季鑫超

皮格馬利翁效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。當(dāng)我們期待什么，我們就會(huì)得到什么，我們得到的不是我們想要的，而是我們期待的。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，他能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了巨大支持，從而獲得一種積極向上的動(dòng)力，并能盡力達(dá)到對(duì)方的期待。

低年級(jí)的小朋友經(jīng)歷了幼兒園三年的集體生活，他們能在其中找到一定的自我價(jià)值。比如在課堂上畫出了一幅畫，受到了老師的表揚(yáng)和贊美；在課間自己上廁所后記得沖廁所和洗手，受到了老師的表揚(yáng)和贊美；在就餐過程中遇到自己不愛吃的菜也能做到吃上幾口，不再那么排斥，受到了老師的表揚(yáng)和贊美等。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在幼兒園里自己特別的棒，老師的幾句夸獎(jiǎng)就能激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)。但是到了小學(xué)，隨著年齡的增長，簡單的幾句口頭贊美已經(jīng)不能滿足他們了，而且老師關(guān)注的點(diǎn)也變了，往往不再關(guān)注生活中的自理能力方面，更多的關(guān)注變成了學(xué)習(xí)能力這一塊。那對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，可能不算什么。但對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就是一種新的挑戰(zhàn)。那么我們?cè)撊绾斡行У仃P(guān)注和贊美低年級(jí)的學(xué)生，從而讓他們能有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

一、在課堂創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予表現(xiàn)和表揚(yáng)

給予學(xué)生正向的、具體的、及時(shí)地反饋，可以提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在家庭和學(xué)校中，學(xué)生的表現(xiàn)受到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)越來越多。在大眾面前得到夸獎(jiǎng)和單獨(dú)得到夸獎(jiǎng)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，肯定前者產(chǎn)生的效果和反響更大更直接。作為數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該抓住課堂，盡可能地給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這里需要老師在備課的時(shí)候充分地以學(xué)生為主體，就如新課標(biāo)里提到的老師只作為組織者，要讓學(xué)生作為課堂的主人，要試著把話語權(quán)留給學(xué)生。備課既要考慮優(yōu)生，也要考慮學(xué)困生，同時(shí)還要考慮大部分學(xué)生。老師很多時(shí)候往往只重視天平兩端的學(xué)生，而忘了中間部分。數(shù)學(xué)課堂中比較多的就是會(huì)創(chuàng)設(shè)各種貼近學(xué)生生活的情境，為的是能讓學(xué)生投入到課堂中來。那在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候可以設(shè)計(jì)符合班級(jí)學(xué)生的情境，更能引起他們的共鳴。我們可以以一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生為主角設(shè)計(jì)情境，或者是讓幾個(gè)學(xué)生作為本節(jié)課的小明星參與本節(jié)課中。每節(jié)課的“選角”部分，就需要老師在備課中認(rèn)真安排了。這樣的環(huán)節(jié)，除了會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)注和愛。雖然老師沒有言語上的表揚(yáng)贊許，但他們感受到了被“關(guān)注”，這一點(diǎn)足以讓學(xué)生生長出向陽的枝條。此外，在課堂上，老師也要盡可能地和學(xué)生眼神交流。這里的眼神交流可以是不經(jīng)意間的，也可以加入點(diǎn)“刻意”成分。同樣，“眼神交流”也能讓學(xué)生感受到來自老師的肯定。這樣的贊美是潤物細(xì)無聲的。剛剛說到的兩點(diǎn)都是集體式夸獎(jiǎng)，那么在課堂中我們還應(yīng)抓住夸獎(jiǎng)個(gè)別學(xué)生的機(jī)會(huì)。低年級(jí)學(xué)生的專注力一般是20分鐘，老師絕不要吝惜表揚(yáng)。每節(jié)課不經(jīng)意的表揚(yáng)，學(xué)生可是會(huì)很認(rèn)真地當(dāng)一回事。其實(shí)，這些不經(jīng)意的肯定，就會(huì)潛移默化地讓學(xué)生變得更優(yōu)秀。

