趙文芳

摘 要：班級是學(xué)校中的一個(gè)基本單位，班級管理工作是班主任對全班學(xué)生的管理，涉及多個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、思想、勞動(dòng)等。在班級中，班主任具有領(lǐng)導(dǎo)者、組織者等多重身份，是面向?qū)W生的最直接的教育管理者，班主任的班級管理工作也是學(xué)校開展教育教學(xué)、管理工作的核心組成部分。本文圍繞小學(xué)班主任班級管理工作，分別從班主任提升自身業(yè)務(wù)水平、實(shí)施“硬”管理及開展“軟”管理三方面入手，以期為開展小學(xué)班級管理工作的相關(guān)人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0139-04

一、嚴(yán)于律己，班主任加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

陶行知先生講過“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”為進(jìn)一步提升小學(xué)班主任專業(yè)水平，學(xué)校可考慮建立小學(xué)班主任發(fā)展研究中心，通過專業(yè)培訓(xùn)、搭建成長交流平臺、深化教研教學(xué)等方式推動(dòng)班主任隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)?？裳垖＜议_展對班主任的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，有效解決班主任在職業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題，找到班主任工作中的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)，幫助班主任明確自身的發(fā)展方向[1]。學(xué)校還可以培養(yǎng)班主任核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，利用各種數(shù)字化平臺、數(shù)字化資源，及時(shí)向班主任傳播優(yōu)秀的教育理念。學(xué)校也可鼓勵(lì)班主任加強(qiáng)自我修煉與能力提升，積極主動(dòng)地參與到各種班主任專業(yè)化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中。班主任自身同樣需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識，重點(diǎn)學(xué)習(xí)超限效應(yīng)、增減效應(yīng)、貼標(biāo)簽效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)等理論知識，通過將積極心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)知識與班級管理工作結(jié)合，真正做到尊重學(xué)生心理需求，切實(shí)提升班級管理能力。

在班主任掌握了班級管理的相關(guān)理論后，具體的實(shí)踐是檢驗(yàn)班主任管理能力的最直接途徑，而班主任從“硬”“軟”兩個(gè)方面入手抓管理工作，是提升班級管理成效的直接路徑。

二、潛心育人，做好班級“硬”管理

（一）細(xì)化班級管理制度，做到“治班”有依據(jù)

班主任結(jié)合班級實(shí)際情況制定一套科學(xué)、全面的班規(guī)，將班級管理與精細(xì)化管理理念融合，制定明確的班級職責(zé)分工表格和量化表，具體見表1、表2、表3。

利用這套全面可行的班級職責(zé)分工表、學(xué)生積分表和班級管理量化積分表，可保證班級管理工作有章可循，確保班級管理制度的精細(xì)化管理，避免班級管理工作最后變成走過場、形式化。為保證管理內(nèi)容的有效，班主任可與學(xué)生共同商討管理中的內(nèi)容，整理大家的建議和意見，最終制定出真正切實(shí)可行的班規(guī)[2]。由全體同學(xué)輪流值周并按照表格做好詳細(xì)記錄，在班會(huì)上表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，將表格評分與優(yōu)秀“三好”學(xué)生、優(yōu)秀班干部等評比掛鉤，利用多項(xiàng)班級管理措施，將管理落在日常的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，這種管理模式有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的品格。同時(shí)，班主任還可建立班干部例會(huì)制度，做到及時(shí)交流班級內(nèi)部情況、改進(jìn)班級管理措施。成立班級值周小組，動(dòng)員全體學(xué)生參與到班級管理中[3]。

（二）遵循最優(yōu)化原則，開展班級管理工作

所謂最優(yōu)化原則，即合理、科學(xué)、有效地利用人、財(cái)、物、時(shí)間，使用最小的“力”，得到最佳的“果”。基于這項(xiàng)原則，班主任可從以下幾點(diǎn)出發(fā)開展管理：

第一，從大局觀出發(fā)，設(shè)計(jì)出班級建設(shè)的總體思路，制定出本學(xué)期工作計(jì)劃，明確學(xué)期工作重點(diǎn)，督促全班學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

