朱文雅

課堂討論是在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，以小組合作的方式探究，從而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息交流，幫助學(xué)生掌握所學(xué)，鍛煉思維的一種教學(xué)方法。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)獲得不是通過(guò)教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人幫助、協(xié)作、交流，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。這一理論符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，較好地說(shuō)明了學(xué)習(xí)是如何發(fā)生、問(wèn)題如何解決、意義如何建構(gòu)等問(wèn)題。本次研究的目的在于探索在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，研究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂討論的實(shí)踐方法，并以此來(lái)指導(dǎo)課堂討論的過(guò)程。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂討論出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

1.課前預(yù)習(xí)不充分

教師在課堂討論之前，經(jīng)常會(huì)布置學(xué)生回家針對(duì)討論主體預(yù)習(xí)，包括熟悉討論內(nèi)容、搜集相關(guān)資料等。根據(jù)訪談，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，部分同學(xué)僅僅是對(duì)討論內(nèi)容有個(gè)大致地了解，部分同學(xué)對(duì)研討內(nèi)容定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致找到的資料與討論主題關(guān)聯(lián)性不大，這些問(wèn)題都會(huì)直接影響課堂討論的效率。

2.學(xué)生參與度低

學(xué)生在參與課堂討論時(shí)，表面上如火如荼，所有同學(xué)都在積極參與。但仔細(xì)觀察后不難發(fā)現(xiàn)，課堂討論出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：有的小組能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下認(rèn)真思考，每一位同學(xué)踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，集思廣益，不斷合作，梳理討論內(nèi)容，得出討論結(jié)果；而有的小組對(duì)于老師提出的問(wèn)題漠不關(guān)心，經(jīng)常在位置上渾水摸魚(yú)，只聽(tīng)不說(shuō)；甚至討論話(huà)題與教師的議題背道而馳，造成了學(xué)生參與不平衡的狀態(tài)。

3.學(xué)生出現(xiàn)畏難心理

“水嘗無(wú)華，相蕩而成漣漪，石本無(wú)火，相擊而生靈光。”課堂討論就是需要學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)、看法，進(jìn)行思維的碰撞?？墒峭ㄟ^(guò)訪談得知，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏懼的心理，聽(tīng)到別人的觀點(diǎn)，不敢提出疑問(wèn)，發(fā)表自己的想法。久而久之，就產(chǎn)生了畏難心理，選擇被動(dòng)接受。

（二）教師方面

1.理念滯后，形式單一

經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課研討，本人發(fā)現(xiàn)很多一線(xiàn)教師在日常教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂討論只是在公開(kāi)課上為自己課堂增色的方式。即便是在日常課堂中采用了課堂討論，形式上十分單一，通常以同桌或前后四人為一組進(jìn)行討論，開(kāi)展方式較為單調(diào)。在教師內(nèi)心深處，課堂討論只是可有可無(wú)的教學(xué)方式，更多教師喜歡快速地傳授知識(shí)，解決作業(yè)問(wèn)題，這更像是“填鴨式教學(xué)”。

2.討論規(guī)則不明

“欲成方圓而隨其規(guī)矩，則萬(wàn)事之功形矣，而萬(wàn)物莫不有規(guī)矩，議言之士，計(jì)會(huì)規(guī)矩也?！苯處熓钦n堂討論的領(lǐng)航者，導(dǎo)致課堂討論失敗的誘因之一便是教師在討論之前沒(méi)有制定明確的規(guī)則，這主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，討論目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)于討論的內(nèi)容一知半解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏離議題的情況；第二點(diǎn)，討論時(shí)間把握不明確，學(xué)生還在侃侃而談，教師卻因?yàn)闀r(shí)間原因打斷學(xué)生的思維。

3.評(píng)價(jià)忽視討論過(guò)程

研討的過(guò)程是學(xué)生思想與靈魂碰撞，是思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面有效發(fā)展的過(guò)程，但是在傳統(tǒng)教育觀念影響下，以及課堂時(shí)間不足等原因，教師往往忽略了這一重要方面，僅關(guān)注了研討結(jié)果，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的能力熟視無(wú)睹。

二、建構(gòu)主義在語(yǔ)文課堂討論中發(fā)揮的作用

（一）教師方面

1.有利于提升教師課堂應(yīng)變能力

課堂應(yīng)變能力是每一位老師必須具備的品質(zhì)，應(yīng)變能力強(qiáng)的教師可以根據(jù)課堂討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂討論是復(fù)雜的、多變的，是真正將討論交由學(xué)生完成的過(guò)程，并由學(xué)生自主完成最終的意義建構(gòu)。

