【摘 要】伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高。公共圖書館作為我國(guó)重要的文化基礎(chǔ)設(shè)施，承擔(dān)著傳播文化知識(shí)、傳播科學(xué)精神的社會(huì)責(zé)任。本文在分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，提出公共圖書館在未成年人核心素養(yǎng)培養(yǎng)中應(yīng)該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并思明區(qū)圖書館為例，從館藏資源、閱讀推廣實(shí)踐活動(dòng)等方面入手，探索如何借助公共圖書館開(kāi)展未成年人核心素養(yǎng)培育工作，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；未成年人；圖書館服務(wù)；公共圖書館；閱讀推廣

【中圖分類號(hào)】G258.2；G252 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）05—256—03

引言

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)未成年人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016）的基本綱要明確提出：“核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將其劃分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，概況為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，并將其細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。[1]學(xué)生核心素養(yǎng)是新時(shí)代公民所必須具備的基本素質(zhì)，體現(xiàn)了我國(guó)公民教育的目標(biāo)和價(jià)值取向。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。一方面，公共圖書館作為公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，在傳播知識(shí)、弘揚(yáng)科學(xué)精神、培養(yǎng)人文精神方面發(fā)揮著不可替代的作用。另一方面，公共圖書館的一大部分特殊讀者群體是未成年人，針對(duì)未成年人開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)覆蓋更為廣泛。如何從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，研究圖書館未成年人服務(wù)實(shí)踐？筆者以廈門市思明區(qū)圖書館閱讀推廣活動(dòng)為例，對(duì)“核心素養(yǎng)”視域下公共圖書館未成年人讀者服務(wù)創(chuàng)新路徑的思考和探索展開(kāi)，以期為業(yè)界提供借鑒。

一、缺陷和契機(jī)

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育偏重于知識(shí)傳授的應(yīng)試教育，傳統(tǒng)的教育忽視了德育、美育和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的培育，不重視思維、創(chuàng)新、知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，導(dǎo)致少年兒童在核心素養(yǎng)方面有著嚴(yán)重的不足。這導(dǎo)致了不少青少年出現(xiàn)“空心病”、情感淡漠、缺乏創(chuàng)新能力和自主意識(shí)。

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，學(xué)生自主支配時(shí)間變多，許多少年兒童擁有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，而圖書館的公益屬性和良好的文化底蘊(yùn)的形象，讓家長(zhǎng)天然對(duì)公共圖書館普遍信賴。與此同時(shí)，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，也讓學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的精神成長(zhǎng)和健全人格的培育。對(duì)于兒童閱讀推廣，當(dāng)今的未成年人閱讀服務(wù)領(lǐng)域與新世紀(jì)初期的公共圖書館一樣，但它們都面臨一個(gè)共同問(wèn)題，那就是在理念、角度的革新，以及拓展服務(wù)方式和廣度的問(wèn)題。[2]在新的時(shí)代背景下，對(duì)于公共圖書館未成年服務(wù)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，如何聚焦“核心素養(yǎng)”，以“人”為中心，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能，注入新的理念開(kāi)展少年兒童閱讀推廣活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)多元化思維和視角，同時(shí)構(gòu)建適合未成年需求的深度學(xué)習(xí)情境全面提升核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，是公共圖書館在開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)中需要不斷思考和提煉的總體目標(biāo)。

二、“核心素養(yǎng)”視域下公共圖書館為未成年人服務(wù)創(chuàng)新路徑

（一）充分利用館藏資源，培養(yǎng)少年兒童閱讀習(xí)慣

公共圖書館是傳播知識(shí)和文化的重要場(chǎng)所，是信息和文獻(xiàn)資料的搜集中心。閱讀是建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展個(gè)體各方面能力及品質(zhì)的原點(diǎn)和支點(diǎn)。著名學(xué)者、教育專家朱永新曾就閱讀闡述他的觀點(diǎn)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。圖書館作為少年兒童的“第二課堂”，擁有載體多樣、館藏資源豐富、閱讀環(huán)境舒適，并根據(jù)不同年齡段開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。以思明區(qū)圖書館為例，近年來(lái)，根據(jù)未成年閱讀量不斷攀升，通過(guò)逐年增加圖書藏書量和優(yōu)化空間布局，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

