景燕

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展以及職業(yè)教育制度日趨完善的背景下，高質(zhì)量多元化教育的需求日益旺盛，使職業(yè)啟蒙教育逐漸成為教育改革和進(jìn)步的重要關(guān)注點(diǎn)。職業(yè)啟蒙教育是一個(gè)相對(duì)較新的教育理念，它融合了職業(yè)生涯教育和職業(yè)預(yù)備教育的思想，是關(guān)于職業(yè)的入門式基礎(chǔ)教育。

2020年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育。筆者對(duì)此開(kāi)展了探索，提出中小學(xué)職業(yè)啟蒙的中職教育第三課堂，是指中職生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)參與并學(xué)習(xí)中小學(xué)職業(yè)啟蒙課程設(shè)計(jì)，然后在老師的幫助下成為中小學(xué)職業(yè)啟蒙課堂的助教，甚至是主教。在中職教育第三課堂中，中職生參與課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行專業(yè)講解等，對(duì)提高中職生的技能水平，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高自我評(píng)價(jià)具有重要的意義。中職學(xué)生通過(guò)第三課堂，展示專業(yè)技能，促進(jìn)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，拓展職業(yè)自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，進(jìn)一步明確職業(yè)意向，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)參與課程設(shè)計(jì)并溝通表達(dá)，團(tuán)隊(duì)合作，完成課堂講解互動(dòng)等，發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)，獲得自我成就感。

“教學(xué)評(píng)一體”突出教學(xué)的整體性、綜合性、關(guān)聯(lián)性。在課堂中教師通過(guò)“教學(xué)評(píng)一體”教學(xué)模式，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多反饋、支持和改進(jìn)?！敖虒W(xué)評(píng)一體”將教學(xué)制約因素進(jìn)行融合處理，體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。筆者依托“教學(xué)評(píng)一體”模式探索中職第三課堂在中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育中的融合應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)中職教育第三課堂與職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展均具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職教育第三課堂與中小學(xué)職業(yè)啟蒙融合的意義

“教學(xué)評(píng)一體”是一個(gè)新型的教學(xué)模式，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬙O(shè)計(jì)和科學(xué)有效的教學(xué)手段，能夠?qū)⒔處煹氖谡n、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)教學(xué)過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)完美地結(jié)合起來(lái)。教師明確提出教學(xué)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，組成團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)啟蒙教育的中職教育第三課堂中，這種模式還在探索階段，其中中職學(xué)校學(xué)生正在扮演教師或助教的角色，“教學(xué)評(píng)一體”的設(shè)計(jì)可以助力他們更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋能更好地展現(xiàn)他們的才能。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心

通過(guò)中職教育第三課堂與中小學(xué)職業(yè)啟蒙融合的教學(xué)，學(xué)生可以更深入了解職業(yè)的特點(diǎn)和要求，并嘗試探索自己的興趣和優(yōu)勢(shì)?！敖虒W(xué)評(píng)一體”模式可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，從而更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和提高自己的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力

第三課堂的職業(yè)啟蒙教育可以幫助學(xué)生掌握各種職業(yè)技能，提高他們的實(shí)踐能力。而“教學(xué)評(píng)一體”模式通過(guò)多方評(píng)價(jià)，可以更好地整合教學(xué)資源，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展?！敖虒W(xué)評(píng)一體”模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這有助于培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和決策能力。在會(huì)計(jì)領(lǐng)域，這種能力是非常重要的，因?yàn)闀?huì)計(jì)人員需要能夠分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高

在中職教育第三課堂中，教師需要具備更加豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)中職學(xué)生完成職業(yè)啟蒙教育課堂的實(shí)戰(zhàn)。“教學(xué)評(píng)一體”模式可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，提高教育教學(xué)水平。

（四）推進(jìn)師生間的互動(dòng)與協(xié)作

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是老師單方面地教授，學(xué)生被動(dòng)吸收，而“教學(xué)評(píng)一體”模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并與教師進(jìn)行互動(dòng)和合作，從而更好地理解和掌握會(huì)計(jì)技能。通過(guò)兩個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的相互補(bǔ)充和促進(jìn)，學(xué)生可以更全面地理解會(huì)計(jì)崗位。同時(shí)，這種模式還可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思和改進(jìn)，從而提高教學(xué)水平和能力。教師能夠通過(guò)評(píng)審學(xué)生的全面表現(xiàn)，及時(shí)地察覺(jué)并處理教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而有效地指導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)效果。