2.有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感知能力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這更要求教師在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行細(xì)致觀察，敏銳捕捉學(xué)生的一言一行，從他們的舉動(dòng)中判斷出學(xué)生課堂討論時(shí)的狀態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況迅速做出相應(yīng)措施，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂討論。

（二）學(xué)生方面

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師是課堂的主人，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的一方。而建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)獲得不是通過(guò)教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人幫助、協(xié)作、交流，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。課堂討論這一組織形式讓學(xué)生利用各種資源信息，獨(dú)立思考，在小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，為自己所支持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，短時(shí)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

什么是“語(yǔ)文”？葉圣陶先生說(shuō)：“口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面為‘文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！闭n堂討論可謂掌握語(yǔ)文課程這一“工具性”的良方。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)。能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言?！闭n堂討論是學(xué)生各種信息互相交流的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生需要用言語(yǔ)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，需要為自己支持或反對(duì)的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，在此過(guò)程中學(xué)生將有效地培養(yǎng)自己語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也是新課改的理念之一，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)極為重要。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂討論中通過(guò)他人的幫助、協(xié)作，參與討論過(guò)程，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成意義建構(gòu)。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人建議，加強(qiáng)了合作意識(shí)。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下語(yǔ)文課堂討論的實(shí)踐方法

（一）教師方面

1.正確處理師生角色

學(xué)生是討論的主體，在討論前期，每位成員都應(yīng)成為分享者，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。討論中后期，學(xué)生將成為支持者和挑戰(zhàn)者，當(dāng)學(xué)生集思廣益之后，將會(huì)出現(xiàn)不同的“派別”，大家各抒己見(jiàn)，形成自己的結(jié)論。另外，為了避免在課堂討論中出現(xiàn)激烈的分歧、爭(zhēng)吵，每位同學(xué)都應(yīng)成為調(diào)解員，及時(shí)化解雙方?jīng)_突，保證課堂討論有序進(jìn)行。

而教師則是課堂討論的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者。作為組織課堂討論的專(zhuān)業(yè)人員，負(fù)責(zé)討論前期的所有準(zhǔn)備工作，包括確定討論目標(biāo)及內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的討論氛圍，明確討論規(guī)則等，需要有計(jì)劃地組織學(xué)生的討論，確保高效性。當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中，要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生遇到困難，進(jìn)程無(wú)法推進(jìn)的情況下，教師要適度引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考。

2.構(gòu)建和諧的討論環(huán)境

如何構(gòu)建和諧的討論氛圍至關(guān)重要，本人將從三點(diǎn)分別闡述：構(gòu)建良好的師生關(guān)系、制定有序的討論規(guī)則、提供信息資源。

（1）構(gòu)建良好的師生關(guān)系是課堂討論的根本?！秾W(xué)記》記載：“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！痹缭趲浊昵埃覈?guó)的教育學(xué)家就道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響——良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。教師在課堂討論時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，讓所有人都參與課堂討論，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中展開(kāi)合作討論。

（2）在課堂討論前要制定有序的討論規(guī)則。組織心理學(xué)認(rèn)為，任何一個(gè)群體，在其合作中都可能在群體成員之間產(chǎn)生矛盾沖突，討論規(guī)則對(duì)學(xué)生的討論起著約束、引導(dǎo)的作用。觀察后我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂討論時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些情況。有些同學(xué)占據(jù)著發(fā)言的“霸權(quán)”，而剩下的同學(xué)缺乏參與感；有些小組討論慷慨激昂，聲音過(guò)大，影響到其他小組的正常秩序；有的同學(xué)在聆聽(tīng)時(shí)，經(jīng)常打斷別人，甚至嘲笑反駁，導(dǎo)致發(fā)言者匆匆結(jié)束。教師針對(duì)這些情況可以制定以下基本規(guī)則。

首先，小組內(nèi)進(jìn)行合理的角色分配。主持人要明確討論內(nèi)容，安排討論流程，組織發(fā)言等；記錄員需記錄每位組員的意見(jiàn)、主要內(nèi)容以及最終結(jié)論；匯報(bào)人需向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果；監(jiān)督員需提醒每一位同學(xué)參與，遇到矛盾及時(shí)調(diào)解。

其次，討論過(guò)程需遵守禮儀。發(fā)言時(shí)聲音響亮，吐字清晰，表達(dá)流暢，言簡(jiǎn)意賅，注意發(fā)言時(shí)長(zhǎng)；傾聽(tīng)時(shí)，眼神注視發(fā)言同學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，不要竊竊私語(yǔ)，也不要隨意打斷別人；對(duì)于害羞的同學(xué)應(yīng)積極鼓勵(lì)，提出疑問(wèn)或反對(duì)意見(jiàn)時(shí)，情緒不要過(guò)激，保持平和的態(tài)度。

