吳瀾

【摘 要】音樂(lè)教育是實(shí)施美育的最優(yōu)途徑，視唱練耳作為音樂(lè)教育的必修基礎(chǔ)課程，其教學(xué)貫徹審美原則對(duì)于實(shí)施美育尤為重要。本文根據(jù)視唱練耳的學(xué)科特點(diǎn)，探索如何將這一在傳統(tǒng)教學(xué)中偏重技術(shù)性訓(xùn)練的課程與審美教育相融合，實(shí)現(xiàn)“理論”“實(shí)踐”“審美”有機(jī)整合的創(chuàng)新教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；美育；創(chuàng)新融合

【中圖分類號(hào)】J613.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）05—142—03

視唱練耳作為音樂(lè)學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)樂(lè)科，其本身具有嚴(yán)密的技能結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練邏輯，對(duì)于創(chuàng)作、表演、欣賞等藝術(shù)實(shí)踐都具有舉足輕重的“工具”功效[1]。視唱練耳學(xué)科的特點(diǎn)是同時(shí)兼具了理論性、實(shí)踐性和技術(shù)性，需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)才能掌握相關(guān)技能，從而為聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等主專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)現(xiàn)視唱練耳與美育的融合需要先重審學(xué)科定位，明確教學(xué)思想——以審美的音樂(lè)基礎(chǔ)教育為核心，音樂(lè)綜合素質(zhì)發(fā)展為主線，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為基礎(chǔ)。[2]

一、視唱練耳學(xué)科概述

（一）視唱練耳的特點(diǎn)

視唱練耳包含兩部分內(nèi)容，即視譜即唱和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練?！耙暢笨杉?xì)分為單聲部視唱和多聲部視唱，培養(yǎng)的是能夠準(zhǔn)確唱出樂(lè)譜中所示音高、節(jié)奏等方面的能力，并且對(duì)樂(lè)譜中的節(jié)拍、力度、調(diào)式調(diào)性等有正確的認(rèn)識(shí)；“練耳”培養(yǎng)的是對(duì)音樂(lè)的音高、節(jié)奏、音程、和弦等聽(tīng)辨能力，以及能夠準(zhǔn)確聽(tīng)記旋律的音樂(lè)記憶能力。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的視唱練耳訓(xùn)練能有效解決因讀譜不正確而導(dǎo)致的音準(zhǔn)和節(jié)奏問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)音樂(lè)感知能力、音樂(lè)理解能力、音樂(lè)表達(dá)能力和音樂(lè)審美能力，提高音樂(lè)綜合素養(yǎng)。因此，視唱練耳教學(xué)不僅要重視技術(shù)層面的訓(xùn)練，更要重視更高層面的藝術(shù)審美訓(xùn)練，為今后在歌唱、演奏、創(chuàng)作、研究等方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

（二）視唱練耳中的美育特征

視譜即唱和音樂(lè)聽(tīng)辨幾乎涵蓋了一切音樂(lè)表現(xiàn)要素，即便只是視唱或聽(tīng)辯某一個(gè)單音也具有音高、音強(qiáng)、音值、音色等音樂(lè)審美特征。由此可見(jiàn)，視唱練耳對(duì)于發(fā)展和提升審美能力有著重要意義。然而傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)目標(biāo)往往只聚焦于“唱得準(zhǔn)”和“聽(tīng)得對(duì)”，局限于重復(fù)性的純專業(yè)技能訓(xùn)練。由于缺少對(duì)技能訓(xùn)練與音樂(lè)審美二者關(guān)系的正確認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)審美潛能未能得到有效地開(kāi)發(fā)，教學(xué)效能不甚理想[4]。將音樂(lè)審美貫穿于視唱練耳教學(xué)全過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

