張云

摘 要：安全是幼兒身心發(fā)展的基石，幼兒園有必要加強幼兒安全教育，提高他們的自我保護能力?！扒榫郴苯虒W提倡學習應廣泛聯(lián)系日常生活，通過觸發(fā)情感體驗加深對知識的理解，在幼兒安全教育中運用“情境化”教學模式，可以讓幼兒沉浸在不同的場景中，深切感受安全的意義，并習得一定的安全知識?；诖耍疚奶接懹變簣@安全教育“情境化”教學模式的構(gòu)建與實施策略，旨在培養(yǎng)幼兒的安全意識，為他們的健康成長更好的保駕護航。

關(guān)鍵詞：幼兒；安全教育；“情境化”教學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0136-03

*課題基金：本文系福建省建甌市教育科學研究2022年度立項課題“幼兒園安全教育“情境化”模式的實踐研究”（編號B22104.）研究成果。

安全教育是生命健康教育體系中的重要環(huán)節(jié)，對幼兒這一特殊群體尤為重要?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）提出：“結(jié)合幼兒的生活開展安全教育，提高幼兒的自我保護意識?！钡蠖鄶?shù)幼兒難以辨識生活中的危險因素，也缺乏必要的安全應急常識，所以教師應通過安全教育課程，改善幼兒的認知，提高他們?nèi)粘Ｐ袨榈陌踩?，從而有效?guī)避各種傷害事故?！扒榫郴苯虒W是基于真實任務的一種教學方法，它能引起幼兒的情感反應，對他們產(chǎn)生積極影響。教師立足于安全教育的要求，創(chuàng)設出具體、生動的情境并將幼兒置于其中，能夠改善“口頭講述安全知識”的弊端，并將教學轉(zhuǎn)化為引導幼兒自主探尋、建構(gòu)安全的意義，這對全面提升幼兒園安全教育的成效性具有十分重要的作用。

一、“情境化”教學的概念

“情境”本意是外部環(huán)境各種情況的綜合。17世紀30年代，捷克著名教育學家夸美紐斯在其撰寫的《大教學論》提出“知識學習始于感官”的主張，揭示了學習中認識的發(fā)展規(guī)律——直觀的情境可以使抽象的知識具象化，促進感性知識的形成。在此基礎上，學者們不斷探索“情境”對學習產(chǎn)生的影響，進而形成了“情境化”教學的概念，即創(chuàng)設真實的、有意義的任務情境，將知識以具體、鮮明的形象展示出來，激發(fā)學生的興趣，促進他們由對形象的感知進階到對抽象的頓悟。

對幼兒而言，他們主要通過感性而非理性來認識世界，所以“情境化”教學特別適用于該群體，鮮活的任務情境會讓幼兒感覺自己在參與某項游戲、活動，能夠全身心、長久地投入其中，從而在不知不覺中習得知識、掌握技能[1]。因此，教師應結(jié)合教學目標，主動創(chuàng)設情境，調(diào)動幼兒的想象力，由此幫助他們建立起易于理解和記憶的知識體系。

二、“情境化”教學之于幼兒安全教育的意義

傳統(tǒng)的幼兒安全教育重任務、輕情境的現(xiàn)象比較突出，教師通常只在教學初始階段簡單地進行情境創(chuàng)設，卻沒有對它在教學中的價值作深入挖掘，幼兒也主要集中在知識領域開展思維活動。但幼兒的知識儲備、認知能力十分有限，并不能理解安全教育的重要性，也不會對安全知識留下深刻印象。所以傳統(tǒng)教學的局限性較大，并不適用[2]?！扒榫郴苯虒W有著真實的任務情境，這種情境對幼兒而言是非常真實的，與他們現(xiàn)實生活有較大關(guān)聯(lián)，也是他們未來有可能遇到的。幼兒學習時必須對任務情境作出恰當反應，即綜合情境信息，從安全知識產(chǎn)生、應用的環(huán)境去看待問題，探索解決問題的途徑和方法，并自主建構(gòu)知識的意義。所以“情境化”學習不僅僅是一個思維過程，而且幼兒必須親身完成某項具體的任務，并從中獲得歷練。綜上，“情境化”教學為幼兒搭建起了一座理論與現(xiàn)實溝通的橋梁，它極大地促進了知和行的統(tǒng)一，不僅帶給幼兒一段深刻的學習體驗，還能促進幼兒心智得到鍛煉。

