喬小光

語文是非常重要的學(xué)習(xí)科目，是學(xué)生探究各學(xué)科知識的重要基礎(chǔ)，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，有效夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，開發(fā)學(xué)生的思維探究能力，打造多元化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動參與語文知識探究，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。

結(jié)合高中語文教育教學(xué)活動進(jìn)行分析，很多教師對新課標(biāo)已經(jīng)擁有了自己的理解，在教學(xué)活動中不斷調(diào)整教學(xué)思想，融合創(chuàng)新理念，打造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行各種嘗試和努力。在現(xiàn)代教育教學(xué)快速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)緊緊抓住時代發(fā)展契機(jī)，優(yōu)化語文教學(xué)活動設(shè)計，提升語文教學(xué)活動的吸引力，采取行之有效的措施落實語文學(xué)科的既定教學(xué)目標(biāo)，有效推動語文教學(xué)活動的縱深發(fā)展，體現(xiàn)高中語文學(xué)科的育人價值，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，豐富語言構(gòu)建與積累

教材是語文教師設(shè)計教學(xué)活動的主要參考，高中語文教材有很多豐富的文學(xué)作品，為了培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，語文教材會階段性調(diào)整內(nèi)容。教師需要準(zhǔn)確把握教材核心內(nèi)涵，認(rèn)識語文教學(xué)活動主要是依托教材為核心，在語文教學(xué)活動的設(shè)計過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有效推動學(xué)生語言能力的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。語文知識與現(xiàn)實生活具有非常緊密的聯(lián)系，要想在高中語文課堂推動實踐育人的落實，應(yīng)結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，在生活場景下豐富學(xué)生的語言知識儲備，通過對語言的分析，幫助學(xué)生把握文學(xué)作品的情感內(nèi)涵。

比如在教學(xué)《登泰山記》這一課的過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)降低學(xué)生的理解難度，在自主探究情境中調(diào)動學(xué)生的生活情感。教師結(jié)合“旅游”為主題創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，導(dǎo)游在旅游過程中發(fā)揮著重要作用，今天請大家仔細(xì)閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容扮演導(dǎo)游角色，為游客進(jìn)行線路規(guī)劃和景點介紹?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活化情境，既喚醒了學(xué)生的生活體驗，又可以拉近語文課堂與現(xiàn)實生活的距離，使學(xué)生深入文本提取關(guān)鍵信息，加深了學(xué)生對課文的理解。教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合不同方式分別扮演不同的角色，在情境教學(xué)的引導(dǎo)下深入分析文本內(nèi)容，領(lǐng)略文中描寫的美好景色，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗。教師通過教材中的課文喚醒學(xué)生的生活情感，鼓勵學(xué)生尋找類似的文章進(jìn)行閱讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對于幫助學(xué)生積累豐富的語言知識，形成語言思維構(gòu)建能力發(fā)揮著重要作用。

二、豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)思維與提升素養(yǎng)

（一）利用互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采用灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法完全突出了教師的課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地追隨教師的教學(xué)節(jié)奏，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)都過于依賴教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到有效鍛煉，這種教學(xué)模式可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，但很難實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科思維的拓展，不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要想改善這種狀況，教師應(yīng)在課堂帶領(lǐng)學(xué)生主動思考，使學(xué)生形成主動探索的思維習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的語文知識理解能力。

在教學(xué)朱自清《荷塘月色》這一課文的過程中，文章文質(zhì)兼美，景物細(xì)節(jié)描寫中有獨到之處，應(yīng)用了很多修辭手法，提升了文章的表現(xiàn)力，帶給學(xué)生很多藝術(shù)感悟。通過對該文的閱讀，有益于增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師對課文展開教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)將重點放在作者對整篇文章的情境構(gòu)思中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文描述進(jìn)行想象，在腦海中勾勒出一幅圖景，這是開發(fā)學(xué)生語文學(xué)科思維的重要過程。在語文課堂很多學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)僅停留在淺層，缺乏對文本內(nèi)容的深入探究，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)設(shè)計一些問題，驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展。如文中都應(yīng)用了哪些修辭手法，請嘗試選擇一部分修辭手法分析其巧妙之處，教師結(jié)合提問引導(dǎo)學(xué)生展開深層思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生思維

為了有效提升語文實踐育人質(zhì)量，教師應(yīng)打造開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與語文知識思考和討論中，這有助于突破固有思維的限制，提高學(xué)生的語文知識分析能力和匯總能力，有效鍛煉學(xué)生的審美技能。高中生在得到教師的啟發(fā)后，會在學(xué)習(xí)中進(jìn)行靈活調(diào)整，通過創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在特定的情境中展開頭腦風(fēng)暴，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程。語文教師通過搭建語文學(xué)習(xí)小組，在語文課堂積極應(yīng)用有效方式提高教學(xué)活動針對性，使每一位學(xué)生都可以深入其中展開討論探究，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力，推動語文高效課堂的構(gòu)建。

學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這一文的過程中，教師結(jié)合文中的場景與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行對比，逐漸滲透文章想要表達(dá)的思想主旨，鼓勵學(xué)生在課堂中積極討論，教師幫助學(xué)生設(shè)計一些討論話題，如：“本文的中心論點是什么？”“通過學(xué)習(xí)這篇課文你擁有了哪些收獲？”教師要求學(xué)生以小組為單位積極互動，對文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，提取關(guān)鍵信息進(jìn)行討論交流，利用辯證的視角分析文章的表述，進(jìn)而深化學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

