吳俊俊

生物是一門非常重要的自然科學(xué)知識(shí)，是研究生物現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的重要學(xué)習(xí)科目，在高中階段生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度開始增加，需要學(xué)生具備良好的思考探究能力。當(dāng)前高中生物學(xué)科教學(xué)存在較大優(yōu)化空間，為了提高生物教學(xué)效果，應(yīng)積極引入生活化教學(xué)理念，采取行之有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科探究興趣，有效吸引學(xué)生的課堂注意力。本文結(jié)合生活化教學(xué)在高中生物課堂的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，希望可以有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

在新課改的教育發(fā)展背景下，高中生物教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下取其精華、去其糟粕，結(jié)合新的教育發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化生物課堂設(shè)計(jì)，在關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)掌握的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握自然科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，在生物課堂落實(shí)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，融合生活化教學(xué)搭建多元教學(xué)場(chǎng)景，在豐富多彩的教學(xué)環(huán)境下體現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值，可以有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

一、利用生活課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)過程中導(dǎo)入能發(fā)揮較大的作用，有效的課堂導(dǎo)入能夠在很大程度上集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更愿意和教師展開配合，生物課堂教學(xué)變得富有生機(jī)活力。生活化教學(xué)理念下，高中生物教師要靈活運(yùn)用生活導(dǎo)入方法，盡量在課前為學(xué)生呈現(xiàn)出身旁熟悉的生物現(xiàn)象，提高學(xué)生互動(dòng)交流的熱情，拓寬學(xué)生的眼界，保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前課堂導(dǎo)入方式越來越多樣，教師需要科學(xué)做好篩選，深入挖掘生物知識(shí)，更新學(xué)生學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建更高效的生物課堂。

教學(xué)關(guān)于“細(xì)胞中的元素和化合物”這部分知識(shí)點(diǎn)的過程中，重點(diǎn)是要求學(xué)生了解細(xì)胞元素構(gòu)成情況，認(rèn)識(shí)到生物界和非生物界的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從微觀角度認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的本質(zhì)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生呈現(xiàn)出地殼以及細(xì)胞中元素差異的表格，之后對(duì)學(xué)生提問：“地殼當(dāng)中哪一個(gè)元素的含量最高？細(xì)胞中哪一個(gè)元素的含量最高？”要求學(xué)生思考為什么？借助此種方式讓課堂氛圍得到活躍，展示出生活中化學(xué)知識(shí)無處不在的情況。與此同時(shí)，教師還能夠在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)“生物組織當(dāng)中的糖類和脂肪進(jìn)行檢測(cè)”目的，引導(dǎo)學(xué)生完成討論，構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在生活中運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)。在整個(gè)演示中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓課堂變得更加熱鬧，加強(qiáng)師生互動(dòng)效果，讓課堂教學(xué)難度降低，提高學(xué)生主動(dòng)參與熱情。

二、借助生活教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

在高中生物課堂引入生活化教學(xué)資源，可以有效拓展學(xué)生的學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效填充，有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生可以開展主動(dòng)思考和分析，使認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提高。通過在教學(xué)中融入生活化教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)“生物系統(tǒng)和生物圈”的過程中，針對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要在課后掌握“各生命元素在生態(tài)系統(tǒng)是相互依存共生共榮的和諧關(guān)系”，教師在針對(duì)這部分內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生帶到校園的池塘邊觀察，將實(shí)際場(chǎng)景引入生物課堂，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以在講解理論知識(shí)的過程中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在實(shí)踐中學(xué)生了解到池塘魚兒以浮游生物或水草為食物，而魚兒的糞便又幫助魚兒和浮游生物生長(zhǎng)，在魚兒死亡后尸體成了浮游生物和水草的養(yǎng)料。這一簡(jiǎn)單生態(tài)系統(tǒng)借助幾種生物直觀地呈現(xiàn)生態(tài)關(guān)系，幫助學(xué)生感受到生活中最簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)，理解生物鏈中不同元素間相互制約以及相互依存的關(guān)系，呈現(xiàn)出弱肉強(qiáng)食的局面。教師在課堂教學(xué)過程中借助可以操作的實(shí)踐等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，可以提升生物課堂的立體性，以生活為背景導(dǎo)入教學(xué)資源，可以喚醒學(xué)生的生活情感，在生物課堂深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、以生活常識(shí)為基礎(chǔ)，靈活創(chuàng)設(shè)課堂情境

（一）問題情境

高中生物教學(xué)過程中，提問具有不可小覷的重要意義，不僅可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得更具邏輯性，高效開展課堂教學(xué)，還能夠集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。可大部分學(xué)生對(duì)課堂提問心存恐懼，有些學(xué)生會(huì)由于問題難度過高而降低學(xué)習(xí)自信心，這樣會(huì)直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度。面對(duì)這一情況，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要結(jié)合生活常識(shí)，讓課堂提問獲得良好發(fā)展，這樣的問題設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際生活之間關(guān)系密切，不僅能夠讓學(xué)生的恐懼心理得到消除，還可以在很大程度上給學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓。

比如教師講解關(guān)于高中生物“酶的特性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以綜合生活常識(shí)為學(xué)生提出下面的問題：“加酶洗衣粉在溫水、冷水和熱水當(dāng)中，哪種洗滌效果最佳？”具有一定生活常識(shí)的學(xué)生會(huì)知道答案，但是他們并不知道具體原因。經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入展開思考，這個(gè)問題當(dāng)中主要是想要讓學(xué)生分析不同溫度條件下，酶活性的變化。在溫水當(dāng)中酶活性洗滌效果最佳，這就標(biāo)志著酶催化作用需要在適宜的溫度下展開。通過上述的問題設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生巧妙運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解生活中的生物知識(shí)點(diǎn)。