三、幼兒安全教育“情境化”教學的實施原則

（一）目標性原則

目標是“情境化”教學應達成的預期結(jié)果，它可以客觀反映幼兒在安全知識、能力上的改變程度，也體現(xiàn)了師生“教”與“學”的共同需求，所以目標性原則是實施“情境化”教學的基本前提。對《綱要》作深入研究可發(fā)現(xiàn)，幼兒安全教育的總體目標是：教導幼兒學習安全保護的基礎知識，幫助樹立起安全意識，并掌握基本的應急方法。該總體目標明確了教學的方向，它提示教師應從何種角度去實施教學、通過何種方法來推動教學發(fā)展。同時，目標還具有約束功能，它能在教學過程中調(diào)整、修正教師的行為，并直接促成教學結(jié)果的產(chǎn)生。因此，教師應以目標為依據(jù)設計“情境化”教學，并將“達成目標”的理念貫徹、落實于教學的所有環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對幼兒的有效指導。

（二）適宜性原則

為提高幼兒的安全意識，教師通常會引導幼兒識別日常生活中的危險因素。但并非所有內(nèi)容都能展示出來，一些反面、消極、過度新奇的內(nèi)容并不適宜“情境化”，以避免幼兒在無監(jiān)護人看護的情況下模仿嘗試。所以“情境化”教學的實施一定要注意適宜性，即將安全教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單、得體、易于幼兒接受的方式呈現(xiàn)。這種適宜性可以表現(xiàn)為語言的幽默平易、教學道具的形象逼真、模擬場景的鮮活生動等方面，以此實現(xiàn)對幼兒的吸引，并促進他們高度投入到“情境化”學習活動中。因此，教師應充分考慮幼兒在認知上的局限性，創(chuàng)設的情境也應符合他們的心智水平，從而將幼兒置于熟悉的場景中，增進他們對安全知識的理解。

（三）開放性原則

開放性指“情境化”教學的實施不拘泥于固定的要素和形態(tài)，教師應以幼兒安全能力的發(fā)展為立足點，并運用多樣的方法，使教學呈現(xiàn)出開放、自由的特點。開放性原則下，教師應盡可能拓寬安全教育的范圍，讓幼兒獲取更多的信息并進行個性化改造。比如教師創(chuàng)設情境時，就不能局限于幼兒園、家中、公園等簡單場景，這樣的教學往往過于生硬、機械，會讓幼兒產(chǎn)生排斥心理。而應根據(jù)幼兒的習慣、喜好，豐富場景的內(nèi)容和形式，以提高幼兒的學習熱情[3]。因此，“情境化”教學是否有效，能否獲得幼兒的認可，這是當前幼兒園安全教育面臨的主要問題。教師應選擇適宜的程序和方法，將其作為著力點，從而全面鋪開“情境化”教學活動，并為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎。

四、幼兒園安全教育“情境化”教學的實施策略

（一）講好安全故事，喚起幼兒的安全意識

聽故事是幼兒樂于接受的，這也是他們了解外部世界的重要方式。教師可以挑選出與安全教育相關(guān)、適宜幼兒的小故事，在講述過程中再現(xiàn)故事情境，并通過情節(jié)的演繹激發(fā)幼兒的好奇心[4]。如此一來，單調(diào)的幼兒安全教育就會變得富有趣味，幼兒也能在傾聽過程中了解、掌握各種安全常識。