縱使掌握專業(yè)技貫穿于視唱練耳教學(xué)始終，但“審美體驗(yàn)”是其重要的課程內(nèi)核。視唱練耳在教學(xué)中的美育實(shí)施路徑主要是通過(guò)視唱和聽(tīng)辨優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)素材，使學(xué)生在視與聽(tīng)的潛移默化中受到“美”的熏陶，從而幫助其形成正確的音樂(lè)審美觀。以及通過(guò)視唱和聽(tīng)辨具有正向思想價(jià)值和高雅藝術(shù)品位的經(jīng)典音樂(lè)作品片段，對(duì)身心健康產(chǎn)生積極影響。因此，在視唱練耳教學(xué)中充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所包含的美育元素，并將其滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

二、視唱練耳的美育功能

視唱練耳并非脫離審美原則的純專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，而且具有明顯的審美屬性，其教學(xué)過(guò)程本身也包容著一定的審美底蘊(yùn)。視唱練耳中的美育功能呈現(xiàn)方式主要包括培養(yǎng)樂(lè)感和價(jià)值引導(dǎo)兩個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)樂(lè)感

樂(lè)感是音樂(lè)的靈魂，是表現(xiàn)音樂(lè)時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在感受特征。它建立在音高、節(jié)奏準(zhǔn)確基礎(chǔ)之上，但又超越于音準(zhǔn)的規(guī)范，把音響流動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)形式提升為富有感染力的音樂(lè)。遵循審美原則的視唱練耳教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的樂(lè)感。

不少學(xué)生在視唱過(guò)程中雖然也做到了音準(zhǔn)、節(jié)奏的基本準(zhǔn)確，但由于在樂(lè)感方面較為欠缺使得音樂(lè)表達(dá)能力和音樂(lè)表現(xiàn)力不足，導(dǎo)致視唱整體缺乏美感。視唱需要以唱的形式表現(xiàn)出視唱練習(xí)曲譜面上所體現(xiàn)的力度、速度、強(qiáng)弱等。運(yùn)用審美化的視唱練習(xí)方式提高對(duì)音樂(lè)元素的自我感知能力，從而逐漸形成良好的音樂(lè)審美能力。不僅如此，還可以通過(guò)運(yùn)用一些選自經(jīng)典歌曲、樂(lè)曲片段的視唱練習(xí)曲來(lái)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行二度創(chuàng)作，在按照譜面所示的旋律、節(jié)奏要求前提之下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的音樂(lè)表達(dá)。不僅豐富和擴(kuò)展了學(xué)生的個(gè)人審美體驗(yàn)，也培養(yǎng)了其音樂(lè)想象力和音樂(lè)創(chuàng)作力。

（二）價(jià)值引導(dǎo)

除了培養(yǎng)樂(lè)感，價(jià)值引導(dǎo)也是視唱練耳美育功能的重要體現(xiàn)。價(jià)值引導(dǎo)具體是在視唱和聽(tīng)辨訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)積累大量不同風(fēng)格的音樂(lè)素材，接受到不同音樂(lè)所傳遞的意識(shí)形態(tài)，從產(chǎn)生一定的價(jià)值引導(dǎo)功能。選取經(jīng)典、具有思政教育意義的音樂(lè)素材進(jìn)行視唱和聽(tīng)辨訓(xùn)練，能夠使學(xué)生建立正向的價(jià)值觀，繼而在此基礎(chǔ)之上形成正確的音樂(lè)審美觀并不斷被強(qiáng)化，從而對(duì)有效提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力起到了積極作用。

需要特別注意的是，不同學(xué)生在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中受到的價(jià)值引導(dǎo)和審美引導(dǎo)的影響存在個(gè)體化差異。因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格興趣各異，在偏好的音樂(lè)類型和音樂(lè)風(fēng)格方面也不盡相同，在進(jìn)行視唱和聽(tīng)辨訓(xùn)練時(shí)學(xué)生往往會(huì)對(duì)節(jié)奏、旋律、風(fēng)格更契合自身喜好的音樂(lè)作品更有學(xué)習(xí)積極性。因此，結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)喜好來(lái)選取音樂(lè)素材用于教學(xué)，并充分挖掘音樂(lè)素材中蘊(yùn)含的審美元素，能更有效地起到價(jià)值引導(dǎo)和價(jià)值塑造作用。

