【摘要】傳統(tǒng)的幼兒園課程內(nèi)容往往比較單一，且缺乏生活味，難以引發(fā)幼兒的興趣。對此，文章以江蘇省南通市通州區(qū)家紡城幼兒園為例，研究將本土特色資源—江蘇省南通市的家紡資源融入幼兒園課程內(nèi)容的策略。研究發(fā)現(xiàn)，融入家紡資源不僅能豐富課程內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能提升育人效果，培養(yǎng)幼兒的鄉(xiāng)土情懷。

【關(guān)鍵詞】家紡資源；幼兒園課程；課程資源庫；園本課程

作者簡介：施紅玲（1983—），女，江蘇省南通市通州區(qū)家紡城幼兒園。

本土特色資源的挖掘和利用，有助于豐富幼兒園課程內(nèi)容。幼兒園將本土特色資源與現(xiàn)有課程相融合，形成獨(dú)特的課程資源庫，可以使課程更具園本性，拓寬幼兒園課程實(shí)施的途徑，且有助于本土文化的傳承。此外，在資源挖掘和利用的過程中，教師的教學(xué)能力也能得到提升，從而使幼兒園形成積極向上的教研氛圍，進(jìn)而推動幼兒園教育質(zhì)量的提升。因此，本文以筆者所在幼兒園為例，探究將本土特色資源—家紡資源融入課程內(nèi)容的策略，以期提升幼兒園課程質(zhì)量。

一、家紡資源對我園課程構(gòu)建的價(jià)值

教育內(nèi)容來源于生活，應(yīng)用于生活。開發(fā)和利用生活中的特色資源，對幼兒園教育具有重要的價(jià)值。

（一）打破單一的課程觀念

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師常將課程內(nèi)容理解為每門學(xué)科的規(guī)范性教學(xué)內(nèi)容。在此觀念引導(dǎo)下，教師僅按部就班進(jìn)行學(xué)科知識的傳遞，并不會給幼兒拓展課外的知識。而家紡資源的開發(fā)與利用，深化了我園教師對課程的認(rèn)識，促使教師主動打破學(xué)科邊界，豐富課程內(nèi)涵，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園教育和社會生活的聯(lián)系。例如，線以不一樣的形態(tài)存在于我們的生活中，有的容易被發(fā)現(xiàn)，有的則不容易被發(fā)現(xiàn)。教師利用線資源開發(fā)特色課程—和幼兒尋找線，從園內(nèi)找到園外，從顯性的線找到隱性的線；和幼兒了解線，分析不同的線的特征和用途；和幼兒使用線，用線創(chuàng)造出各種生活物品；和幼兒探究線，用線來開展科學(xué)、藝術(shù)、語言、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。如此，課程由單一型走向適合幼兒發(fā)展的多元型，教師的角色由知識灌輸者向?qū)W習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

課程資源的開發(fā)與利用在豐富原有的教育內(nèi)容的同時(shí)，也提升了課程育人的效果，使幼兒的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)等都得到了長足的發(fā)展。我園教師根據(jù)班級幼兒的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平及園本課程發(fā)展的需要，融合家紡資源設(shè)計(jì)園本課程，取得了良好的育人效果。如在“‘繡趣里的傳承”課程中，幼兒學(xué)習(xí)穿針引線，在家鄉(xiāng)的家紡制品上繡出不同的花樣，做成新穎的繡品。通過刺繡活動，幼兒掌握了一些生活技能，促進(jìn)了手眼協(xié)調(diào)性的發(fā)展及智能的提高，培養(yǎng)了耐心、認(rèn)真做事的良好習(xí)慣，還對刺繡文化有了一定的了解。此外，教師通過講解，讓幼兒進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的家紡制品，從而使幼兒將“愛家鄉(xiāng)”這一抽象要求落實(shí)到具體的活動中，對家鄉(xiāng)的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)由模糊變得清晰，從對家鄉(xiāng)文化習(xí)以為常到重新審視家鄉(xiāng)文化，最終對家鄉(xiāng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。

二、我園利用家紡資源構(gòu)建園本課程的途徑

（一）挖掘整理資源，構(gòu)建資源地圖

我園地處家紡名城—江蘇省南通市，這里有著名的南通家紡城。為了更好地梳理區(qū)域內(nèi)的課程資源，我園教師從園內(nèi)開始，對周邊一到三公里范圍內(nèi)的資源進(jìn)行普查，通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等多種形式，收集、整理了可利用的家紡資源，從而構(gòu)建課程資源地圖，為設(shè)計(jì)課程做準(zhǔn)備。此外，教師還參觀了市內(nèi)的家紡相關(guān)的博物館、生活館、市場等地方，以補(bǔ)充課程資源地圖內(nèi)容。

（二）分析資源特性，搭建課程結(jié)構(gòu)