例如“三只小豬”的故事，主要內(nèi)容是三只小豬離開媽媽獨立生活，遇到危險后積極自救最終取得成功。教師可以用生動的語言描述“小豬建房”“大灰狼摧毀房屋”“戰(zhàn)勝大灰狼”的過程，重點介紹小豬自救的方法。講完故事后，教師要結(jié)合情節(jié)提出問題，啟發(fā)幼兒理解“遇到危險”是一種什么樣的狀況，教會他們?nèi)绾伪Ｗo自己，問題如下：（1）老大和老二分別用木板和草料修建房屋，這樣的房屋堅固嗎？（2）大灰狼將草屋和木屋吹倒后，老大和老二急得大哭，有助于它們擺脫危險嗎？（3）你們想對故事中的三只小豬說些什么呢？問題引導下，幼兒會獨立思考，并給出個性化的答案：用草料和木板修建的房屋很不結(jié)實，應該安裝一道大鐵門；小豬逃入石屋后，應該先把煙囪關(guān)好，防止大灰狼從上面下來……從幼兒的答案可知，大多數(shù)幼兒已知道進門后應立即關(guān)好門窗，這說明他們已經(jīng)樹立起了相應的安全意識。

（二）展示多元化的道具，引導幼兒辨識危險因素

幼兒的年齡偏小、精力旺盛，對外界有著強烈的好奇心，發(fā)現(xiàn)一些新鮮事物后都躍躍欲試。但日常生活中一些器材、道具往往具有一定的危險性，如果幼兒對此缺乏了解、盲目嘗試，就有可能受到傷害，所以教師應向幼兒提供多元化的道具、材料，幫助他們辨識其中的危險因素，從而防患于未然。

例如為豐富幼兒的娛樂生活，大多數(shù)幼兒園都在園區(qū)中配置了滑梯、滾筒、轉(zhuǎn)椅、高蹺等游樂設施。這些設施的構(gòu)造十分復雜，教師可以此為素材，創(chuàng)設出游玩時不小心受傷的情境，讓幼兒認識到游樂實施存在的潛在風險，進而帶領他們作進一步的體驗，糾正其不按規(guī)程使用的行為。另外，一些常見的工具也具備一定的危險性，比如“榔頭”“剪刀”“刀片”“插線板”等，教師可以展示相應的道具，和幼兒一起探索工具的用途、使用方法等，避免他們隨意使用。生活中存在著各種危險因素，意外事故的發(fā)生也具有不可預測性，因此，教師向幼兒展示多元化的道具，能夠提高幼兒的辨識能力，幫助他們積累規(guī)避風險的經(jīng)驗。

（三）模擬真實場景，幫助幼兒熟悉規(guī)則

教師設計情境化教學內(nèi)容時，可以參照一些真實的建筑、場地，模擬出各種現(xiàn)實場景并引導幼兒參與其中，讓他們與環(huán)境充分互動，并在環(huán)境影響下感知安全問題，熟悉各種規(guī)則。

以“到電影院看電影”為例。首先，教師結(jié)合看電影的活動主題，用多媒體、口頭講解等方式向幼兒講解一些安全知識、注意事項；其次，將教室、園區(qū)做合理改造，設置一些路標、警示牌，模擬出馬路、電影院等場景；最后，組織幼兒按指定路線步行至“電影院”。行進過程中，教師可根據(jù)預設，提醒幼兒注意各種細節(jié)。比如過馬路時，應步行到斑馬線的位置，再觀察交通信號燈以及車輛行駛的情況，確認安全后，再步行至馬路的另一端；又如進入電影院后，應注意觀察影院過道、走廊的指示牌，根據(jù)提示找到對應的觀影廳。由上，教師在模擬場景中開展教學，可以營造出特定的環(huán)境氛圍，幼兒也能從自己的視角出發(fā)去看待、了解各種規(guī)則，從而輕松習得安全知識。

