王乃洋

隨著新高考政策的實施與新人教版教材的使用，高中教育的教學方式也展現(xiàn)出多元化的趨勢。特別是新人教版的高中生物教學，其理論和實踐都非常突出。傳統(tǒng)單調的教學方法往往難以讓學生理解復雜的生物原理、概念，因此，在教學中融入互動教學策略可以有效地解決這一問題。

高中新人教版生物主要研究自然科學，不僅為學生提供了關于生命起源、微生物世界和進化論等知識，還可以將這些知識應用于日常學習和生活中。因此，高中生物科學既有趣，又實用。在新人教版高中生物教學中引入課堂互動策略，就是為了加強師生、生生之間的互動，在有限的時間內教給學生更多的知識。新的課程標準改革也要求生物教師調整教學方法，鼓勵學生進行自主學習和合作學習，以提高課堂教學效率，教師可以根據(jù)學生的需求來創(chuàng)設互動課堂，通過這種方式來引起學生對于生物學習的熱情。實施課堂互動活動，將會讓重點學習內容更加系統(tǒng)地整合，促進學生的理解記憶，加強學生的記憶力，提升課程的教學質量。

一、重視準備工作，落實構建互動環(huán)境

傳統(tǒng)的生物課堂教學方法常常只是機械地傳授知識，將抽象的理論知識強加給學生記憶，以至于大多數(shù)的學生只能機械地記憶重點。例如教師在帶領學生學習時，會發(fā)現(xiàn)班級中存在一部分學生會忘記復雜的分子式和分子結構，即使在課堂學習中學生當時有深刻的記憶，也可能會忘記。而在課后如果學生進行反復記憶，不僅會增加學習負擔，還會浪費課后時間，并對學科學習產(chǎn)生負面影響。通過利用互動式教學方法，將有效處理這一問題，落實改進當前的教學狀況。所以，在開始授課之前，生物教師需要進行課前準備，確保準備好課堂所需的各種工具，依據(jù)本節(jié)課的關鍵知識點，教師應確保所有材料和道具備齊，避免上課時出現(xiàn)混亂或者缺少一些工具，導致教學不能順利開展。在上完課后，教師還要組織同學們進行討論交流，并將所學知識應用到實踐中去，從而鞏固所學的理論知識。此外，教師必須依照課程主題，合理策劃交流教材，從而把傳統(tǒng)的單向灌輸模式改革成更加側重于實際操作的策略，從不同視角進行交流與聯(lián)想，激發(fā)學生拓展思考與培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。

如在學習《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》中的“信息流”時，教師可在新課前準備好有關人類使用的各種通信手段與動物使用的傳遞信息方法的資料，同時也讓學生提前搜索相關知識，利用師生掌握的資料一起思考信息傳遞的三個環(huán)節(jié)：產(chǎn)生→傳輸→接收。有了這樣的互動環(huán)節(jié)，就能深刻理解生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞的重要性。

以此為契機，教師可以在進行高三專題《生命系統(tǒng)的信息傳遞》復習時，以生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞中的信息流為導入，請同學聯(lián)想可作為信號分子的物質，如：激素、神經(jīng)遞質、細胞因子等，發(fā)現(xiàn)其他的信息傳遞過程——細胞間的信息傳遞和細胞內的信息傳遞，從而完善知識體系，實現(xiàn)對信息傳遞的全面理解。

二、加強情感導入，升華互動教學工作

在教育過程中，教師可能會經(jīng)常觀察到部分學生對生物的興趣不足，有時甚至產(chǎn)生反感。究其原因主要是沒有真正了解到新人教版生物這門課程所蘊含的價值，也就無法激起學生濃厚的探究欲望。在這種情況下，教師應當主動利用多媒體工具，以此實現(xiàn)展示學生更加熟悉的故事，或是分享一些與新人教版生物課本相關的歷史人物，這樣可以吸引學生，并進一步激發(fā)學生對課題的興趣，通過這些方法激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望，促使學生積極主動地投入課堂中來。為了讓學生更深入地體驗生物學的研究過程，教師應利用實物模型或標本來體會生物的親近感。此外，教師還要注意培養(yǎng)學生自主探究、主動思考以及合作交流等意識，使其成為具有創(chuàng)新能力的人才。高中學生的思考模式正在逐漸成熟，個性也變得更加明顯，許多高中生具有極強的個人獨立能力，能夠短暫地參與社會活動。因此，教師在日常教學和課外活動中要主動地融入學生群體，以縮短與學生之間的心理距離。