課程資源地圖上的資源很多，教師要從哪里開始利用呢？通過討論，我園教師決定從優(yōu)勢資源開始利用。比如，我園幼兒家長中有很多是從事家紡相關(guān)工作的，這些家庭的幼兒對布料有一定的了解，再加上布結(jié)構(gòu)簡單、功能多元、可變性大、操作性強(qiáng)［1］，因此布資源是我園當(dāng)前比較明顯的優(yōu)勢課程資源。基于此，教師開展了布資源的開發(fā)活動，對布資源的現(xiàn)狀、價(jià)值以及可能引發(fā)的幼兒活動進(jìn)行深入分析，結(jié)合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求，對課程進(jìn)行初步規(guī)劃。如在課程“布的秘密”中，教師從“布的形成”“布的種類”“布的趣味”“布的玩法”這四個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃。具體而言，在“布的形成”中，引出“認(rèn)識棉花”“了解棉花變成線”“將線織成布”“認(rèn)識織布機(jī)”等課程內(nèi)容；在“布的種類”中，引出“我收集的布”“比一比”“分一分”等課程內(nèi)容；在“布的趣味”中，引出“布的扎染”“布的繪畫”“布的DIY”等課程內(nèi)容；在“布的玩法”中，引出“布袋跳”“拔河”“布尾巴”“捕魚”“大小波浪”等課程內(nèi)容。如此，教師對布資源進(jìn)行梳理，并將其融合進(jìn)具體課程中，使得教學(xué)活動多元化，有生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動等；教學(xué)形式多樣化，有集體形式、小組形式、個(gè)別形式等。課程結(jié)構(gòu)的搭建實(shí)現(xiàn)了從本土家紡資源梳理到幼兒課程資源利用的轉(zhuǎn)變，為教師開展教學(xué)活動提供了支架。

三、我園開展家紡資源園本課程的策略

（一）與幼兒興趣相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建課程主題網(wǎng)絡(luò)

教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合幼兒教育各領(lǐng)域內(nèi)容，預(yù)設(shè)課程主題網(wǎng)絡(luò)，讓課程架構(gòu)具有整體性和綜合性［2］，然后在幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，進(jìn)一步完善課程主題網(wǎng)絡(luò)，讓課程主題追隨幼兒，從而提高課程內(nèi)容的有效性。

比如，小小的布頭是幼兒眼中的寶貝，常常被幼兒用來游戲。教師據(jù)此構(gòu)建了以布為主題的課程網(wǎng)絡(luò)，包括“我找到的布”“我想知道的布”“我和布玩游戲”等板塊的游戲，定位于“好玩”，讓幼兒在找一找、想一想、玩一玩的過程中與布資源進(jìn)行親密接觸。教師將板塊游戲落實(shí)到具體的實(shí)踐活動中，設(shè)計(jì)了不同的活動，滿足幼兒的需要。比如，在“我找到的布”板塊游戲中，教師和大班幼兒生成了“有用的紗線”活動課程，開展了“布從哪里來—紗線知多少—紗線有什么用”系列布資源活動；而在“我和布玩游戲”板塊游戲中，教師和中班幼兒生成了“奇思妙想服裝秀”活動課程，開展了“我的衣服—神奇的衣服—我是小裁縫—我的T臺秀”系列活動；等等。由此，在布主題的統(tǒng)攝下，課程主題網(wǎng)絡(luò)得以形成，并鏈接了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的不同發(fā)展目標(biāo)。

（二）與常規(guī)課程結(jié)合，創(chuàng)新課程形式

我園周邊布資源豐富，如果可以將其與幼兒園常規(guī)的課程相融合，那么將可以進(jìn)一步發(fā)揮其作用。我園教師先將原有的課程內(nèi)容列入表格中，再在梳理家紡資源的基礎(chǔ)上，將其適當(dāng)融入不同的課程中，生成新的課程，并在表格中備注說明課程修改情況。課程表格制作好后，教師據(jù)此開展課程活動，并適時(shí)調(diào)整和修改表格，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

比如，教師聚焦“布資源與體育活動融合”的真問題開展了系列教研活動，查閱研究文獻(xiàn)、教學(xué)案例等相關(guān)資料，深入挖掘和利用豐富的布資源，使其與體育活動有機(jī)融合為一體，為幼兒的體育學(xué)習(xí)增添趣味。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標(biāo)》中寫道：“以游戲?yàn)榛净顒?，確保幼兒每天有充分的自主游戲時(shí)間，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯(cuò)、重復(fù)等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)?！眱和囊磺行袆?，離不開豐富的資源作為支撐，離不開與材料的互動，更離不開在真實(shí)情境下的主動探索、嘗試與挑戰(zhàn)?；诖?，教師充分發(fā)掘和運(yùn)用布資源，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地開展布主題體育游戲。在體育課前，教師讓幼兒思考“我們可以用布來開展什么體育游戲？”的問題，并讓幼兒在家中與家長自制布制體育用品，如沙包、布條、護(hù)膝等，并探索多種玩法。在體育課中，教師讓幼兒展示自己帶來的布制體育用品，并介紹自己想出來的玩法，然后組織幼兒開展活動。幼兒和同伴一起用自制的布制體育用品開展“拳打腳踢”“穿越烽火線”“鉆山洞”“漁夫捕魚”“騎大馬”等體育游戲。此外，教師還指導(dǎo)幼兒生成更多的創(chuàng)造性玩法，調(diào)整與優(yōu)化布主題體育游戲，引發(fā)幼兒與布料進(jìn)行深度互動?？傊?，教師將布資源融入體育活動中，給幼兒帶來了更多成就感，使幼兒充分了解到布料的多種用法，鍛煉了身體，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣。