（四）扮演不同角色，增加幼兒的心得體會

角色扮演就是根據(jù)安全教育的內(nèi)容，將游戲引入課堂，讓幼兒進行扮演、表演，這樣的教學十分輕松、活潑，能夠增加幼兒學習的興趣。教師設計教學時，可參考一些真實案例，讓幼兒扮演不同的人物，體會人物的心情，從而在沉浸式的體驗中獲得個性化的心得體會[5]。

例如近年來幼兒在商場中走失的事件時有發(fā)生，教師可設計“你走散了”的游戲，創(chuàng)設“父母帶你去商場，你卻與他們走散了”的情境，讓幼兒分別扮演走散者、父母、路人、保安員等角色。要求他們發(fā)揮想象，并結(jié)合人物的身份揣摩人物心理，然后自主對話。角色扮演過程中，走散者會感覺十分慌張、惶恐，此時教師可以引導幼兒尋求路人或是保安員的幫助，教導他們掌握向成年人求助的方法；扮演父母的幼兒則顯得十分焦急，教師可以啟發(fā)他們的同理心，加深對他們父母關(guān)愛之情的理解。游戲結(jié)束后，教師可以與幼兒作進一步的交流，以鞏固教學成果。通過角色扮演，幼兒能夠獲得深刻的心理感受，進而形成相應的安全意識。一旦他們在生活中長時間見不到家長、教師，就會意識到情況異常，也會正確地向他人求助。

（五）組織安全演習，檢驗幼兒學習的效果

“情境化”教學在實施上具有較大的靈活性，教師可運用一切行之有效的手段推動教學發(fā)展，幼兒也能接受更加豐富的信息。但是，如果幼兒只是被動地學習，其安全方面的能力必然難以全面提高，所以教師可組織幼兒參加安全演習，測試幼兒的反應，檢驗“情境化”教學的成果。

例如火災，火災屬于常見、多發(fā)事故，教師應時刻保持警惕，向幼兒講解火災的危害性、應急知識、疏散方法等，提高幼兒對火災的認識。在此基礎上，組織幼兒參加“火警應急逃生”的演習。演習開始后，火警鈴聲響起，教師組織班級里的幼兒有序、快速地沿預設路線撤離到安全地帶，再清點人數(shù)，確保所有幼兒安全撤離；警報解除后，教師帶領幼兒回到教室，并對他們進行心理輔導，確保幼兒保持良好的心理狀態(tài)。同時，演習過程中教師應注意觀察幼兒的反應和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)突出問題應詳細詢問，了解幼兒的真實想法，并在隨后的課程中有針對性地進行輔導，糾正其缺點。綜上，演習具有較強的綜合性，它能提高幼兒的心理素質(zhì)和應急能力，增加他們對各種突發(fā)事件的適應性，并做好相應的防范準備。

五、結(jié)束語

幼兒是國家的未來，他們正處于人生的萌芽階段，身體和心理素質(zhì)相對較弱，所以有必要對幼兒進行安全教育，提高他們的自我保護能力。但安全教育的實施不能停留在理論講授的層面，教師應根據(jù)內(nèi)容定位，創(chuàng)設出適宜的情境，并通過講好安全故事、展示多元化的道具、模擬真實場景、扮演不同角色、組織演習等方式，讓幼兒參與其中并獲得歷練，以此促進他們了解各種危險因素，掌握應急避險的基本知識。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1]元舒靜.幼兒園安全教育中“情境化”策略的運用方式探究[J].考試周刊.2021（67）：166-168.

[2]董宏娟.基于情境教學的幼兒園安全教育探究[J].新課程.2020（30）：162.

[3]郭蓉，管金花.淺談情境游戲體驗區(qū)的創(chuàng)設——以幼兒安全教育為例[J].好家長.2020（11）：45.

[4]余靜.幼兒教學中培養(yǎng)幼兒安全意識的策略探討[J].教育術(shù).2023（04）：65+70.