課堂教學中教師的狀態(tài)極大影響著學生，如果教師狀態(tài)不輕松，也會帶來學生的過多拘束。相反，教師展現(xiàn)出友善和親切的態(tài)度，學生的思維會變得更加活躍，從而更能緊隨教師的節(jié)奏。教師要善于利用語言和表情來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，情感的觸動是課堂教學中不可或缺的一部分，在教學過程中要注意讓自己的情緒變得愉悅一些，激發(fā)學生對于生物課程的熱愛之情，進而提高課堂教學效率和質量。

教師要積極與學生建立溝通和互動的關系，從生活實際出發(fā)，以學生喜聞樂見的方式來教學，不僅拉近師生之間的距離，而且能夠提高學生對生物學課程的喜愛程度，因為興趣對于生物學科的學習有強烈的增強效應。例如學習《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，提前準備好相關材料，與學生面對面交流自己所想象的細胞的結構和功能等，適當提出一些問題，比如為什么植物細胞可以直接澆水，而人在掛鹽水時，不是直接用水？有些問題不需要馬上解決，但帶著疑問，學生更能夠跟隨教師的步伐去努力思考問題。

三、提高生物學科認知，激發(fā)學生學習熱情

單調講解的授課方法早已不能滿足學生對學科的期望，教師須對課堂交流這一部分給予足夠重視，同時運用小組合作、案例解讀和動手操作等，讓學生更多地動起來。

在《環(huán)境因素參與調節(jié)植物的生命活動》中，新增了光敏色素這個物質，教師可以先請學生總結光合色素的作用、場所，并利用繪制圖形表達出相關知識。教師在介紹光敏色素時，也繪制出圖形，經(jīng)過與學生的圖形比較，得出兩種物質多方面的不同，雖一字之差，對植物的影響各不相同。讓學生深刻理解該物質的影響，并在之后的學習中不會混淆這兩個概念。

在新課改下教師要改變以往的教學方法，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，將實際應用作為教學的核心目標來進行教學活動。通過實踐研究可以看出，互動教學能夠很好地提高教學質量，促進學生更好更快地發(fā)展。因此，日常的教學活動中，教師應該更多地采用互動式的教學方法。而互動模式是指師生之間通過語言或者其他方式來實現(xiàn)溝通與交流。與傳統(tǒng)相比，互動教學模式在教學觀念上進行了進一步完善，通過強調學生在課堂上的主體位置，再鼓勵學生通過團隊合作去探究，找出學習難點，最大限度地刺激學生的創(chuàng)新思維與想象力，以此來強化教學效果。

四、了解生命科學史，樹立正確學習態(tài)度

現(xiàn)階段，部分高中學生對新人教版生物這一學科并不太感興趣，這主要是因為新人教版在更新后，更加注重知識的靈活性和多樣性，有些內容可能有些抽象和乏味，不易激發(fā)學生的情感共鳴。此外，高中階段也是學生世界觀形成的重要時期，所以高中生物教師應積極利用歷史資源來培養(yǎng)學生的學習興趣。面對這種情況，教師可以借助實際案例來描述生物學歷史上的重要事件和名人的杰出貢獻，從而激起學生的探索欲望和好奇心。教師還要利用各種媒體技術輔助課堂教學，適時地融入一些生命科學歷史的短篇故事或知名人物的生活經(jīng)歷，為課堂注入活力，擴大學生的知識視野。

在學習《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》中，教師可以先給學生詳細描述孟德爾是在什么樣的背景下進行豌豆的雜交實驗，經(jīng)歷了怎樣的困難才能得出兩大遺傳定律。在學習《基因在染色體上》中，教師可以描述摩爾根是如何抓住有且僅有一只白眼果蠅的機會進行實驗的。又如在《自然選擇與適應的形成》的學習中，教師可以講解細菌和病毒之間的斗爭過程及人類與傳染性疾病的斗爭史，通過這些案例，讓學生深入體驗生命科學研究的吸引力，升華課堂教學。

