍柴，“雙基”好比斧頭，興趣好比樵夫有力的手臂，單靠手臂工作，再有力的樵夫也無法砍柴，教學過程中要時刻提醒自己將“斧頭”拿好。

二、初中音樂課堂中的“雙基”教學個案分析

為探究初中音樂課堂中的“雙基”教學現(xiàn)狀，筆者通過實地考察XX中學，以問卷調(diào)查、訪談教師及學生、旁聽教師上課等方式對XX中學音樂課堂中的“雙基”教學現(xiàn)狀展開研究。該中學系當?shù)剞r(nóng)村初級中學，近年來學校在全校廣大教職員工的共同努力下，學校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。校園環(huán)境優(yōu)美，文化氣息濃厚，功能配置齊全，硬件設(shè)施嶄新，是當?shù)刂行W的綜合實踐基地。根據(jù)切身調(diào)研結(jié)果進行分析，初中音樂課堂中的“雙基”教學存在如下問題。

在課程設(shè)置方面，學校對音樂課程重視程度較低。通過對該校的實地考察不難發(fā)現(xiàn)，學校在課程設(shè)置方面存在問題，音樂課主要安排在周四周五兩天完成，而周五的課程經(jīng)常出現(xiàn)因?qū)W生放假、考試等原因占據(jù)課堂的情況，這直接導致教學內(nèi)容相對減少，影響教師對教學安排。

除了課程較少以外，學校師資力量也較為匱乏。學校對校內(nèi)課外音樂活動的安排是合理的，但全校兩個與音樂相關(guān)的社團僅有一名教師帶領(lǐng)完成課外活動，這無疑會使活動效果大幅縮減。

在課堂教學方面，教師教學方法還不夠完善。調(diào)查結(jié)果顯示，學校中有37%的同學認為學習音樂“雙基”是有困難的；也部分同學反應(yīng)，教師講述“雙基”內(nèi)容過于枯燥，無法使學生提起興趣；而基礎(chǔ)較好的同學感覺自己在課堂中學不到新東西，這也表明教師沒有做到針對不同水平的學生因材施教。

綜上所述，初中音樂課堂中的“雙基”教學存在學校課程設(shè)置、教學方法等方面的不足，接受訪談的教師雖具備基本的“雙基”教學意識，但并不完善，學校師資力量也并不完備，致使“雙基”教學沒有落到實處。

三、新課標下初中音樂課堂中“雙基”教學的改進建議

2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》（以下簡稱“新課標”）中的設(shè)計思路表明：藝術(shù)教育應(yīng)適應(yīng)學生發(fā)展。對于初中音樂課堂而言，初一屬于第二階段，這一階段主要任務(wù)為夯實藝術(shù)基礎(chǔ)，為初二初三將要開設(shè)新內(nèi)容與高中模塊化教學相銜接做準備。筆者根據(jù)研究個案的課程設(shè)置、教學方法等，發(fā)現(xiàn)不足并給予如下建議。

（一）學校重視音樂基礎(chǔ)教育

“雙基”作為一切上層建筑的理論基礎(chǔ)，在教育的過程中是必不可少的。如果學校一味的忽視音樂基礎(chǔ)教育必將導致音樂教育的缺失。所以要想建立完善的“雙基”教學體系必須要以學校重視音樂基礎(chǔ)教育為前提。

學校重視音樂基礎(chǔ)教育需要做到以下幾點：第一是學校要合理安排音樂課程。盡量避免出現(xiàn)星期五因?qū)W生放假、考試等原因占據(jù)課時導致的大量課程缺失的情況。應(yīng)將音樂課程分散開安排，周一至周五分散或設(shè)置單雙周課表。第二是要健全師資建設(shè)。教師在教育教學過程中處在重要位置，其角色極其重要且不可替代，在開好課程與課外活動的前提下建立健全師資建設(shè)，能使音樂的基礎(chǔ)教育更上一層樓。俗話說“一個蘿卜一個坑”，每個老師都有自己最擅長的領(lǐng)域，如果能夠使每一位老師都各司其職，學生的各項基礎(chǔ)知識將更加牢固。如：XX中學需要專業(yè)的合唱指揮人才和器樂合奏指導人才，而并非一位老師包攬上課與兩項課外活動三邊倒。第三還要做到建立配套齊全的基礎(chǔ)設(shè)施，初二初三的學生需要在第三階段開設(shè)藝術(shù)選項，幫助學生掌握藝術(shù)特長，與高中模塊相銜接。這就需要配備齊全的音樂基礎(chǔ)設(shè)施，使學生可以自由選擇，在完成課程設(shè)計思路的同時做到重視藝術(shù)體驗，以美育人。