二、在作業(yè)中用文字傳遞贊美

剛剛提到首推面對(duì)面的贊美，但我們不能做到每天24小時(shí)在一起。那還有其他傳遞贊美的方式嗎？當(dāng)然有，在學(xué)生的作業(yè)中也可以做到。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，平時(shí)坐不住，課后只想著玩，看到作業(yè)往往是一點(diǎn)都提不起興趣。自然而然地就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)拖拉的“問題學(xué)生”。那針對(duì)這部分學(xué)生，想要讓他們改變不拖拉作業(yè)或者是不拖欠作業(yè)的情況該如何實(shí)現(xiàn)呢？我想只有讓他們內(nèi)心想要完成才行。拖拉作業(yè)的現(xiàn)象要盡量扼殺在搖籃里。不然后面再想改變會(huì)更加困難。那如何改變他們的內(nèi)心并落實(shí)到行動(dòng)中來呢？首先，我們可以在每次完成的作業(yè)上書寫表揚(yáng)贊美的話，而且是一次比一次贊美的句子要多。一開始的作業(yè)上可以是“你真棒，作業(yè)很認(rèn)真”，到后面可以是贊美的句子，比如“老師發(fā)現(xiàn)今天完成作業(yè)的速度比之前快了不少，繼續(xù)加油”等。這樣的夸獎(jiǎng)不能只是一次兩次或幾次，至少要堅(jiān)持幾個(gè)月。因?yàn)橄胍淖儗W(xué)生的意志力不是一蹴而就的事情，我們需要有耐心，同時(shí)要讓學(xué)生看到老師一直在關(guān)注他。通過長時(shí)間的肯定，學(xué)生也會(huì)慢慢朝著老師期許的方向改變。那對(duì)于其他學(xué)生，我們也可以進(jìn)行這樣的互動(dòng)，因?yàn)檫@樣的互動(dòng)是不費(fèi)力的，但又能有事半功倍的效果，我們何樂而不為呢？其次，我們還可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過在作業(yè)上貼小紅花或者蓋表揚(yáng)章等方式，讓他們以章?lián)Q物，激勵(lì)他們更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。另外，還可以把他們的作業(yè)進(jìn)行復(fù)印，然后在班級(jí)板報(bào)中進(jìn)行展示，這也是一種贊美的方式。當(dāng)其他學(xué)生看到老師的贊美，他們肯定也想擁有，這無形中也在激勵(lì)其他學(xué)生變得更優(yōu)秀。這種良性的“攀比”不就是我們想看到和期許的嗎？

三、在課后交流互動(dòng)中增進(jìn)感情

想要學(xué)生親近你，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)很簡單。和他們聊天，聽他們分享快樂的事并給予回應(yīng)，那樣是很容易和他們打成一片的。作為老師，絕不能以一種高姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，尤其是你的學(xué)生還只是不到10歲的兒童。當(dāng)我們以一顆童稚的心面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，他們也會(huì)毫無保留地真心對(duì)我們。這時(shí)老師就可以進(jìn)行正確地引導(dǎo)和表達(dá)該有的期許了。當(dāng)然有的學(xué)生能夠很快地和你打成一片，接著就能按照你期許的方向越來越優(yōu)秀。但是還有一些學(xué)生比較慢熱，或者說他的執(zhí)行力和意志力沒有那么堅(jiān)定，很容易半途而廢。這時(shí)你只是和他做朋友那是不夠的，你還要做一個(gè)能處處發(fā)現(xiàn)“朋友”身上優(yōu)點(diǎn)的“朋友”。面對(duì)“朋友”的時(shí)候，不要吝嗇你的贊美，如果可以，夸到“朋友”不好意思也不為過。那么學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，我們又該如何發(fā)現(xiàn)呢？除了在課堂中和作業(yè)中的反饋，我們還可以通過課間的觀察來尋找他們身上的閃光點(diǎn)。我記得在一個(gè)課間，其他學(xué)生都在玩耍嬉戲，看到昊同學(xué)在座位上認(rèn)真寫作業(yè)，這時(shí)他的同桌想讓他不要寫了，并能和他一起玩。只聽到昊同學(xué)說：“不行，你沒看到吳同學(xué)也在寫作業(yè)嗎？我要和他一樣先把作業(yè)完成了再玩?！碑?dāng)我看到這一幕的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)原來在我眼里整天嘻嘻哈哈的小男孩竟然已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)的榜樣了。后面我就和他聊起這件事，他問我為什么會(huì)知道這件事，我順理成章地告訴他因?yàn)槲蚁矚g他，一直在關(guān)注他。他瞬間小臉就紅了，也告訴了我他之所以會(huì)向吳同學(xué)看齊，那是因?yàn)槲医?jīng)常會(huì)表揚(yáng)吳同學(xué)作業(yè)完成得又好又及時(shí)。在這之后，昊同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)越來越有興趣，各方面都在進(jìn)步。我想如果沒有后面的肯定，昊同學(xué)很快就會(huì)沒有干勁了。