（二）組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)少年兒童全面素質(zhì)的提高

學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從一個(gè)接受學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)自我學(xué)習(xí)者，這樣他們才能夠逐漸發(fā)展成為參與并促進(jìn)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人。近年來(lái)，各大公共圖書館通過(guò)開(kāi)展不同主題，形式多樣的閱讀活動(dòng)，為未成年人閱讀提供精準(zhǔn)服務(wù)。以思明區(qū)圖書館為例，主要通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新媒體素養(yǎng)、情境走讀、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、整本書閱讀等方面提升少年兒童對(duì)未來(lái)生活的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的應(yīng)對(duì)能力，從而形成適應(yīng)未來(lái)生活的核心素養(yǎng)。

1.傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育文化自信

中華文化凝聚了中華幾千年的文明成果，而中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日凝聚著中華民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華。培養(yǎng)青少年從小熱愛(ài)傳統(tǒng)的興趣和習(xí)慣，豐富文化積淀，是公共圖書館作為文化職能部門的使命。思明區(qū)圖書館長(zhǎng)年來(lái)圍繞“我們的節(jié)日”春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽(yáng)等傳統(tǒng)節(jié)日，組織開(kāi)展富有節(jié)日氣息，體現(xiàn)節(jié)日內(nèi)涵、具有鮮明地方特色的文化活動(dòng)。以傳統(tǒng)節(jié)日為媒介，組織少年兒童以浸潤(rùn)式的閱讀活動(dòng)，了解傳統(tǒng)節(jié)日源流、習(xí)俗，將祖先留下來(lái)的寶貴智慧和精神傳承，融入血脈與生活，講好中國(guó)故事。

2.學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化手段，提升創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)代，各類多媒體層出不窮，人人都是自媒體，信息傳播呈現(xiàn)多樣化、虛擬化便捷性的特點(diǎn)，改變了中小學(xué)生的生活方式，并為他們打開(kāi)了一個(gè)了解和感知世界的通道，同時(shí)他們也可以借由這些媒體平臺(tái)為自己個(gè)人的思想和才華擁有更加廣闊的平臺(tái)，思明圖書館“小小薦書官VLOG創(chuàng)意短視頻大賽”活動(dòng)正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，活動(dòng)主要是鼓勵(lì)少年兒童運(yùn)用自己的語(yǔ)言將所讀之書通過(guò)鏡頭運(yùn)用藝術(shù)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并在思明圖書館視頻號(hào)進(jìn)行展示，讓更多人的通過(guò)視頻薦書的方式重新激發(fā)大眾熱愛(ài)閱讀的氛圍。該活動(dòng)已連續(xù)舉辦兩屆，活動(dòng)多次在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、海峽導(dǎo)報(bào)官微等媒體刊登，訪問(wèn)量達(dá)244843人次，共收到近3000份視頻作品投稿。