三、視唱練耳與美育的融合路徑

視唱和聽(tīng)辨都屬于綜合性的技能訓(xùn)練，以發(fā)展“音樂(lè)知覺(jué)”為出發(fā)點(diǎn)在識(shí)別樂(lè)譜符號(hào)的過(guò)程中形成音高感覺(jué)、節(jié)奏感、節(jié)拍感、力度感、調(diào)性感、音色感、音樂(lè)結(jié)構(gòu)感等基本的音樂(lè)判斷能力。其中，高水平的視唱能力應(yīng)以高水平的音樂(lè)聆聽(tīng)為先導(dǎo)，音樂(lè)審美能力的形成和發(fā)展應(yīng)由對(duì)識(shí)譜即唱的音樂(lè)形式、音樂(lè)類型和音樂(lè)風(fēng)格的正確理解和表達(dá)來(lái)完成。與美育相融合的視唱、練耳教學(xué)不再只是關(guān)注音準(zhǔn)、節(jié)奏的準(zhǔn)確性，而是通過(guò)“唱”和“聽(tīng)”的訓(xùn)練形成基本的音樂(lè)思辨能力和敏銳的審美意識(shí)。

（一）運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作感知音高

在視唱訓(xùn)練中加入一些手勢(shì)動(dòng)作能夠讓學(xué)生更為直觀、形象的體會(huì)到音高的起伏變化。比如運(yùn)用著名的柯?tīng)栁氖謩?shì)，能幫助學(xué)生理解音級(jí)的高低關(guān)系以及調(diào)式音級(jí)的傾向性。根據(jù)柯?tīng)栁氖謩?shì)，把每一個(gè)手勢(shì)動(dòng)作固定對(duì)應(yīng)一個(gè)音名，通過(guò)不同的手形及手位變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成音階、模進(jìn)等視唱基本練習(xí)。在完成視唱基本練習(xí)之后，視唱練習(xí)曲部分也可以鼓勵(lì)學(xué)生邊唱邊同步做手勢(shì)，通過(guò)肢體動(dòng)作的配合既能提高音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，也能增加視唱練習(xí)的趣味性。以及運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)的組合讓學(xué)生進(jìn)行模唱和聽(tīng)記，以此鍛煉學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè)記憶力。甚至還可以使用左右手分別做出不同的手勢(shì)代表雙聲部音高，用于二聲部的視唱練習(xí)。

加入手勢(shì)動(dòng)作的視唱練習(xí)還有助于豐富審美體驗(yàn)。這種直接以手勢(shì)動(dòng)作感知音樂(lè)的方式在提高學(xué)生音樂(lè)感知力、審美意識(shí)的效果方面往往比傳統(tǒng)的識(shí)譜、聽(tīng)寫(xiě)更為明顯。以及借助手勢(shì)動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)不同音樂(lè)作品的速度、力度幅度變化所呈現(xiàn)的不同音樂(lè)形象，將旋律或剛勁有力或抒情婉轉(zhuǎn)等風(fēng)格各異的音樂(lè)做出形象化處理，從而在一定程度上有效啟迪了學(xué)生發(fā)揮音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)想象力和培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)作力。

（二）運(yùn)用肢體動(dòng)作感知節(jié)奏

節(jié)奏是將音樂(lè)的長(zhǎng)短關(guān)系以及特定的強(qiáng)弱關(guān)系組織起來(lái)，形成時(shí)值上的相互關(guān)系，也是音樂(lè)的重要構(gòu)成元素，且比音高更易于被感知。然而在視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中，教師往往更為注重對(duì)音準(zhǔn)的訓(xùn)練，對(duì)于節(jié)奏型組合模唱、聽(tīng)辨練習(xí)的教學(xué)方式方法上相對(duì)單一。結(jié)合肢體動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)既能增加課堂互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使學(xué)生直觀地感知到不同節(jié)奏型的美感。通過(guò)肢體動(dòng)作如拍手、敲擊桌面、踏步等，將肢體動(dòng)作的變化對(duì)應(yīng)節(jié)奏型變化，或運(yùn)用指定的肢體動(dòng)作為旋律的伴奏。