最后，關(guān)注討論內(nèi)容及目標(biāo)。首先應(yīng)該明確的是討論的內(nèi)容，要關(guān)注文本信息，不要偏離主題；利用文本信息來(lái)支撐你的觀點(diǎn)，不要泛泛而談，空洞無(wú)物；運(yùn)用“我的觀點(diǎn)/意見(jiàn)是……”來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)；對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行支持或反對(duì)時(shí)請(qǐng)分別運(yùn)用“我同意……”“我不同意……”的句式來(lái)回答。

（3）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。為了能確保學(xué)生順利展開(kāi)課堂討論，主動(dòng)探索，最終完成意義建構(gòu)，在交流過(guò)程中需要為學(xué)生提供各種信息資源，可以是多媒體資料、課外書(shū)、教學(xué)資料等。比如在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一文時(shí)，討論梁?jiǎn)⒊壬诎倌昵暗膹?qiáng)國(guó)夢(mèng)是否已實(shí)現(xiàn)，教師可以提供中國(guó)百年時(shí)間來(lái)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、國(guó)防等方面取得的成就，可以以文字、新聞、視頻等多種形式支持學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)條件的討論情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是和一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情境中才能去更好地利用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而給予新知識(shí)相應(yīng)的意義建構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也經(jīng)常利用“情境”，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。討論情境的形式可以是多樣的，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、視聽(tīng)情境、活動(dòng)情境。

4.在討論過(guò)程中加以引導(dǎo)

語(yǔ)文課堂討論互動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，在進(jìn)行討論時(shí)，任課教師不能置身事外，放手學(xué)生任意去討論。而要認(rèn)真觀察，及時(shí)引導(dǎo)，全面監(jiān)控。教師引導(dǎo)的合理與否，直接關(guān)系著語(yǔ)文課堂討論的效果。

首先是引導(dǎo)討論節(jié)奏，由于課堂時(shí)間有限，一般討論時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右，提醒進(jìn)程較慢的小組，確保每位學(xué)生都參與討論，并且引導(dǎo)進(jìn)程較快的小組進(jìn)行深度思考，避免冷場(chǎng)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注討論內(nèi)容。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師要關(guān)注討論過(guò)程，時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)積極討論的小組予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的興趣；對(duì)冷場(chǎng)的小組予以指導(dǎo)，引導(dǎo)成員圍繞討論內(nèi)容各抒己見(jiàn)；對(duì)偏離主題的小組，進(jìn)行適當(dāng)提醒，發(fā)揮“掌舵者”的作用。

（二）學(xué)生方面

1.充分預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币粋€(gè)成功的課堂討論，前期的準(zhǔn)備工作是很大的，葉圣陶先生也曾肯定了預(yù)習(xí)的重要性，他指出，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)獲得知識(shí)與感悟，當(dāng)在研討中發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解與研討結(jié)果一致時(shí)，可以獲得成就感；如果自己的見(jiàn)解與結(jié)果不一致，學(xué)生就會(huì)反復(fù)思考。

雖然預(yù)習(xí)工作是學(xué)生自主完成的，但是教師也需要不定時(shí)檢查反饋，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.學(xué)會(huì)協(xié)商

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生以小組為單位共同討論某一觀點(diǎn)、理論、假說(shuō)，進(jìn)行智慧共享時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)分歧。首先就需要自我協(xié)商，看看到底是哪一方更為正確；其次進(jìn)行組內(nèi)協(xié)商，利用各種信息資源，對(duì)當(dāng)前討論出現(xiàn)的問(wèn)題、觀點(diǎn)各抒己見(jiàn)，做出自己的分析、判斷。學(xué)生在這種討論、不斷協(xié)商的過(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞，每個(gè)人的智慧互相共享，用群體的力量完成意義建構(gòu)。

郭思樂(lè)先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)是頭腦中矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，是自己對(duì)自己討論的結(jié)果，而學(xué)習(xí)者基本上是討論者?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂討論是一個(gè)復(fù)雜、多變的過(guò)程，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等多領(lǐng)域。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂討論中的不足，針對(duì)問(wèn)題去實(shí)施有效地解決策略，不斷完善語(yǔ)文課堂討論的過(guò)程，借助教師的力量，幫助學(xué)生自主探究，最終自主完成意義建構(gòu)。