馬辰玥?郝丹

摘要：高校建筑的公共自習(xí)空間，是大學(xué)生學(xué)習(xí)和社交的主要場所。場所的聲、光、熱、色彩等不同的環(huán)境情況會帶給使用者不同的感官體驗。本文采用訪談、實地觀察、調(diào)查問卷、SD-AHP法對滿意度調(diào)查，對北京建筑大學(xué)教學(xué)五號樓使用的滿意度以及高校大學(xué)生自習(xí)空間利用情況調(diào)研得出以下結(jié)論：學(xué)生與自習(xí)空間的互動主要取決于場所的精神屬性；基于環(huán)境或然論，學(xué)生在與自習(xí)空間的互動中會對空間進行改造；環(huán)境認知和空間領(lǐng)域性為決定學(xué)生產(chǎn)生自習(xí)行為時與環(huán)境的互動關(guān)系的重要因素。

關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；自習(xí)空間；高校學(xué)生自習(xí)行為模式

引言

古羅馬人認為，所有獨立的個體，包括人與場所，都有其“守護神靈”陪伴其一生，同時也決定其特性和本質(zhì)。對于不同使用功能的場所也有其特定的環(huán)境特征，對于自習(xí)空間而言人們常常要在這個空間中感受到安靜和集中。環(huán)境是行為模式不可分的部分，在自習(xí)空間的使用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式依賴于環(huán)境的功能傾向，而學(xué)生在使用這些空間的過程中也對環(huán)境進行改變。

一、緒論

（一）實驗?zāi)康?/p>

高校建筑中教學(xué)空間為高校學(xué)生們使用頻次最多、使用時間最長的空間。基于環(huán)境心理學(xué)理論，高校學(xué)生自習(xí)空間的營造應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的物質(zhì)及心理需求，使其完全服務(wù)于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式。以北京建筑大學(xué)為例，建筑類高校的學(xué)習(xí)空間主要有普通教室、專用教室、自習(xí)室、評圖室、圖書館以及咖啡廳。本文依據(jù)環(huán)境心理學(xué)原理，在北京建筑大學(xué)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式以及與自習(xí)空間的互動關(guān)系的調(diào)研，提出以下猜想：

1.學(xué)生與自習(xí)空間的互動主要取決于場所的精神屬性；

2.基于環(huán)境或然論，學(xué)生在與自習(xí)空間的互動中會對空間進行改造；

3.環(huán)境認知和空間領(lǐng)域性為決定學(xué)生產(chǎn)生自習(xí)行為時與環(huán)境的互動關(guān)系的重要因素。

（二）環(huán)境心理學(xué)相關(guān)理論概述

環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的一個應(yīng)用社會心理學(xué)領(lǐng)域，又稱人類生態(tài)學(xué)或生態(tài)心理學(xué)。這里所說的環(huán)境雖然也包括社會環(huán)境，但主要是指物理環(huán)境，包括噪音、擁擠、空氣質(zhì)量、溫度、建筑設(shè)計、個人空間等。

環(huán)境行為心理學(xué)主要內(nèi)容包括：（1）環(huán)境認知；（2）環(huán)境壓力；（3）個人空間和領(lǐng)域性；（4）密度、擁擠和環(huán)境類型；（5）空間行為；（6）環(huán)境問題與行為對策。

（三）研究方法

采取環(huán)境心理學(xué)的研究手法，通過資料收集、現(xiàn)場觀察、對不同被驗者進行訪談以及通過SD -AHP（多因子變量）法對北京建筑大學(xué)學(xué)生對教四教五自習(xí)空間滿意程度進行調(diào)查并總結(jié)出問題。

二、北京建筑大學(xué)自習(xí)空間調(diào)研報告

（一）建筑學(xué)院學(xué)生自習(xí)狀況調(diào)查報告

在這份問卷中多數(shù)同學(xué)選擇的自習(xí)空間為學(xué)院提供給他們的專用教室，其次是教學(xué)樓的空教室和宿舍空間?？梢钥闯龀话氲膶W(xué)生使用專教的頻次較高，可以認為專教是建院學(xué)生自習(xí)的主要地點，見圖1、圖2。

（二）學(xué)生對教學(xué)五號樓的滿意情況調(diào)查報告

1.北京建筑大學(xué)教學(xué)五號樓環(huán)境概述

教學(xué)五號樓建于1956年，改造之前是一棟中西折衷主義風(fēng)格的建筑，其內(nèi)部空間比較簡單，中間是一條狹長的走廊，而教室分布于走廊兩邊，在建筑兩端各有一個樓梯，聯(lián)系建筑與周邊環(huán)境[1]。

改造后，加入了一些新的支撐結(jié)構(gòu)，人們在二層公共空間可以直接看到原有的屋頂，山墻與新加入的構(gòu)件組合在一起。二層中間的南側(cè)樓板拆掉后，在建筑內(nèi)部創(chuàng)造出了一個兩層通高的公共空間。北側(cè)則被改造成一個開放的評圖和討論空間，新創(chuàng)造的公共空間集中在建筑的中心區(qū)域，在服務(wù)兩邊的教學(xué)空間的同時削弱了狹長走廊的封閉感。另外，一、二層走廊兩側(cè)也可以展示學(xué)生作品、教學(xué)成果。

2.SD-AHP法調(diào)研結(jié)果匯編

這次評價設(shè)定了14個尺度，以36個樣本為對象，對應(yīng)于SD 尺度的各項進行5級式評定?？傮w來看，多數(shù)學(xué)生對教五空間使用觀感滿意，認為照明充足、設(shè)計感強、富有變化、可達性強、外部環(huán)境好。學(xué)生認為教五空間的缺點主要在衛(wèi)生狀態(tài)和設(shè)施配備情況，見圖3。