運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)感知節(jié)奏可以先從生活中常見(jiàn)的順口溜、廣告詞以及節(jié)奏型相對(duì)簡(jiǎn)單的童謠入手，將詞組或歌詞中出現(xiàn)的節(jié)奏型結(jié)合肢體動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，以八分音符、四分音符等常見(jiàn)音符時(shí)值以每小節(jié)兩拍或三拍為一組反復(fù)練習(xí)。然后在此基礎(chǔ)上不斷變化出新的節(jié)奏型組合，讓學(xué)生體會(huì)不同節(jié)奏型組合在一起的特點(diǎn)和風(fēng)格。如兒歌《數(shù)鴨子》，在念兒歌的基礎(chǔ)上加上肢體動(dòng)作——以拍手表示八分音符、踏步表示十六分音符，如此通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作就能快速掌握“二八”“前十六后八”“四個(gè)十六”節(jié)奏型，并能清晰地辨析出三個(gè)節(jié)奏型的特點(diǎn)。最后在熟練掌握節(jié)奏型后加上節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律表現(xiàn)，展現(xiàn)音樂(lè)的韻律美。

在講授新節(jié)奏型時(shí)可選擇一首包含該節(jié)奏型的樂(lè)曲，在播放樂(lè)曲時(shí)指定拍手、踏步等肢體動(dòng)作跟著旋律擊拍來(lái)給音樂(lè)伴奏，以此讓學(xué)生能夠在樂(lè)曲中掌握節(jié)奏型，加強(qiáng)對(duì)該節(jié)奏型的聽(tīng)辨敏感度。甚至鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用該節(jié)奏型與其他節(jié)奏型自行改編成新的音樂(lè)片段，再利用沙錘、鼓、三角鐵等道具配合進(jìn)行音樂(lè)表演。例如廈門(mén)六中的合唱表演曲目《稻香》就創(chuàng)新性的將杯子作為道具來(lái)為合唱伴奏，使得音樂(lè)的節(jié)奏感和律動(dòng)感更加強(qiáng)烈，同時(shí)也增添了合唱表演的可觀賞性和趣味性。

以肢體動(dòng)作感知節(jié)奏不同于傳統(tǒng)的機(jī)械式擊拍教學(xué)，是專業(yè)理論基礎(chǔ)訓(xùn)練與審美體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生在輕松愉悅的練習(xí)過(guò)程中體會(huì)到節(jié)拍、節(jié)奏和力度變化，掌握節(jié)奏型的模唱和聽(tīng)辨。并能獲得自由發(fā)揮音樂(lè)想象力和音樂(lè)創(chuàng)造力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）運(yùn)用經(jīng)典音樂(lè)素材豐富審美體驗(yàn)

不論是視唱練耳中的視唱訓(xùn)練還是聽(tīng)辨訓(xùn)練，獲得審美體驗(yàn)都需要有觀照物的客體傳導(dǎo)，客體信息源的強(qiáng)弱直接刺激主體內(nèi)在的情感波動(dòng)，并始終伴隨著客體描繪的情境，產(chǎn)生主觀的意象構(gòu)造，進(jìn)入“審美體驗(yàn)”的情境。因此，視唱練耳教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的生活觀察和情感體驗(yàn)融入音樂(lè)語(yǔ)境的審美體驗(yàn)和審美創(chuàng)造中，與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。并以一些經(jīng)典或大眾耳熟能詳?shù)囊魳?lè)作品為載體，通過(guò)這些音樂(lè)作品片段來(lái)感知和掌握不同的節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性、和聲、織體。

