【摘要】美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，其對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和審美能力具有重要意義。繪本是一種較為特殊的教育資源，將其運(yùn)用在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，快速激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)繪本資源在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的合理運(yùn)用，提高美術(shù)教學(xué)效果。文章探討繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，立足幼兒年齡特點(diǎn)并結(jié)合美術(shù)教學(xué)活動(dòng)特性，圍繞“創(chuàng)作靈感”“色彩敏感度”“美術(shù)表現(xiàn)力”三個(gè)方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)建議，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】繪本；幼兒園；美術(shù)教學(xué)

作者簡介：張凌宇（1996—），男，江蘇省蘇州市昆山市張浦鎮(zhèn)周巷幼兒園。

繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，為幼兒園教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。繪本閱讀在幼兒園教育中較為常見，但大多被運(yùn)用在語言領(lǐng)域教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)中，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中尚未得到廣泛應(yīng)用。繪本以其豐富的畫面和故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，隨著幼兒對(duì)故事情節(jié)的深度探究，其藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力能夠得到發(fā)展，其審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)也會(huì)得到顯著提升。因此，幼兒園教師應(yīng)將繪本科學(xué)引入幼兒園美術(shù)教學(xué)中，用曲折有趣的故事情節(jié)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得更多的樂趣。

一、精選繪本閱讀材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

教師精選繪本閱讀材料，用繪本激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作靈感，可實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的革新，更好地激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和熱情。繪本是一種較為特殊的教育載體，具有趣味性、操作性、實(shí)踐性的教育價(jià)值，可應(yīng)用在不同教學(xué)活動(dòng)中。教師對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，能夠吸引幼兒的注意力，并激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作靈感［1］。在選擇繪本故事時(shí)，教師應(yīng)基于幼兒實(shí)際情況科學(xué)選擇繪本內(nèi)容，確保繪本閱讀難度適中且繪本畫面符合幼兒的繪畫技巧、認(rèn)知水平，以達(dá)到理想的教育效果，發(fā)揮繪本閱讀的實(shí)際作用。

（一）開發(fā)繪本的藝術(shù)價(jià)值

在開發(fā)繪本時(shí)，教師要保證繪本閱讀的藝術(shù)價(jià)值。繪本以圖文并茂的形式供幼兒學(xué)習(xí)，其具有畫面精美、色彩鮮艷的特點(diǎn)，繪本故事的藝術(shù)價(jià)值可從色彩搭配、人物形象、背景色調(diào)等方面體現(xiàn)出來。幼兒在閱讀中能了解并掌握不同的繪畫技巧及畫面風(fēng)格，在趣味學(xué)習(xí)中感受到不同藝術(shù)的美感，進(jìn)而獲取更加豐富的創(chuàng)作靈感。比如，繪本故事《小藍(lán)和小黃》整體畫面以藍(lán)色、黃色為主色調(diào)，讓幼兒感知色彩搭配的奧秘；繪本故事《一只叫凡·高的狗》中富有想象力的畫面與幼兒天馬行空的想象思維相吻合，能激活幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的靈感；繪本故事《色彩的翅膀》將顏色與生活中的事物聯(lián)系到一起，有助于幼兒色彩聯(lián)想能力的發(fā)展，也可為幼兒提供全新的創(chuàng)作靈感?？傊?，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，用繪本的藝術(shù)價(jià)值助力幼兒美術(shù)能力的提升。

（二）選擇多樣化繪本材料

教師可基于幼兒美術(shù)活動(dòng)，選擇多樣化的繪本。幼兒年齡小，所儲(chǔ)備的生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師可從幼兒熟知的話題入手，利用繪本拓寬幼兒的視野，以多樣化的繪本視角為幼兒提供豐富的創(chuàng)作素材與靈感。比如，教師可立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情況，為其選擇涉及自然風(fēng)光、動(dòng)物、植物、人物、建筑等方面的繪本，以生活中常見的事物為例，幫助幼兒從多個(gè)角度了解美術(shù)作品，為幼兒提供創(chuàng)作靈感。繪本故事《如果你住在這里—世界各地的房子》為幼兒展示了16幢世界各地的奇妙房子，可成功拓寬幼兒的學(xué)習(xí)視野，讓幼兒對(duì)“房子”這一概念產(chǎn)生全新的認(rèn)知，同時(shí)也能促使幼兒大膽設(shè)計(jì)屬于自己的“房子”，為幼兒提供全新的創(chuàng)作靈感。