（三）與主題活動相結(jié)合，豐富主題內(nèi)涵

將家紡資源與我園原有的主題活動相結(jié)合，豐富了活動主題內(nèi)涵。在相關(guān)主題活動開展前，調(diào)用有價(jià)值的資源，將其添加到主題活動中或者替換原有的一些主題活動內(nèi)容。比如，我園大班有一個(gè)主題活動叫“各種運(yùn)輸方式”，此活動目標(biāo)是讓幼兒對各種運(yùn)輸方式感興趣，理解古代與現(xiàn)代不同的運(yùn)輸方式，產(chǎn)生創(chuàng)造發(fā)明交通工具的欲望。而在家紡資源活動中，幼兒也需要了解家紡制品的運(yùn)輸過程?；诖?，教師設(shè)計(jì)了“我是小小快遞員”主題活動。在活動中，幼兒需要識快遞、寄快遞、送快遞等，通過親身操作，模仿使用不同的交通工具送快遞，了解家紡制品從寄到收的整個(gè)過程。家紡資源的融入使原有的“各種運(yùn)輸方式”活動更具有生命力，能夠喚起幼兒對家紡物流的探究興趣，并讓幼兒獲取多樣化生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）與社會實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展幼兒經(jīng)驗(yàn)

只讓幼兒在課程中了解家紡資源是不夠的，教師還需要帶領(lǐng)幼兒參與實(shí)踐活動。我園有豐富的社會實(shí)踐活動，教師通過在其中引入家紡資源，豐富了實(shí)踐內(nèi)容，發(fā)展了幼兒經(jīng)驗(yàn)。在開展社會實(shí)踐活動的過程中，幼兒園教師要合理利用家長的資源，調(diào)動家長參與活動的積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)家園共育。比如，教師設(shè)計(jì)了“賞藍(lán)底白花，尋扎染之樂”的社會實(shí)踐活動，和家長一起帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)了古色古香的南通藍(lán)印花布博物館。在博物館中，幼兒看到了各種藍(lán)白相間的布料工藝品；參觀了藍(lán)印花布的制作過程，看到一塊塊印有精美圖案的刻版蓋在布料上，印出不同的花色，布料再通過加工就變成了美麗的藍(lán)印花布；參與藍(lán)印花布的扎染過程，化身一個(gè)個(gè)小染工，親手染出了多種藍(lán)白相間的布品。教師還延伸出了“自制染料”的社會實(shí)踐活動，和家長一起帶領(lǐng)幼兒去花卉基地參觀，讓幼兒了解花卉變成染料的途徑，并在家長的幫助下，親手制出各種自然染料。此外，社區(qū)也是幼兒園重要的實(shí)踐教育資源。教師設(shè)計(jì)了“我是紡織小能手”的社會實(shí)踐活動，和家長一起帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)中的老裁縫店鋪參觀，通過看裁縫店的歷史照片，聽老裁縫的講解，了解裁縫工藝的變遷與發(fā)展，并親手體驗(yàn)裁剪、縫制布制品的過程。通過將家紡資源融入豐富的社會實(shí)踐活動，教師讓幼兒品味到家紡文化的無窮魅力，增長了知識，開闊了視野，并激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)文化的感情。

結(jié)語

在家紡資源開發(fā)與利用過程中，我園從幼兒成長需要的角度出發(fā)，讓幼兒通過直觀感知、觸摸體驗(yàn)、實(shí)踐操作等一系列活動獲得成長的經(jīng)驗(yàn)；我園從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，提供合適的支架，從“帶領(lǐng)孩子刻意地去尋找”到“跟著孩子驚喜地去發(fā)現(xiàn)”，生成形式多樣的家紡資源融合活動，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。在一系列的課程活動中，教師與幼兒實(shí)現(xiàn)了共同成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡娟.幼兒戶外活動中“布類游戲”的課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐［J］.科普童話，2017（12）：119.

［2］魏玉華.地方特色資源在幼兒園園本課程中的開發(fā)與利用：以“濱湖及周邊地區(qū)”為例［J］.家教世界，2020（24）：16-17.