摘 要：新課標(biāo)的實施對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。初中階段的英語教學(xué)不應(yīng)局限于語言知識的傳授，還應(yīng)對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展需要和促進個人終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?；诖?，分析了當(dāng)下初中英語教學(xué)存在的問題，并就新課標(biāo)背景下初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行了探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；核心素養(yǎng)

作者簡介：沈俐（1994—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)，要進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；調(diào)整師生角色，凸顯學(xué)生的課堂主體地位；促進“教—學(xué)—評”一體化，凸顯教學(xué)評價的重要性。英語是初中重點課程之一，落實新課標(biāo)要求，積極調(diào)整和優(yōu)化初中英語教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有著非常重要的意義。因此，初中英語教師應(yīng)該積極研讀新課標(biāo)的內(nèi)容，明確英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探索培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

一、當(dāng)下初中英語教學(xué)存在的問題

新課標(biāo)背景下，了解初中英語教學(xué)現(xiàn)狀是完善教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提。總體來看，當(dāng)下的初中英語教學(xué)主要存在三個方面的問題，具體分析如下。

（一）部分教師教學(xué)方法單一

一些初中英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍舊采用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致英語課堂氛圍比較壓抑，學(xué)生容易感到乏味。長時間進行方法單一的教學(xué)，會對學(xué)生深層思考能力和探索興趣的提升產(chǎn)生消極的影響，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）部分教師忽視學(xué)生課堂主體地位

部分初中英語教師仍舊采用灌輸式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這所以出現(xiàn)這一教學(xué)問題，很大程度上是因為部分教師受到應(yīng)試教育思維的影響，認(rèn)為教育工作的重點就是在學(xué)校安排的有限課時內(nèi)向?qū)W生進行英語知識的灌輸，提高學(xué)生的英語考試分?jǐn)?shù)。然而這樣的教育觀念與新課標(biāo)的理念不符合，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）部分教師不重視評價

部分初中英語教師將主要精力用于課程知識講解方面，并沒有意識到評價的重要性，習(xí)慣于將學(xué)校安排的常規(guī)性考試作為評價的方式。然而，學(xué)生的英語考試分?jǐn)?shù)不足以全面反映他們對于知識的掌握程度、綜合能力的發(fā)展情況，也不足以全面反映教師的教學(xué)成效。不重視評價，不但不符合新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評”一體化要求，而且會阻礙初中英語教學(xué)工作的高質(zhì)量推進以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

二、新課標(biāo)下初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析

（一）開展大單元教學(xué)

大單元教學(xué)指將具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合到一起，組成一個大單元進行教學(xué)。該教學(xué)方法能夠避免教學(xué)單一化，使英語課堂結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，對于落實新課標(biāo)的要求以及培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有積極的影響。比如，教師可以將譯林版初中英語七年級上冊的“Unit 2 Let's play sports！”和“Unit 6 Food and lifestyle”整合成一個大單元進行教學(xué)。上述兩課的主題具有一定的關(guān)聯(lián)，大單元教學(xué)可以豐富課程內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在該大單元教學(xué)中，教師可以將教學(xué)過程分為兩個階段。在第一階段，教師對上述大單元課程知識點進行系統(tǒng)分析和講解，使學(xué)生對課程知識進行系統(tǒng)認(rèn)知。在第二階段，在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識后，教師可以要求學(xué)生圍繞“運動與飲食”這一主題，使用英語進行課堂討論和表達自己的觀點，且在闡述觀點的過程中使用walking、time、play sports、swing、football、come from、a lot of、sweets、have too much sugar、fruit、foods fish等詞匯和詞組，以及課程的重點句型。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，或者鼓勵學(xué)生以兩兩合作、多人合作的方式展開討論，清楚地表達自己的觀點［2］。

在上述大單元教學(xué)活動中，學(xué)生可以在激烈的討論中進一步認(rèn)識到運動與飲食之間的關(guān)系，以及合理運動與健康飲食的積極作用。此外，引導(dǎo)學(xué)生運用重點詞匯、句型、語法知識進行討論，其實就是讓學(xué)生逐步內(nèi)化課程知識，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，這樣的方式可以更好地幫助學(xué)生理解和鞏固知識，同時鍛煉學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開展游戲化教學(xué)

興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著非常重要的作用。若想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)注重備課環(huán)節(jié)，除了豐富教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)采取新穎的教學(xué)形式，其中，游戲化教學(xué)方法就是一種新穎的教學(xué)方式。在初中英語教學(xué)中，將游戲活動融入課堂教學(xué)中，有助于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促使師生雙方都能發(fā)揮自身的作用，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，而這對于新課標(biāo)的落實以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升具有積極的影響。因此，初中英語教師要重視游戲化教學(xué)的運用。

例如，初中英語教師可以將游戲運用到詞匯教學(xué)中。詞匯是構(gòu)成英語句子、段落、文章的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的詞匯學(xué)習(xí)十分重要。但是，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)實踐中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，要求學(xué)生通過死記硬背的方式進行詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，即便能背下相應(yīng)的詞匯，也缺乏靈活運用詞匯的能力。對此，初中英語教師不妨采用游戲化教學(xué)法來改變這種教學(xué)困境。在具體的實施中，初中英語教師可以適當(dāng)減少學(xué)生背單詞的時間，先要求學(xué)生完成初步背誦，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展“你比畫我來猜”游戲。游戲中，教師可要求某一名學(xué)生對照單詞表，結(jié)合單詞的含義，用肢體進行比畫，其他學(xué)生則根據(jù)該名學(xué)生的比畫猜詞，在猜出相應(yīng)的單詞后，還要進行拼寫。教師可以要求班內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任比畫者，或者引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展“你比畫我來猜”游戲，幫助學(xué)生記憶單詞。在這樣的游戲活動中，不論比畫者還是猜詞者，都能夠?qū)τ⒄Z單詞形成比較深刻的印象，深入理解詞匯的含義，進而在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動或者日常生活中使用所學(xué)的英語單詞。