（三）關(guān)注幼兒的藝術(shù)興趣

教師可基于幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)精心挑選繪本。比如，由于幼兒對(duì)圖像的解讀能力較差，因此教師可為他們選擇畫面簡單、色彩明亮的繪本。繪本故事《沒有耳朵的兔子》中獨(dú)特的角色造型和簡單的故事背景，剛好滿足小班幼兒的美術(shù)需求，可為幼兒提供全新的創(chuàng)作靈感。面對(duì)稍大一些的中、大班幼兒，教師可為其選擇情節(jié)更加豐富、畫面更加細(xì)膩的繪本。繪本故事《小線條的大冒險(xiǎn)》《母雞蘿絲去散步》以“線條畫”為主題，能讓幼兒了解“線條畫”的技巧，拓展幼兒美術(shù)創(chuàng)作的思路；繪本故事《天空的繪本三部曲》以“自然”為主題，能讓幼兒聯(lián)想自然生物，展開大膽想象，使得幼兒的繪畫風(fēng)格更具想象力。

二、借助繪本色彩資源，培養(yǎng)幼兒色彩敏感度

色彩教學(xué)是幼兒園美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，而提高幼兒色彩敏感度，并讓幼兒了解掌握有關(guān)色彩的知識(shí)，是幼兒教育中的重點(diǎn)。教師可利用繪本中的色彩資源，帶領(lǐng)幼兒觀察畫面顏色、學(xué)習(xí)色彩搭配方式、理解色彩情感內(nèi)涵，以繪本拓展幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)，并讓幼兒在實(shí)踐創(chuàng)作中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用色彩知識(shí)。長此以往，幼兒的美術(shù)色彩敏感度也會(huì)得到提升。

（一）觀察繪本色彩，建立色彩敏感度

繪本中包含豐富的色彩資源，繪本畫面以鮮艷的顏色搭配激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在部分具有藝術(shù)氣息的繪本故事中，作者通過顏色、色調(diào)、色彩的組合，展現(xiàn)具有吸引力的畫面［2］。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察繪本中的色彩，讓幼兒辨識(shí)顏色的不同，并讓幼兒講述自己對(duì)色彩組合的看法，以畫面觀察與色彩辨識(shí)，幫助幼兒逐漸建立起色彩敏感度。比如，繪本故事《獨(dú)一無二的你》以大海的藍(lán)色調(diào)作為基礎(chǔ)色，輔以黃、橙、紅色的小魚，通過冷暖色調(diào)的對(duì)比，為幼兒帶來了極強(qiáng)的視覺沖擊力。在閱讀這一繪本時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒講述自己對(duì)顏色的看法，讓幼兒說一說“最喜歡什么顏色的小魚？為什么喜歡這個(gè)顏色？”等，通過討論強(qiáng)化幼兒的色彩意識(shí)，提高幼兒的色彩敏感度。

（二）感知色彩作用，正確運(yùn)用顏色

在幫助幼兒初步建立色彩敏感度后，教師可在觀察繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒嘗試運(yùn)用顏色，以培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知力及運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可深入挖掘繪本中可利用的資源，設(shè)置“模仿繪畫”“創(chuàng)意組合”等活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)中感知色彩搭配的魅力，提高其對(duì)色彩的敏感度。繪本故事《誰說一定要用藍(lán)色畫天空》中，小畫家瑪莉用多種顏料畫出了五彩斑斕的天空，打破了大家對(duì)“天空是藍(lán)色”的思維定式。在閱讀完這個(gè)繪本故事后，教師可以讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象不同時(shí)段下的天空，激發(fā)幼兒的想象思維，讓幼兒在自由繪畫中感受色彩的魅力。繪本故事《彩虹色的花》用彩虹的顏色繪制了漂亮的花朵。教師可讓幼兒模仿畫畫，通過顏色排序感知不同色彩的魅力，在實(shí)踐嘗試中更深入地理解色彩的特點(diǎn)和美感。