五、構建和諧師生關系，促進深入學習

教育家第多斯惠認為愛孩子的人，孩子也會愛他，唯有通過愛，才能真正地教育他們。所以，教師對學生的關愛也是教師在教育教學工作中的重要一環(huán)。教師對學生的“愛”不只在課堂上，也應在日常教學中體現(xiàn)出來。教師應該注重個人修養(yǎng)，塑造良好師德形象，關心、愛護學生。鼓勵和表揚是教師常用的表達方式。學生在面臨困境時，教師及時提供指導，同時多傾聽，多與學生溝通，了解他們內心的真正想法。除此之外，教師還需重視語言的藝術性，更多地使用積極的話語，而減少消極的表達，以防止損害學生的自尊。

在學習《激素調節(jié)的過程》中，教師可以向學生提出這樣的疑問：“人們都說天下事物，一物降一物，人體內激素的不同作用，是不是也存在著一種類似水火不容的關系呢？”接著開始探索之旅。合適的溝通與對話，可以激發(fā)學生的頭腦風暴，加強師生間的情感交流，增進師生間的互動。

現(xiàn)代教育理念倡導教師轉變過去的教學方法，營造一個輕松、和諧的學習氛圍。教師要重視培養(yǎng)學生的團隊合作精神，并通過增強師生間的交流，以提高高中生物課程的教學質量。處于這一時期的學生，有著較為強烈的求知欲，教師應增強對學生的情感交流和目標指導，以便讓學生能夠在課堂上專心聽講。如果教師和學生對知識點存在理解上的差異，教師應鼓勵學生積極闡述自己的見解，同時也需要及時修正學生存在的錯誤。促使學生能夠坦然面對自己的不足，進一步營造出愉快、融洽的學習氛圍，最大限度地發(fā)揮出師生互動的優(yōu)勢。

此外，高中生物一個突出特征在于其涵蓋眾多實驗步驟。對于過去的實驗部分來說，往往只有教師負責，缺乏學生的參與，容易使學生減少學習熱情。因此，在進行實驗的過程中，教師可根據(jù)實驗的具體內容，在不能全員參與實驗時，選擇班級中的部分學生作為參與者，讓其有機會參與到實驗中。此外，教師也要積極引導學生親身參與到實驗過程中，以便能夠找到試驗中潛藏的問題以及必須掌握的技巧。這種方式將會有助于促進學生之間的交流，而且學生也會以相關知識點為主題進行更深層次的探討。因此，教師要善于在課堂中給予學生表現(xiàn)自我的機會，提醒學生注意的關鍵點，促使學生更快地掌握每一節(jié)課的知識，為學生更好地學習生物奠定堅實的基礎。

如實驗《設計制作生態(tài)缸》是一個易取材，易感知生態(tài)系統(tǒng)變化的實驗，而且可以不用在實驗室完成。在理解了實驗原理和相關步驟后，教師與學生分別制作，可以在一個星期內完成思考、材料搜集、制作。只要每人認真思考自己需要選擇的植物和小動物，那么對于生態(tài)系統(tǒng)的理解又上了一個臺階。之后師生每天觀察記錄自己生態(tài)瓶的實驗狀態(tài)，并一起分享成敗的經(jīng)驗，提高對實驗的認知。

培養(yǎng)學生的科學思維能力是高中生物核心素養(yǎng)的重要目標之一。新人教版高中生物加入當前新的教學理念和內容，讓生物學科更加接近學生的日常生活，能夠在學習生物的過程中提升其學習能力，讓學生在掌握關鍵知識的同時，具備正確的學習態(tài)度，主動跟隨教師的節(jié)奏進行深入學習，以此實現(xiàn)構建高效課堂，讓學生獲得更加廣闊的發(fā)展空間。教師在教學中要積極采用互動教學策略來達到理想的教學效果，促進學生在實驗、探究和討論中培養(yǎng)自己的科學思維能力。

最后，高中生物教學中的互動教學策略起到了關鍵的推動作用，讓學生更好地理解生物學知識，應用科學方法解決現(xiàn)實問題。教師需要利用現(xiàn)代化的教學手段，加強對學生的指導，以此來實現(xiàn)喚醒學生的學習熱情，優(yōu)化教育效果。因此，教師應該重視課堂教學中師生之間的有效溝通與交流，教師有責任轉變自身的教育觀念，優(yōu)化教學手段，并努力營造一個民主、輕松和愉快的課堂環(huán)境，以確保學生能夠真正地成為課堂學習的主人。教師通過各種不同的途徑和方式，促進師生之間的互動，達到共同進步，獲得良好的教學表現(xiàn)。