四、在家校合作互動(dòng)中激發(fā)興趣和熱情

提到家校合作，我們往往會(huì)覺得這是班主任和家長間才有的聯(lián)系。但其實(shí)作為數(shù)學(xué)老師，我們也應(yīng)充分利用好家校合作關(guān)系。學(xué)生的很多情況，學(xué)科老師也應(yīng)主動(dòng)和家長交流溝通。一方面學(xué)生在家的情況我們是不清楚的；另一方面學(xué)生在校的情況家長也是不清楚的。如果我們能及時(shí)地和家長交流溝通和反饋，那對(duì)學(xué)生的了解會(huì)更全面，家長對(duì)學(xué)生的了解也會(huì)更深。當(dāng)父母對(duì)自己學(xué)生了解多了，在平時(shí)的教育過程中也會(huì)不斷改進(jìn)。當(dāng)你越了解一個(gè)人，你對(duì)待他的方式也會(huì)更溫和。這時(shí)候?qū)W生和家長的關(guān)系會(huì)變得更和諧。當(dāng)學(xué)生在家庭中受到的關(guān)注和認(rèn)可越來越高時(shí)，他對(duì)自身的期許自然也會(huì)越高。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的了解變多時(shí)，往往能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的喜愛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。家校合作的方式多種多樣，家訪就是一個(gè)很好的溝通方式。面對(duì)面的聊天遠(yuǎn)比電話里或電腦上交流來得更直接和明白。在家訪的過程中一定要讓學(xué)生也參與其中。因?yàn)槟茉诟改该媲笆艿嚼蠋煹谋頁P(yáng)，那種自豪感是更加強(qiáng)烈的。同樣，若在父母面前受到老師的批評(píng)，印象也是極其深刻的。所以近階段的一些問題和不足也非常適合在家訪過程中指出來。讓學(xué)生感受到老師和父母對(duì)他的期望，從而在接下來的學(xué)習(xí)中有所改變。這里不禁讓我想到了我班的小李同學(xué)，在之前的學(xué)習(xí)一直都是敷衍的，提不起勁，特別不愛動(dòng)腦筋，遇到不會(huì)做的題立馬放棄。當(dāng)他聽到我要去家訪的時(shí)候特別興奮。真的到家訪那一刻，他看到我卻變得特別緊張。在和小李媽媽談話的過程中，我多次表揚(yáng)他優(yōu)秀的地方，同時(shí)也直截了當(dāng)?shù)靥岢隽似谕?。在聊天過程中，我知道了一些學(xué)校里不知道的事。小李同學(xué)特別愛搭樂高積木，他能不吃晚飯，也要把積木搭好。然后我和他約定，只要接下來課堂舉手回答2次，堅(jiān)持一個(gè)月，我就給他免一次周末作業(yè)，并讓爸爸媽媽陪他一起搭積木。他聽了特別興奮，果然，在接下來的學(xué)習(xí)中，他變化也特別大。為此，小李媽媽還特地打電話跟我說，這次家訪實(shí)在是太及時(shí)太有用了。我想有效的教育不就是這樣嗎？

在激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣這方面也可以通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。我們可以盡量簡單直觀一點(diǎn)。小學(xué)生的內(nèi)心世界很純凈，世俗的觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)他們從來就未曾接觸過，就像《老子》二十八章中說的，“常德不離，復(fù)歸于嬰兒”；“含德之厚，比于赤子”。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就像一張白紙，有著人最原本的天性，有著最接近于嬰兒赤子般天真淳厚的本性。如果跳一跳就能得到的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)后進(jìn)生來說也會(huì)比較感興趣。作為老師，往往只能想到這一點(diǎn)。但在實(shí)際操作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的動(dòng)力很短暫，往往當(dāng)實(shí)現(xiàn)一次之后，就戛然而止了。這時(shí)我們應(yīng)該提醒和點(diǎn)撥后進(jìn)生，可以不間斷地調(diào)整獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。后進(jìn)生不同于一般學(xué)生，對(duì)于他們的關(guān)注要更多一些，也要更有耐心些。他們之所以會(huì)成為后進(jìn)生，肯定是在某些方面做的不好，但作為老師，我們要盡量縮小他們的問題點(diǎn)，而應(yīng)放大他們身上的閃光點(diǎn)。通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓他們的閃光點(diǎn)不斷閃耀，如同星星之火可以燎原一樣。有的學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變不會(huì)那么大，但這個(gè)時(shí)候如果我們放棄了，那后面想讓他們?cè)儆兴淖兪呛茈y的。所以往往這個(gè)時(shí)候要一鼓作氣，堅(jiān)持下去，不斷地鼓勵(lì)和肯定他們，時(shí)間長了，他們自然會(huì)看到老師的良苦用心，從而開始變得優(yōu)秀起來。正如書上所說的：“世界上找不到兩片一模一樣的樹葉，我們又怎么能要求學(xué)生們千篇一律呢？花開的時(shí)間各不相同，我們只要時(shí)刻關(guān)注著，靜等花開就好。”

數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的成長過程中要關(guān)注學(xué)生，并對(duì)學(xué)生充滿期待。有了期待，就會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，他們會(huì)主動(dòng)表現(xiàn)自己，不斷提升和完善自我。數(shù)學(xué)教師利用“皮格馬利翁”效應(yīng)來期待學(xué)生，會(huì)增加學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，在教師的期待中不斷成長、進(jìn)步。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“皮格馬利翁”效應(yīng)，會(huì)幫助學(xué)生擁有樂觀向上的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，主動(dòng)地思考，積極地探究，向著更好的方向發(fā)展。