3.組織情景式走讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合

走讀活動(dòng)實(shí)際就是將書本知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，在活動(dòng)過(guò)程中需要參與者調(diào)用各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，融會(huì)貫通。公共圖書館作為社會(huì)教育職能部門，不僅在館內(nèi)開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，更需要走出圖書館融入廣闊的真實(shí)社會(huì)情境中，讓青少年了解到課本以外的知識(shí)，彌補(bǔ)青少年知識(shí)結(jié)構(gòu)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思明區(qū)圖書館自2018年至今舉辦四期“閱尋思明·文化記憶”走讀活動(dòng)。2018年“尋找廈門古城”街巷游之600年廈門古城遺址走一遍，循著《廈門記憶》一書踏訪廈門老城街巷。2021年“唱響嘹亮隊(duì)歌·遨游紅色書?！苯M織青少年到英雄小八路紀(jì)念館參觀、現(xiàn)場(chǎng)特邀曾是“英雄小八路”原型人物何佳汝奶奶為孩子們講述當(dāng)初與戰(zhàn)士們經(jīng)歷槍林彈雨的抗戰(zhàn)經(jīng)歷，參與者在觀展和學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)少先隊(duì)員的光榮與職責(zé)。2023年“如果建筑會(huì)說(shuō)話”，以思明區(qū)老建筑作為載體，介紹中山路片區(qū)歷史脈絡(luò)、城市肌理和中山路騎樓、中西洋樓、閩南紅磚古厝與廈門裝飾風(fēng)格。將書籍中知識(shí)與社會(huì)情境相結(jié)合，促進(jìn)少年兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，激發(fā)興趣，而且通過(guò)思想交流激發(fā)少年兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，親子家庭的參與更讓活動(dòng)有延續(xù)性，家長(zhǎng)與孩子之間對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容、意義有共同話題探討。

4.構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，探究多維度能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，少年兒童從書本中得到的知識(shí)只是間接經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)有抽象、乏味、不夠貼近生活。如果將讀書與實(shí)踐相互結(jié)合，多嘗試把學(xué)來(lái)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，獲得反饋，深化認(rèn)識(shí)，知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相融合，既能提升知識(shí)，又能拓寬視野。以思明區(qū)圖書館舉辦“我與自然相處的N種方式”自然閱讀公益營(yíng)為例，依托廈門當(dāng)?shù)赜刑厣墓珗@，結(jié)合自然時(shí)令，設(shè)定自然主題課程，例如秋天的風(fēng)、冬天的動(dòng)物、自然的聲音等以繪本故事、戲劇游戲、自然探索和手作等形式，通過(guò)感知、觀察、探索、小組合作等方式閱讀自然，喚醒兒童的自然感知力，激發(fā)他們的興趣，從而讓他們真正體會(huì)文字描述的場(chǎng)景、情感等。

5.沉浸式整本書閱讀，促進(jìn)知識(shí)完整化體系化

大量地閱讀對(duì)于少年兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但僅僅依靠課本的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，許多小學(xué)生越來(lái)越傾向碎片化學(xué)習(xí)和閱讀，難以靜下心來(lái)深入閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品。[4]整本書閱讀可以幫助少年兒童提供系統(tǒng)的文本框架，完整的故事情節(jié)，幫助學(xué)生形成深度閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以思明區(qū)圖書館開(kāi)展思韻讀書會(huì)為例，在選材上注重經(jīng)典文學(xué)作品，比如四大名著《西游記》《水滸傳》、外國(guó)文學(xué)作品《尼爾斯騎鵝旅行記》、紅色文學(xué)作品《小兵張嘎》等。在引導(dǎo)上，注重兒童日常閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，課前填寫《兒童日常閱讀情況登記表》，及時(shí)了解兒童閱讀書目、閱讀數(shù)量和閱讀喜好，授課老師及時(shí)梳理并當(dāng)場(chǎng)與讀者交流，幫助讀者落實(shí)和規(guī)劃閱讀方案，從而促進(jìn)他們積極閱讀和思考，最終形成閱讀規(guī)劃和習(xí)慣。在表達(dá)上，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，形成樂(lè)于分享的好習(xí)慣。在推動(dòng)上，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，鼓勵(lì)提出見(jiàn)解和想法，討論和交流，不斷推動(dòng)讀者思維深度發(fā)展。在延伸上，對(duì)照實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引發(fā)讀者內(nèi)心情感情緒共鳴和感受，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的場(chǎng)景和形象，身臨其境感受書中的情境和人物，充分調(diào)動(dòng)讀者的興趣，深入理解書中內(nèi)容。在思考上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，邊總結(jié)邊思考，通過(guò)對(duì)事件的分析和走向進(jìn)行思考，留待給讀者思考的空間，從而理解作者寄托的寓意和內(nèi)涵。

三、建議

（一）頂層設(shè)計(jì)