二、中職教育第三課堂與中小學(xué)職業(yè)啟蒙融合實(shí)踐存在的問(wèn)題

為了掌握本地區(qū)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀，本課題組設(shè)計(jì)了針對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法進(jìn)行了調(diào)研。本次問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容主要包括調(diào)查者基本信息、職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展情況、學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)啟蒙需求以及對(duì)未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃三部分調(diào)查內(nèi)容，并針對(duì)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生群體有側(cè)重、有層次地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題。本次問(wèn)卷共發(fā)放問(wèn)卷2880份，回收2800份，問(wèn)卷有效率達(dá)97.2%，其中學(xué)生2320份，占總?cè)藬?shù)的82.86%；家長(zhǎng)190份，占總?cè)藬?shù)的6.79%；教師290份，占總?cè)藬?shù)的10.35%。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)于中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，學(xué)生和教師均認(rèn)為有必要加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，其中67%的學(xué)生表示想學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程，72%的教師認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙課程，但家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)有限，超過(guò)50%的家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育的具體內(nèi)容并不太了解，且超過(guò)70%的家長(zhǎng)認(rèn)為在中小學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育還為時(shí)過(guò)早。

對(duì)于職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展情況，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果存在較大的差異。從現(xiàn)有職業(yè)啟蒙教育情況看，22%的學(xué)生表示接受過(guò)職業(yè)啟蒙教育，主要集中在興趣班中所學(xué)技能，對(duì)于職業(yè)等認(rèn)知?jiǎng)t主要來(lái)自父母的職業(yè)；只有4%的教師在日常教學(xué)中會(huì)涉及職業(yè)啟蒙教育，而大多數(shù)教師為了不耽誤正常文化課的進(jìn)度，不會(huì)在課堂中提及職業(yè)啟蒙教育，且教師所在學(xué)校均未開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)啟蒙教育課程。在學(xué)生職業(yè)意識(shí)方面，學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育需求主要集中在興趣類教育，而非職業(yè)技能類，其中有56.4%的學(xué)生表示最感興趣的領(lǐng)域是文體類，48.9%的同學(xué)選擇了科技類。對(duì)于開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育人員，高達(dá)93%的學(xué)生希望是具有職業(yè)技能或職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，對(duì)于作為中職生的同輩人員認(rèn)可度高。教師群體則因文化課程的教學(xué)壓力，對(duì)職業(yè)啟蒙教育課程安排有一定擔(dān)憂，家長(zhǎng)則因?qū)β殬I(yè)啟蒙教育的重視度不夠，對(duì)于未來(lái)如何開(kāi)展啟蒙教育并無(wú)相應(yīng)認(rèn)知。

從以上分析可以看到，目前中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育尚處于起步階段，無(wú)論是學(xué)校，還是家庭，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的重要性以及如何開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育均存在認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，也為開(kāi)展中職教育第三課堂融合的實(shí)踐提供了機(jī)遇。具體來(lái)看：

（一）中小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育處于起步階段，重點(diǎn)需開(kāi)展職業(yè)啟蒙引導(dǎo)和意識(shí)建設(shè)。中小學(xué)生接觸職業(yè)教育較少，除父母職業(yè)外，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)更多建立在興趣、愛(ài)好或者常見(jiàn)的社會(huì)職業(yè)方面。同時(shí)中小學(xué)教育階段，文化課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重心，也是家庭和學(xué)校層面更為關(guān)注的教育重點(diǎn)。因此在此階段，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育既無(wú)必要，也無(wú)意義開(kāi)展過(guò)高層次的專業(yè)職業(yè)教育，更重要的在于初步建立對(duì)社會(huì)職業(yè)體系、部分職業(yè)工作內(nèi)容的初步認(rèn)知。

（二）“教學(xué)評(píng)一體”為中職教育第三課堂與中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育提供了融合實(shí)踐基礎(chǔ)。無(wú)論是中職學(xué)生的第三課堂，還是中小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育，如何開(kāi)展成效評(píng)價(jià)均是需要解決的重要問(wèn)題。但在實(shí)際操作中兩者均存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。而“教學(xué)評(píng)一體”模式則為兩者的評(píng)價(jià)提供了有力土壤，通過(guò)中職學(xué)生身份在學(xué)生與教師之間的融合、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)兩者的教學(xué)過(guò)程與成果評(píng)價(jià)的有效銜接，將能夠有效開(kāi)展融合實(shí)踐成效評(píng)價(jià)。