第二，加強(qiáng)對班干部的督促與指導(dǎo)，引導(dǎo)班干部采用有效的方法開展班級管理，注重班干部管理能力的提升。

第三，把握班級學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。班主任通過觀察、談話等方法了解學(xué)生思想狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題并加以解決。

第四，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，學(xué)生可以做的事情就讓學(xué)生做。在一定范圍內(nèi)放手讓學(xué)生去管理，教師把握度，做到隨時(shí)指導(dǎo)即可[4]。班主任不要越界插手班干部職責(zé)范圍內(nèi)的事情，只在班干部遇到問題時(shí)提供幫助，避免因班主任的大包大攬影響到班干部的工作積極性。

（三）創(chuàng)新管理模式，采用班級男女雙班委模式

班主任可在班級內(nèi)創(chuàng)新采用“一班兩委制”。所謂“一班兩委制”，是指在同一個(gè)班級內(nèi)部組建兩個(gè)平行的班委體系，兩套班委分別由男生和女生組成。之所以考慮采用這種新型的班級管理模式，主要是在小學(xué)班級中，女班委數(shù)量通常多于男班委。出現(xiàn)這種情況的原因是在小學(xué)階段，部分女生比男生早熟，為促進(jìn)小學(xué)男、女生在學(xué)習(xí)、性格等多方面的均衡健康發(fā)展，可在班級內(nèi)建立男女雙班委，這種管理模式能夠讓學(xué)生在良性競爭中提高管理能力。這種模式也給學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主管理、自主發(fā)展的平臺，實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。

在班級內(nèi)，教師可引導(dǎo)男生班委、女生班委從學(xué)習(xí)、生活、宣傳、衛(wèi)生四個(gè)方面找到班級管理中存在的不足，并制定有針對性的改進(jìn)措施，每1個(gè)月輪換1次。班主任則根據(jù)管理評價(jià)表對兩個(gè)班委的管理工作進(jìn)行評價(jià)，真正做到男生女生均衡發(fā)展[5]。在建立起班委后，班主任要做的是“宏觀調(diào)控”工作，借助班委的力量將教育、教學(xué)工作執(zhí)行下去。

（四）制定班級公約，“以‘和潤心，育‘樂和少年”

班主任在管理班級時(shí)，可將“和而不同、和合共生”的理念貫穿班級建設(shè)、學(xué)生自主管理等方面，打造出一個(gè)具有本班特色的管理模式。通過制定班級公約，倡導(dǎo)學(xué)生和諧共處、和樂致遠(yuǎn)，班主任應(yīng)從細(xì)節(jié)出發(fā)尊重每一名學(xué)生，大事小事都由班級同學(xué)共同討論決定。班主任可利用調(diào)查問卷、面對面訪談等方式了解每一名學(xué)生，以求同存異為原則解決班級事務(wù)。

班級公約的制定，應(yīng)由全班學(xué)生共同參與。這主要是考慮被扣分較多的通常是日常表現(xiàn)相對落后、有點(diǎn)調(diào)皮搗蛋的部分學(xué)生，這類學(xué)生不適宜采用常規(guī)的說教方式；而通過參與制定班級公約，較容易讓此類學(xué)生自愿遵循規(guī)則、接受“處罰”。例如，針對累計(jì)扣分超過5分的學(xué)生，“獎(jiǎng)勵(lì)”一次與班主任面對面交流的機(jī)會(huì)。班主任可利用一定的溝通技巧，先肯定學(xué)生表現(xiàn)好的一面，緩解學(xué)生的逆反情緒；再和學(xué)生一同分析最近的不良表現(xiàn)及其成因，并運(yùn)用積極心理學(xué)知識有技巧地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，這種“有溫度”的教學(xué)方式有利于學(xué)生的成長。

三、向陽而行，做好班級“軟”管理

（一）了解班級每一名學(xué)生，打下“軟”管理基礎(chǔ)