以文化部門、教育部門做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌公共圖書館和學(xué)校的一體化建設(shè)，構(gòu)建融合發(fā)展，協(xié)同共進(jìn)發(fā)展格局，共同制定業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)章制度，聯(lián)動(dòng)開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，深化合作。促進(jìn)形成有關(guān)部門引導(dǎo)、社會(huì)參與、館校合作、協(xié)同發(fā)展的工作格局。

（二）社會(huì)資源

在“核心素養(yǎng)”需求環(huán)境下，公共圖書館可以整合多方公共和社會(huì)資源，積極探索與學(xué)校、社區(qū)、機(jī)構(gòu)、不同行業(yè)跨界融合，搭建更加廣闊的平臺(tái)，滿足未成年多元化、多樣化、多層次需求，實(shí)現(xiàn)資源共享、活動(dòng)共建、成果互享。例如在社區(qū)設(shè)立未成年人閱讀指導(dǎo)服務(wù)站。

（三）人才培養(yǎng)

公共圖書館作為公共文化職能部門，是未成年人在課堂之外文化服務(wù)延伸陣地。一方面圖書館自身應(yīng)在新形勢(shì)下，聚焦“核心素養(yǎng)”，樹(shù)立“人才是第一資源”的觀念，吸納優(yōu)質(zhì)人才，培養(yǎng)專業(yè)人才。通過(guò)制定可持續(xù)性、有效的培訓(xùn)計(jì)劃，從組織策劃、溝通協(xié)調(diào)等全方位多元化精準(zhǔn)性提升館員自身專業(yè)能力和服務(wù)水平，不斷更新圖書館業(yè)務(wù)理念，打開(kāi)視野，創(chuàng)新方式，從而為閱讀推廣活動(dòng)制定系統(tǒng)化、深入、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，設(shè)置評(píng)估工作機(jī)制。另一方面加強(qiáng)與有關(guān)部門、社會(huì)組織、志愿者聯(lián)動(dòng)，組建和培育具有專業(yè)化閱讀推廣隊(duì)伍，通過(guò)定期培訓(xùn)提升專業(yè)理論素養(yǎng)，不僅要學(xué)習(xí)和掌握以兒童為本的理論，包括兒童成長(zhǎng)階段的心理發(fā)展、“核心素養(yǎng)”學(xué)科理論，還需要在踐行活動(dòng)中真正以兒童需求為第一出發(fā)點(diǎn)，觀察復(fù)盤總結(jié)活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)外兼修不斷提升專業(yè)化水平。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是國(guó)家對(duì)國(guó)民素質(zhì)的整體要求，也是未來(lái)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)的提出為公共圖書館未成年人服務(wù)提供了新的研究視角和實(shí)踐基礎(chǔ)，公共圖書館應(yīng)深入分析未成年人核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，科學(xué)定位未成年人服務(wù)領(lǐng)域，以未成年人核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮公共圖書館在促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)方面的獨(dú)特作用，不斷注入新理念和新活力，積極構(gòu)建以兒童為中心的閱讀推廣體系，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣活動(dòng)；同時(shí)還要充分利用社會(huì)力量，聯(lián)合學(xué)校、家庭共同開(kāi)展未成年人閱讀推廣工作；要構(gòu)建多元合作平臺(tái)，加強(qiáng)與教育部門、學(xué)校和教師的溝通協(xié)作，促進(jìn)館校合作共贏。此外，公共圖書館還應(yīng)積極探索新技術(shù)在未成年人服務(wù)中的應(yīng)用，如大數(shù)據(jù)分析與智能化信息推送系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等，以滿足不同層次、不同需求的未成年人多樣化、個(gè)性化閱讀需求。總之，在核心素養(yǎng)視域下，公共圖書館應(yīng)積極探索新形勢(shì)下開(kāi)展未成年人服務(wù)的創(chuàng)新路徑，為推動(dòng)我國(guó)兒童事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：吳莉莉（1985—），女，漢族，福建同安人，本科，廈門市思明區(qū)圖書館，助理館員，研究方向?yàn)殚喿x推廣。