墨守成規(guī)只會使教育活動止步不前，高中生擁有了獨立的思考能力，教師在教學(xué)活動中不能僅以夯實學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)為教學(xué)目的，而是要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要進(jìn)行各種嘗試，在語文課堂引入思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生匯總文章結(jié)構(gòu)，提取文章的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生利用這種思維工具呈現(xiàn)出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這不僅可以深化學(xué)生對語文知識的理解和記憶，還可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用給予足夠關(guān)注，使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解和體會，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

在教學(xué)《雷雨》這一課文的過程中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，繪制思維導(dǎo)圖。教師設(shè)定的這一任務(wù)使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，他們會有意識地對文章的內(nèi)容進(jìn)行梳理，思考一些文章信息的潛在聯(lián)系，使他們對課文有了深刻理解。由于每一位學(xué)生在閱讀過程中的思維方式不同，繪制出的思維導(dǎo)圖在形式上也存在一定差異，有的學(xué)生會結(jié)合人物特點進(jìn)行繪制，有的學(xué)生則結(jié)合情節(jié)發(fā)展進(jìn)行繪制，但無論哪種繪制方式，只要學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，且邏輯次序清晰，就代表學(xué)生對文章有了全面了解。教師要鼓勵學(xué)生逐漸提升思維導(dǎo)圖繪制的全面性，既能反映出人物關(guān)系，又能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，使學(xué)生通過不同的視角分析課文，這一過程中學(xué)生對文章描述的內(nèi)容了然于心，也學(xué)習(xí)了豐富的描寫手法，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

三、關(guān)注課外拓展閱讀，培養(yǎng)審美與鑒賞素養(yǎng)

閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使學(xué)生獨立閱讀，拓展文學(xué)視野，對于豐富學(xué)生的文學(xué)積累，提高學(xué)生的語文學(xué)科認(rèn)知有重要影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要是通過課內(nèi)為學(xué)生傳授一些閱讀學(xué)習(xí)方法，到高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅依靠課文中的文學(xué)作品展開閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師有效拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間，引入豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)對學(xué)生文學(xué)審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一文的過程中，該文圍繞林沖被逼上梁山風(fēng)雪之中的打斗場景，其內(nèi)容描寫驚險刺激，很容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一課文選自我國四大古典名著《水滸傳》，為了幫助學(xué)生對該文有一個深刻理解，教師在課堂為學(xué)生推薦《水滸傳》著進(jìn)行閱讀。要求學(xué)生結(jié)合《水滸傳》這一名著規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)，每天都能完成一部分的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在一段時間后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂展開閱讀分享交流會，要求學(xué)生分享自己一段時間閱讀《水滸傳》有哪些心得體會，在開放性的課堂環(huán)境下，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的觀點，積極交流自己的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在閱讀中深入分析人物形象特點，加深了學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)了豐富的文學(xué)知識。在語文課堂教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，結(jié)合學(xué)習(xí)情況調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)語文實踐活動，加強(qiáng)文化傳承與理解

教師可以在設(shè)計實踐活動的過程中為學(xué)生擬定主題明確的學(xué)習(xí)方向，有效鍛煉學(xué)生的理解能力。教師設(shè)計的實踐活動應(yīng)符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提升學(xué)生的文本感受能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，在實踐教學(xué)活動中喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，結(jié)合現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗表達(dá)自己的想法，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化氛圍下把握文化內(nèi)涵，有效推動文化傳承。

在教學(xué)《荷花淀》這一文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確把握小說故事情節(jié)，關(guān)注文本品析的細(xì)節(jié)，思考小說如何通過簡潔傳神的語言塑造人物形象，結(jié)合閱讀幫助學(xué)生感知小說中心內(nèi)容，通過細(xì)節(jié)性品位領(lǐng)悟文本特有的語言風(fēng)格和情感表達(dá)方式。在閱讀過程中教師要為學(xué)生積累語言素材奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生主動分析一些描寫方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。接下來教師在實踐教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生以合作的形式討論：“文章共描寫了幾個場景？”要求學(xué)生組織語言對小說的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此以外，在深入體會文章的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特色地域文化進(jìn)行寫作構(gòu)思，提示學(xué)生在文章構(gòu)思過程中設(shè)計故事情節(jié)，充分突出語言情感的變化，幫助學(xué)生感受故事的跌宕起伏。教師要求學(xué)生結(jié)合文中用到的一些描寫方法進(jìn)行創(chuàng)作，主要是以人物或事件為題材進(jìn)行寫作，這些資料在學(xué)生的生活實踐中便于獲取，學(xué)生可以迅速確定寫作對象，結(jié)合實踐活動延伸至對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)活動中，有效鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，滿足核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，高中語文課堂實踐教學(xué)活動對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，在語文課堂教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)活動，融入創(chuàng)新教學(xué)理念，滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，融入多樣化課堂教學(xué)方式，在豐富的實踐活動場景中提高學(xué)生的文化理解能力，以不同的視角優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，最大化地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。