在接手一個(gè)新班級時(shí)，班主任通過與學(xué)生交談、家訪及日常觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，在班級內(nèi)會(huì)形成一個(gè)個(gè)的“小群落”。這些“小群落”的形成一般是因?yàn)槟骋活悓W(xué)生具有相同或接近的興趣愛好、性格脾氣或?qū)W習(xí)進(jìn)度，班主任如能重視對這些“小群落”的管理與引導(dǎo)，特別是讓“小群落”中的主導(dǎo)者成為班級管理者，則相對較容易帶動(dòng)“小群落”形成積極向上的氛圍，有利于在班級內(nèi)營造良好的氛圍。此外，教師還可讓同時(shí)參與不同“小群落”的學(xué)生變成不同“群落”聯(lián)系的紐帶，帶動(dòng)“群落”互幫互助，促進(jìn)全體學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）“溫柔批評”，實(shí)現(xiàn)班級“軟”管理

面對犯錯(cuò)的學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)“軟”管理？班主任可以從陶行知先生關(guān)于愛的批評教育故事中獲得啟發(fā)，采用“溫柔批評”的方式[7]。這種“溫柔批評”，是讓班主任擯棄斥責(zé)、諷刺等負(fù)面的批評方式，學(xué)生的接受度會(huì)更高。具體實(shí)踐中，首先，班主任應(yīng)先了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，與學(xué)生平等交流，結(jié)合積極心理學(xué)理論，巧妙運(yùn)用溝通技巧幫助學(xué)生解開心結(jié)，找到學(xué)生犯錯(cuò)的真正原因，從源頭上解決問題。對于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，班主任可采用傳遞小紙條等委婉方式間接溝通，給學(xué)生以思考的空間。

（三）張弛有度，平等對待每一名學(xué)生

第一，“嚴(yán)管”優(yōu)等生。大部分老師相對喜歡優(yōu)等生，在這種優(yōu)秀“濾鏡”的加持下，優(yōu)等生的缺點(diǎn)其實(shí)也容易被忽視，這有可能導(dǎo)致優(yōu)等生的小缺點(diǎn)變成大毛病。對此，班主任需要時(shí)刻保持清醒，不能過于“寵溺”優(yōu)等生，更需要嚴(yán)格要求優(yōu)等生，做到嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)必有規(guī)。嚴(yán)而有度，是要求班主任能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際水平、可接受性有全面了解，確保對學(xué)生提出的要求是符合其實(shí)際的。嚴(yán)而有方是指班主任對其提出的要求，學(xué)生能夠心悅誠服地接受，認(rèn)認(rèn)真真執(zhí)行[8]。嚴(yán)必有規(guī)是要求班主任需要按照班級制定的相關(guān)規(guī)章制度管理學(xué)生，做到一視同仁。

第二，“博管”中等生。班級中的中等生屬于容易被忽略的群體，這類群體的明顯特征是既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那般容易“自暴自棄”。對此，班主任需要重視對這部分群體的管理，在掌握其心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上尊重、理解他們，遵循“最優(yōu)化”原則，善于找到這部分群體學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)[9]。

第三，“寬管”后等生。每一名后進(jìn)生都有其長處，班主任在管理時(shí)應(yīng)對他們傾注更多的關(guān)注，在班級內(nèi)營造平等、和諧、友愛氛圍的同時(shí)，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生參與班級管理，讓他們獲得成就感與價(jià)值感，并在管理中逐步改善不良的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

需要注意的是，班主任對學(xué)生尊重與信任，不代表可以讓學(xué)生放任自流[10]。對學(xué)生嚴(yán)格要求也不影響班主任愛每一位學(xué)生。真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的班主任，需要嚴(yán)慈并濟(jì)，從嚴(yán)出發(fā)，從愛出發(fā)。

四、反思與總結(jié)

綜上所述，作為一名班主任，需要認(rèn)清楚目前教育改革和發(fā)展的需求，在深刻認(rèn)識理解“立德樹人”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平。在開展班級管理的過程中，要厘清工作思路，平衡好教學(xué)與管理之間的關(guān)系，優(yōu)化班級管理模式，從“軟”“硬”兩個(gè)方面入手開展“有溫度”的管理工作，發(fā)揮1+1>2的班級管理效果。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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