（二）語(yǔ)言情境

創(chuàng)設(shè)情境中語(yǔ)言屬于一種重要的方法，對(duì)教學(xué)提出的要求并不是非常高，屬于一種簡(jiǎn)便的創(chuàng)設(shè)情境的方式。教師在課堂中利用輕松幽默且具有生活性的語(yǔ)言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠縮短學(xué)生和生物知識(shí)點(diǎn)之間的距離，還能讓學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。為了讓生活情境更好地為生物教學(xué)提供服務(wù)，教師需要分析情境具體內(nèi)容、運(yùn)用方式，避免對(duì)情境教學(xué)效果產(chǎn)生影響。與此同時(shí)，教師要利用合適的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。

例如教師講解關(guān)于“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的基本組成單位，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出下面的語(yǔ)言情境：“A同學(xué)，中午在食堂購(gòu)買了一份宮保雞丁，那么這一份菜當(dāng)中的蛋白質(zhì)是否能夠直接轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w當(dāng)中的蛋白質(zhì)呢？”通過生活化的語(yǔ)言給學(xué)生描述了具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行思考和想象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。

四、巧妙引入生活案例，優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物學(xué)科中實(shí)驗(yàn)屬于不能缺少的一部分，還是能夠助力學(xué)生深刻理解生物知識(shí)的重要工具。高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生提高科學(xué)探究水平，還可以幫助教師建立起更具完善性的互動(dòng)課堂，幫助學(xué)生深入對(duì)生活中的生物知識(shí)進(jìn)行解析。傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法大部分是高中生物教師對(duì)某些原因進(jìn)行考慮，采用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)來取代學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，或者直接運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣的教學(xué)方法雖然可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有關(guān)理論進(jìn)行了解，但是不能幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。因此教師要把生活化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合在一起。

比如在教學(xué)“綠葉中的色素提取和分離”這一實(shí)驗(yàn)過程中，教師對(duì)學(xué)生提出下面的問題：“清晨的王媽媽到菜市場(chǎng)中購(gòu)買了兩斤菠菜，回到家中放在茶幾上，過了幾天，發(fā)現(xiàn)菠菜的葉片發(fā)黃，那么請(qǐng)仔細(xì)進(jìn)行思考：“為什么放久的菠菜會(huì)變黃呢？我們可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式來探索新鮮的菠菜葉子與變黃的菠菜葉子中色素的組成，存在哪些變化呢？”然后教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶著學(xué)生操作“色素提取和分離”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠了解到：“變黃的菠菜葉子和新鮮的菠菜葉子對(duì)比，變黃的菠菜葉子中的葉綠素a和葉綠素b含量大大降低?！边@就能夠明白在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用生活化教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更深刻理解生物知識(shí)點(diǎn)，還可以在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，通過融入生活化的教學(xué)方法，推動(dòng)生物教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

五、組織生活實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

高中生物學(xué)科并非一門簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，在揭示自然生命規(guī)律的同時(shí)，發(fā)揮著不可替代的應(yīng)用價(jià)值。教師結(jié)合生活教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。在高中生物課堂，教師應(yīng)引入常見的生活化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

（一）提升教師自身實(shí)踐能力

在素質(zhì)教育的指導(dǎo)要求下，也充分考驗(yàn)著高中生物教師的專業(yè)能力，教師應(yīng)善于觀察生活事物，可以將生物課堂與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，在教學(xué)活動(dòng)中始終進(jìn)行自我審視，階段性展開教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思，充分認(rèn)識(shí)到生活實(shí)踐能力對(duì)于師生雙方產(chǎn)生的重要影響，積極結(jié)合多種渠道增強(qiáng)自身的生活實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)“有絲分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞染色體數(shù)目的變化進(jìn)行觀察，利用多媒體展示與染色體相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥等動(dòng)手實(shí)踐操作，教師引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中總結(jié)染色體變化的規(guī)律，可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（二）加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生活間的聯(lián)系

社會(huì)是生活大課堂，教師應(yīng)將高中生物與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，這不僅提升了生物知識(shí)的使用價(jià)值，也充分鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

比如在教學(xué)“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合自然生活視角幫助學(xué)生了解氧氣是由植物通過光合作用產(chǎn)生的，作為人類賴以生存的重要物質(zhì)，幫助學(xué)生掌握氧氣的生成過程是非常重要的，教師在課堂結(jié)合生活視角講解植物光合作用的整個(gè)過程，闡述植物生產(chǎn)與植物光合作用的關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)光合作用知識(shí)的理解。教師還可以結(jié)合我國(guó)生物工程發(fā)展及實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生了解基因工程等現(xiàn)代生物工程的作用，以社會(huì)發(fā)展視角幫助學(xué)生了解我國(guó)生物科技發(fā)展的基本情況以及對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，高中生物教師必須準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)高中生物的學(xué)科屬性與知識(shí)結(jié)構(gòu)融入生活化教學(xué)資源，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)豐富學(xué)生的學(xué)科情感體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科是影響人類健康生活以及未來發(fā)展的重要自然學(xué)習(xí)科目。教師應(yīng)在生物學(xué)科有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以生活背景為依托提升生物課堂活力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。