（三）提升中職生第三課堂實(shí)施能力。中職教育第三課堂是由中職生主導(dǎo)或參與課堂，通過(guò)參與課程設(shè)計(jì)并溝通表達(dá)，完成課堂講解互動(dòng)等，旨在提升中職生技能水平，發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，展示自我，獲得自我成就感。由于知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，中職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，使他們?cè)谟行е笇?dǎo)中小學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)方面存在困難。而在中小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，在中職教師的引導(dǎo)和中小學(xué)教師的協(xié)助下，能夠有效解決中職生第三課堂實(shí)施能力提升難題。

三、中職教育第三課堂與中小學(xué)職業(yè)啟蒙融合的路徑設(shè)計(jì)

為了更有效地進(jìn)行教學(xué)，幫助中職學(xué)生提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，本文探討了如何在中小學(xué)階段啟動(dòng)中職教育的第三課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方式?；凇敖虒W(xué)評(píng)一體”的中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課堂的設(shè)計(jì)路徑可以按照以下兩個(gè)階段進(jìn)行。

（一）中職生參與課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)

在初次實(shí)施的中職教育第三課堂中，面向中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，教師必須充分準(zhǔn)備并從職業(yè)啟蒙教育培訓(xùn)著手。只有當(dāng)中職生的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，并不斷攝取與職業(yè)啟蒙相關(guān)的知識(shí)來(lái)豐盈自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野，才能更有效地為中小學(xué)生服務(wù)。建立專業(yè)團(tuán)隊(duì)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)是職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵任務(wù)。作為職業(yè)啟蒙教育的重要組成部分，專業(yè)教師隊(duì)伍需要制定符合職業(yè)啟蒙課程的行動(dòng)方案和課程設(shè)計(jì)，依賴教師的力量來(lái)構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，針對(duì)中職生情況進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，最后一起完成科學(xué)且合理的課程學(xué)習(xí)。因此，首要的工作是教師針對(duì)職業(yè)啟蒙課程的特色組建團(tuán)隊(duì)，并借鑒專業(yè)技能特色和核心能力來(lái)制定課程。同時(shí)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育培訓(xùn)，讓中職學(xué)生參與制定并學(xué)習(xí)職業(yè)啟蒙課程，提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)心往一處想，勁往一處使，持續(xù)修改和完善課程，直至實(shí)現(xiàn)最佳。

在此階段，教的主體是老師，學(xué)的主體是中職學(xué)生，評(píng)是對(duì)中職學(xué)生和課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。在團(tuán)隊(duì)整理材料過(guò)程中，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在專業(yè)技能展示過(guò)程中，對(duì)中職學(xué)生的技能完成和講解表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組合作完成過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，不斷催生學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，組成金牌團(tuán)隊(duì)。

（二）中小學(xué)職業(yè)啟蒙的中職教育第三課堂

在此階段教的主體是中職學(xué)生，學(xué)的主體是中小學(xué)生，評(píng)是由多方組成的對(duì)課堂反饋和對(duì)施教者（中職學(xué)生）的評(píng)價(jià)。此過(guò)程中職學(xué)生從學(xué)習(xí)者-助教向?qū)嵺`者轉(zhuǎn)變，按照能力水平，循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)步提升。

教師要時(shí)刻關(guān)注中職學(xué)生表現(xiàn)，給予必要的指導(dǎo)，幫助中職學(xué)生（施教者）更好地進(jìn)行教學(xué)。以評(píng)為促，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的數(shù)量和質(zhì)量，利用分項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)評(píng)判，得到一個(gè)參考數(shù)值，或進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，進(jìn)行校正或支撐教學(xué)行為。運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以了解動(dòng)態(tài)過(guò)程的教學(xué)效果，及時(shí)反饋信息。通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)的支撐力，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。“教學(xué)評(píng)一體”追求教學(xué)的整體性、綜合性、關(guān)聯(lián)性，教師和中職學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在中小學(xué)職業(yè)啟蒙的中職教育第三課堂中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于“教學(xué)評(píng)一體”的中小學(xué)職業(yè)啟蒙與中職教育第三課堂融合實(shí)踐的路徑設(shè)計(jì)，可以以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，教師和中職學(xué)生組成金牌團(tuán)隊(duì)，完善課程，有效實(shí)現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，同時(shí)促進(jìn)中職學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，相較于常規(guī)的教師教學(xué)，基于“教學(xué)評(píng)一體”的職業(yè)啟蒙與中職教育第三課堂融合教學(xué)有一定的難度，教師需要在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐中解決各種具體問(wèn)題，繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)。

（課題名稱：建設(shè)技能型社會(huì)愿景下的中職教育“第三課堂”建構(gòu)的個(gè)案研究；課題類別：江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題；資助單位：江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)；課題批準(zhǔn)號(hào)：22B04QTSZ50。）