（三）感受色彩情感，理解色彩意義

幼兒色彩敏感度的培養(yǎng)，不僅僅要讓幼兒理解色彩的含義，還要讓幼兒感受色彩的情感，理解色彩的意義。通過對(duì)色彩情感的掌握，幼兒的繪畫作品會(huì)變得更加靈動(dòng)［3］。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師可借助繪本故事情境引領(lǐng)幼兒感知并理解色彩蘊(yùn)含的情感，讓幼兒理解不同色彩的意義，從而收獲更多有效的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

繪本故事《夏天的色彩》利用自然景色展開講解，如“紅衣鳳頭鳥飛上綠色的樹梢”“野花閃耀著粉紅色的光澤”“銀色的水滴在樹上閃閃發(fā)亮”等。教師可利用顏色向幼兒介紹色彩在自然環(huán)境中的情感含義，讓幼兒通過觀察繪本故事，了解色彩的具體運(yùn)用方式，拓展幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。繪本故事《我的情緒小怪獸》將“情緒”與“顏色”融合，能讓幼兒更加真切地感受到顏色蘊(yùn)含的情緒。如在該故事中，黃色是快樂，像太陽一樣明亮；藍(lán)色是傷心，像濕答答的下雨天；紅色是生氣，像一把熊熊火焰；綠色是平靜，像植物一樣安安靜靜……隨著閱讀學(xué)習(xí)的深入，幼兒會(huì)更準(zhǔn)確地了解到顏色的情感含義，在繪畫活動(dòng)中能用明亮的顏色表達(dá)快樂，用暗淡的顏色表達(dá)悲傷，有效提升幼兒的色彩敏感度。隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，幼兒可以更好地理解色彩在表達(dá)情感方面的作用，實(shí)現(xiàn)繪畫技巧的有效運(yùn)用。

三、挖掘繪本繪畫資源，提高幼兒美術(shù)表現(xiàn)力

繪本故事具有極高的藝術(shù)價(jià)值，其鮮艷的顏色、夸張的形象、精美的構(gòu)圖，都可用在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，對(duì)幼兒美術(shù)表現(xiàn)力的提升起著積極的作用。在繪本資源的開發(fā)與利用中，教師可立足繪本閱讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的課程，利用繪本中有趣的形象、場景或情節(jié)，讓幼兒大膽展開創(chuàng)作，提高幼兒美術(shù)表現(xiàn)力。

（一）觀察繪本細(xì)節(jié)，模仿繪畫形式

繪本畫面豐富，處處蘊(yùn)含著藝術(shù)細(xì)節(jié)。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面中的細(xì)節(jié)，并讓幼兒進(jìn)行模仿繪畫，將所學(xué)到的技巧運(yùn)用在自己的畫作中［4］。在實(shí)際教學(xué)中，教師可立足幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中線條的運(yùn)用、色彩的搭配、光影的處理等，幫助幼兒了解基本繪畫技巧，豐富幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如，繪本故事《鼠小弟的小背心》采取一面文字、一面圖畫的構(gòu)成方法。文字頁以凝重、沉穩(wěn)的草綠色作底襯，圖畫頁是白底綠框，用邊框構(gòu)成了一個(gè)舞臺(tái)，故事便在這個(gè)舞臺(tái)中展開。故事主人公鼠小弟穿著媽媽織的小紅背心站在舞臺(tái)中心，它的好朋友鴨子、猴子、海豹、獅子等一個(gè)比一個(gè)大的動(dòng)物輪番登場試穿小背心，而隨著不同動(dòng)物的出現(xiàn)，故事畫面一次比一次滿，尤其在最后一位朋友大象出場時(shí)，大象的耳朵沖出了畫框，其龐大的身軀與背心的小所造成的反差更是予以畫面無限趣味。針對(duì)故事中的這一繪畫技巧，教師可為幼兒講解“畫面的留白”與“夸張對(duì)比”畫法，并讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中模仿這一畫法，豐富幼兒的繪畫經(jīng)驗(yàn)，通過模仿和實(shí)踐提高幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力。