（三）采用讀寫結(jié)合教學(xué)法

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)處于相對獨立的狀態(tài)，教師較少在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行寫作方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力發(fā)展有限，這不利于初中生英語核心素養(yǎng)的提升。在新課標(biāo)背景下，初中英語教師可以結(jié)合課程內(nèi)容開展讀寫結(jié)合教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的啟發(fā)，以此促進學(xué)生寫作能力的提升，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在譯林版初中英語八年級上冊“Unit 8 Natural disasters”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀并剖析教材文本內(nèi)容時，可以重點講解wash away、be all wet、star big fire、fall from the tree、start to shake、calm down、nothing but等詞組的含義及用法，而后結(jié)合本文內(nèi)容，分析重點句型，講解一般疑問句和選擇疑問句，使學(xué)生認(rèn)識到不同句式的語法規(guī)則。在知識點的講解過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生造句，幫助學(xué)生扎實掌握課程重點詞匯和句型。在上述閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生以“自然災(zāi)害”為主題，結(jié)合自己了解到的信息寫一篇短文，盡可能使用在該課學(xué)習(xí)到的新詞匯和新句型。在初次的寫作訓(xùn)練中，一些學(xué)生可能會直接套用剛學(xué)到的句型、語法知識，導(dǎo)致作文內(nèi)容比較生硬，因此，針對學(xué)生提交的作文，教師要根據(jù)學(xué)生想要表達的觀點進行適當(dāng)?shù)男薷?、點評，指導(dǎo)學(xué)生更好地運用所學(xué)的詞匯和語法知識。需要注意的是，在運用讀寫結(jié)合教學(xué)法的過程中，教師必須緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，合理設(shè)置寫作活動，使學(xué)生通過閱讀與寫作深入理解所學(xué)知識內(nèi)容，提升對所學(xué)知識的應(yīng)用能力［3］。

（四）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

在初中英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語教學(xué)情境，使英語知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)模式的課堂中，一些英語教師雖然會使用情境教學(xué)法，但主要表現(xiàn)為安排少數(shù)學(xué)生進行分角色對話，這并不能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價值。在新課標(biāo)背景下，初中英語教師要創(chuàng)設(shè)比較豐富的情境，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，使學(xué)生在情境中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，以充分發(fā)揮學(xué)生在英語課堂中的主觀能動性，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進新課標(biāo)要求的有效落實，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

比如，在譯林版初中英語七年級上冊“Unit 8 Fashion”的教學(xué)中，首先，教師可以按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路，讓學(xué)生進行文本閱讀，初步了解該課的重要知識點。其次，考慮到學(xué)生比較喜歡看電影，英語教師可以選擇與追求時尚有關(guān)的英語電影來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。對此，教師可對所選電影進行剪輯，將該課的部分詞匯、句型融入電影對話中。最后，教師在課堂教學(xué)中適時播放剪輯過的電影片段，鼓勵班內(nèi)學(xué)生以角色扮演的方式對電影中的情節(jié)進行演繹。在學(xué)生表演的過程中，教師要對學(xué)生的英語發(fā)音、語言表達方式進行及時指導(dǎo)。這一教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的英語表達能力，促使學(xué)生在不斷地運用所學(xué)知識的過程中熟練掌握教材中的重點詞匯和句型。

（五）開展短視頻互動教學(xué)

在信息技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的環(huán)境下，初中英語教師可以借助當(dāng)前比較流行的短視頻進行教學(xué)，并在這一過程中與學(xué)生進行高效互動，避免英語教學(xué)方法的單一化，從而促進教學(xué)模式的優(yōu)化。初中英語教師可以將短視頻運用到重難點知識的講解中。在具體的實施中，教師可以將一些重難點知識的講解錄制成短視頻，然后發(fā)送給學(xué)生家長，要求學(xué)生利用空余時間進行學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生不會受到時間和空間的束縛，可以隨時暫停短視頻的播放，也可以反復(fù)觀看短視頻，以強化記憶，更好地掌握重難點知識。此外，初中英語教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，有針對性地為學(xué)生錄制各類教學(xué)視頻，同時設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，以此提升教學(xué)的有效性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

（六）加強教學(xué)評價

教學(xué)評價既是新課標(biāo)的要求，也是進行教學(xué)優(yōu)化的重要輔助手段，因此初中英語教師要對該項教學(xué)工作引起足夠的重視。為了提升教學(xué)評價的實效性，初中英語教師要將新課標(biāo)要求是否得到落實、學(xué)生英語知識運用能力是否提升等作為主要評價指標(biāo)，在這類指標(biāo)的指引下，以初中生的各項學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要參考，在階段性教學(xué)工作結(jié)束后定期開展評價。在此基礎(chǔ)上，初中英語教師還可以要求班內(nèi)學(xué)生開展自主評價，即要求學(xué)生對自己在特定階段的學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)中的不足進行評價，而后將評價信息反饋給教師。初中英語教師獲取評價反饋信息后，可以進行綜合分析，明確自身教學(xué)的不足，而后進行有針對性的教學(xué)改進，以此推動英語教學(xué)的高效實施。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)下，基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展的初中英語教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展十分重要，初中英語教師要對新課標(biāo)要求進行系統(tǒng)認(rèn)識，同時客觀分析當(dāng)前教學(xué)工作中的不足之處，而后從不同的層面入手對教學(xué)方法進行調(diào)整與優(yōu)化，在有效落實新課標(biāo)要求的過程中，提升初中生的英語核心素養(yǎng)。

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