（二）教師樹立正確教學觀念

教師的教學觀念是影響學生學習的重大因素，只有教師樹立正確的教學觀念才能使學生學習方向不會出現(xiàn)偏移。

新課標對初中音樂課堂提出的要求表明：教師在初中音樂課堂中不僅要將基礎(chǔ)知識與基本能力傳授給學生，同時還要注意其他能力的培養(yǎng)，使學生綜合素質(zhì)得到提高。教師要堅持全面貫徹以美育人，要使學生提高對音樂學習的興趣，從而充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用。而學生的興趣要以聽懂、看懂為基礎(chǔ)，即積極落實“雙基”的教學，有利于培育學生的審美和人文素養(yǎng)。

面對初一入學時學生們基礎(chǔ)水平良莠不齊時，教師也應(yīng)做到堅持不放棄每一個學生，采用適當?shù)姆绞焦膭罨A(chǔ)弱的同學積極學習，同時照顧基礎(chǔ)出色的同學為其布置新的課堂內(nèi)容。重視“雙基”在音樂中的重要性、落實“雙基”教學，進一步培育學生的審美和人文素養(yǎng)是每位教師上崗前的必修課。

（三）改進音樂“雙基”教學方法

在課堂中滲透‘雙基的教學是十分有必要的，教師應(yīng)該在激發(fā)學生學習興趣的同時，將‘雙基教學融入其中?；A(chǔ)知識與基本技能的教學在課堂中是必不可少的，但也不必刻意單獨強調(diào)“雙基”的學習，而是將他穿插在課堂中，仍舊重視藝術(shù)體驗，以培養(yǎng)學生審美與人文素養(yǎng)為主，兩不耽誤。

根據(jù)初一新生入學時音樂基礎(chǔ)水平良莠不齊這一性質(zhì)，筆者提出一種教學方法如下：可將兩名基礎(chǔ)好的學生與六名基礎(chǔ)較差的學生編為一組，組內(nèi)互相請教與學習“雙基”的內(nèi)容，不僅使基礎(chǔ)好的學生基礎(chǔ)知識與基本技能得到了鞏固，也使基礎(chǔ)較差的同學“雙基”水平在短期內(nèi)得到提升；同時要建立完善的講評機制，期中、期末作業(yè)及考核需組內(nèi)成員合作完成，若小組內(nèi)容未能完成則組內(nèi)個人成績也將扣除相應(yīng)分數(shù)，這可以使學生們在無形中提升講授能力以及團隊合作意識、集體榮譽感。

面對基礎(chǔ)不同的學生，教師應(yīng)學會隨機應(yīng)變，“雙基”教學方法的改進是無窮無盡的，努力做到“因材施教”。正所謂教無定法，貴在得法。當代教師要不斷改進自己的教學方法，使教學活動更加完善，為推進教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻一份力量。

四、結(jié)語

音樂教育是實施美育的重要環(huán)節(jié)之一，貫徹和落實好音樂的“雙基”教學有利于更好的完善音樂教育。由于各地不同條件的限制，當今音樂“雙基”教學仍存在一些有待解決的問題。希望在未來的教育事業(yè)中，我們能夠做到注重音樂的“雙基”教學，以更出色的教育觀念和教學方法引導學生更加高效地學習音樂、感受音樂、熱愛音樂。

教育推動人類文明發(fā)展，為社會不斷輸送人才。在當今飛速發(fā)展的中國，不僅音樂的學習需要重視“雙基”，一切事物的基礎(chǔ)都對上層建筑存在影響，基礎(chǔ)知識與基本技能就好比樵夫砍柴的斧頭，若斧頭不夠堅硬，再厲害的樵夫、再神奇的樹也無法自己變成劈好的柴。作為教育工作者，我們要鼓勵學生握好自己的“斧頭”，扎實基礎(chǔ)知識與基本技能，才能順利參與實踐，充分發(fā)揮課程在培育學生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用。

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作者簡介：紀俐羽（2001—），女，漢族，吉林白城人，吉林師范大學碩士在讀學生，研究方向為課程與教學論。