和聲音程的模唱和聽(tīng)辨作為視唱練耳的一大訓(xùn)練難點(diǎn)常常讓學(xué)生為之困擾。尤其是超過(guò)純四度的音程，由于音程跨度較大，往往在進(jìn)行模唱和聽(tīng)辨時(shí)出錯(cuò)的幾率相對(duì)更高。先把和聲音程的聽(tīng)辨訓(xùn)練與學(xué)生熟悉的旋律相結(jié)合，將部分需要重點(diǎn)模唱和聽(tīng)辨的和聲音程從歌曲中提取出來(lái)進(jìn)行分解模唱，再充分發(fā)揮內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力想象出作為和聲音程兩個(gè)音同時(shí)出現(xiàn)的音響效果，能更高效地幫助學(xué)生理解和掌握。比如純四度音程和純五度音程的模唱和聽(tīng)辨練習(xí)，可以以選自歌劇《羅恩格林》的《婚禮進(jìn)行曲》前四小節(jié)作為音樂(lè)素材，通過(guò)模唱熟悉的旋律體會(huì)和辨析純四度和純五度的差異?；蚪Y(jié)合廣為傳唱的當(dāng)代流行歌曲，例如《青春修煉手冊(cè)》，將其前兩小節(jié)作為音樂(lè)素材進(jìn)行分解模唱，幫助加深對(duì)純四度音程、大小六度音程的聽(tīng)覺(jué)記憶。如此以來(lái)必然比單一地在鋼琴上反復(fù)彈奏和聲音程做對(duì)比更易于被學(xué)生理解和掌握。以此類推，也可以利用不同音樂(lè)作品所包含不同的旋律音程組合與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合做反向練習(xí)，通過(guò)模唱提問(wèn)旋律中所包含的音程度數(shù)關(guān)系和音程性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)不同度數(shù)音程的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)更為敏銳。

不同形式、不同時(shí)期的音樂(lè)作品都各具有審美屬性，古典主義音樂(lè)給人以莊重和嚴(yán)謹(jǐn)之美，浪漫主義音樂(lè)給人以細(xì)膩和抒情之美；莊重宏偉的音樂(lè)使人產(chǎn)生崇高的敬仰之情；慷慨激昂的音樂(lè)催人奮進(jìn)；柔美舒緩的音樂(lè)使人內(nèi)心寧?kù)o……有效選取經(jīng)典音樂(lè)素材與視唱練耳教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合，在經(jīng)典、熟悉的旋律中進(jìn)行模唱、聽(tīng)辨訓(xùn)練不僅有助于優(yōu)化教學(xué)效果，也使學(xué)生在音樂(lè)語(yǔ)言的輸入過(guò)程中豐富了審美體驗(yàn)，提升了音樂(lè)審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

視唱練耳是以視唱、聽(tīng)辨為主要教學(xué)目標(biāo)，以獲得音樂(lè)審美能力為目的，具有審美元素的綜合性基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程。正確的學(xué)科定位是學(xué)科發(fā)展的先決條件。

視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容包含了多樣化的音樂(lè)形式和音樂(lè)體裁，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中完成音樂(lè)的感知、分析與鑒賞是對(duì)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)。而且模唱、聽(tīng)辨大量經(jīng)典音樂(lè)作品片段有助于豐富音樂(lè)語(yǔ)言和審美體驗(yàn)，為日后音樂(lè)想象力、音樂(lè)創(chuàng)作力的形成打下良好基礎(chǔ)。綜上，視唱練耳教學(xué)與美育的創(chuàng)新融合不僅讓學(xué)生更為高效地掌握視唱、聽(tīng)辨等專業(yè)技能，更在唱和聽(tīng)的反復(fù)練習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化了音樂(lè)審美意識(shí)，提高了審美能力。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“高等教育普及化時(shí)期地方高校音樂(lè)美育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XSP2023YSC052）研究成果。