再如，繪本故事《誰偷吃了我的柿子》以“水墨畫”為基礎(chǔ)，將布藝、剪紙等多種技能融合在一起，能讓幼兒獲取較為豐富的繪畫經(jīng)驗(yàn)。在閱讀過程中，教師可向幼兒講解水墨畫的基本繪畫形式，并讓幼兒認(rèn)真觀察色彩過渡的變化，通過繪本閱讀了解繪畫知識(shí)。除此之外，教師還可讓幼兒認(rèn)真觀察畫面中的布藝、剪紙等手工形式，為幼兒提供更多的創(chuàng)作靈感。在閱讀結(jié)束后，教師可讓幼兒模仿繪本作畫，使其用自己喜歡的方式完成作品的創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒藝術(shù)表達(dá)力的提升。

（二）聯(lián)想想象故事，展開自由創(chuàng)作

繪本故事中天馬行空的故事情節(jié)可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力。在閱讀繪本期間，幼兒常常會(huì)提出一些具有想象力的問題［5］?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)，教師可利用繪本中的畫面及故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)，展開大膽的聯(lián)想、想象，讓幼兒“創(chuàng)造”繪本。具體而言，教師可利用繪本中提到的場景、事情的走向、故事的結(jié)局向幼兒提出問題，讓幼兒思考接下來可能出現(xiàn)的畫面，并要求幼兒畫出畫面內(nèi)容，以美術(shù)活動(dòng)激發(fā)幼兒思維，發(fā)展其藝術(shù)創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

例如，繪本故事《瘋狂的想象》以一個(gè)小女孩的視角出發(fā)展開敘述。小女孩看著地鐵車廂中互不相識(shí)的乘客臉孔，腦海里卻是無窮無盡、色彩斑斕的大千世界。她觀察著身邊的每個(gè)人，想象著他們的職業(yè)、興趣、夢想和習(xí)慣—“戴著花帽子的姐姐長大后應(yīng)該想做‘雜技演員；抱著小狗的阿姨家中應(yīng)該有很多其他的小狗……”。這一繪本故事予以幼兒無限想象空間。在利用該繪本實(shí)施美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以向幼兒提問：“大家長大后想做什么？”接著，鼓勵(lì)幼兒展開自由創(chuàng)作，并讓幼兒講述自己的創(chuàng)作思路。針對(duì)一些藝術(shù)表達(dá)能力較差的幼兒，教師可為他們提供一些特定的主題或場景，讓幼兒有更加明確的創(chuàng)作方向，幫助其在自由發(fā)揮中創(chuàng)作出自己的美術(shù)作品。

結(jié)語

綜上所述，繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)詳細(xì)了解繪本的獨(dú)特教育價(jià)值，通過繪本中趣味的故事情節(jié)、夸張的人物形象，有效激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和熱情，并在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的藝術(shù)表達(dá)力與創(chuàng)造力，強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)審美素養(yǎng)。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本資源的開發(fā)，基于美術(shù)教學(xué)及幼兒活動(dòng)情況，積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略，充分發(fā)揮繪本閱讀的教育價(jià)值，巧借繪本之力促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］石慧.淺談?dòng)變簣@美術(shù)教學(xué)中美育的滲透［J］.幼兒美術(shù)，2023（3）：38-39.

［4］楊麗.繪本與幼兒美術(shù)教學(xué)融合的研究［J］.天津教育，2023（7）：85-86.

［5］雋懌.以繪本為載體開展創(chuàng)造性藝術(shù)游戲活動(dòng)研究［J］.山東教育，2023（1/2）：31-32.