北京建筑大學(xué)建筑學(xué)院學(xué)生心中專教條件重要程度從高到低排序為：安靜程度>照明條件>座位舒適程度>私密程度>交通便利程度>衛(wèi)生狀況>室外環(huán)境，見表1。

3.學(xué)生在使用過程中對專教的改造

學(xué)生在使用專教的過程中，為更方便自己的學(xué)習(xí)生活，對其空間進行改造，如改變家具的布置方式、在門上張貼字報、布置共享物品的角落等。

學(xué)生對專教座位的重新布置改掉了對桌同學(xué)相對畫圖時圖板放置的矛盾，并且更便于放置臺式電腦，此外這樣擺放座椅增加了個人專教座位的私密性和領(lǐng)域性，使其工作學(xué)習(xí)的方便程度和隱私程度都有很大的提升，見圖4、圖5。

（三）小結(jié)

學(xué)習(xí)活動是大學(xué)生交往的主要方式。這些以學(xué)習(xí)為核心的活動往往被一些人排除在大學(xué)生社會交往的方式之外[2]。校園是學(xué)生的主要生活空間，對于建筑學(xué)院的學(xué)生來說專業(yè)教室便是他們的主要交往場所，上課、自習(xí)、評圖這些活動都會發(fā)生在專教環(huán)境當(dāng)中。

基于環(huán)境心理學(xué)角度，空間領(lǐng)域性與歸屬性的氣質(zhì)影響著學(xué)生與特定學(xué)習(xí)空間的互動狀態(tài)。多數(shù)學(xué)生認為自習(xí)空間的安靜程度是決定自習(xí)空間質(zhì)量的最重要因素，其次是教室的硬件設(shè)施。因此自習(xí)空間環(huán)境的場所精神屬性是其首要屬性，而場所的物質(zhì)屬性是其次屬性。

根據(jù)環(huán)境或然論，在環(huán)境與行為之間存在著一定的規(guī)律的關(guān)系，個人決定不能預(yù)測，但其做出決定的幅度以及選擇其中哪一種行為的或然率是可以判斷的[3]。學(xué)生在使用自習(xí)空間的過程中，客觀存在對空間的改造行為，人對環(huán)境的改變是人和環(huán)境互動的結(jié)果。

三、高校學(xué)生自習(xí)行為模式以及與空間的互動關(guān)系

（一）高校學(xué)生自習(xí)行為變化

隨著時代的發(fā)展，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式同以往有較大發(fā)展變化。例如，同以往傳統(tǒng)紙質(zhì)筆記、閱讀課本相比現(xiàn)在的高校學(xué)生更青睞于電子書寫記錄、查看電子課件復(fù)習(xí)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及電子設(shè)備的普及，流行逐漸向紙質(zhì)與電子結(jié)合或是無紙質(zhì)化發(fā)展。這些改變影響著學(xué)生同傳統(tǒng)自習(xí)空間的互動關(guān)系。

通常認為狹義上的學(xué)習(xí)行為有兩個出發(fā)點：（1）對學(xué)習(xí)知識本身的向往，從而觸發(fā)的由內(nèi)而外的一種學(xué)習(xí)行為，這種學(xué)習(xí)行為映射到個人身上是一種均勻的時間利用過程；（2）由于考試以及作業(yè)要求而被迫或是從某種意義上來講是強制而進行的學(xué)習(xí)行為。由其特性可知，這種學(xué)習(xí)行為是一種時間集中式的學(xué)習(xí)行為，一般集中在學(xué)習(xí)考核工作之前的一段時間之內(nèi)。

（二）大學(xué)生自習(xí)室滿意度調(diào)查

1.問卷發(fā)放情況

針對該問題設(shè)立SD問卷調(diào)查研究高校學(xué)生與自習(xí)空間的互動情況，有效問卷填寫人次為616人，其中61.2%為大一學(xué)生，37.82%為大二學(xué)生。

2.問題設(shè)立與問卷調(diào)查情況

自習(xí)室的環(huán)境質(zhì)量對自習(xí)效率的影響：65.1%的同學(xué)認為自習(xí)室環(huán)境質(zhì)量對自習(xí)效率影響較大；34.9%的同學(xué)認為自習(xí)室的環(huán)境質(zhì)量對自習(xí)效率影響較小。

學(xué)生更愿意單獨自習(xí)還是與同伴一起自習(xí)：28.9%的高校學(xué)生偏好單獨自習(xí)；24.51%的高校學(xué)生偏好與同伴一起自習(xí)；46.59%的高校學(xué)生認為以上行為都可能發(fā)生。

決定高校學(xué)生選擇去公共自習(xí)的空間的原因：40.7%公共自習(xí)室氣氛更好有助于學(xué)習(xí)；25.2%公共自習(xí)室設(shè)施更好有助于學(xué)習(xí)；34.1%同學(xué)認為兩者都會決定自己是否去自習(xí)室自習(xí)。

上學(xué)期間通常會選擇自習(xí)的地方：68.02%的同學(xué)選擇教室作為主要進行自習(xí)行為的空間；45.29%的同學(xué)選擇宿舍作為主要進行自習(xí)行為的空間；17.37%的同學(xué)選擇宿舍自習(xí)室作為主要進行自習(xí)行為的空間；65.1%的同學(xué)選擇圖書館作為主要進行自習(xí)行為的空間圖書館；9.09%的同學(xué)在其他地方進行自習(xí)活動。

自習(xí)室應(yīng)該具備的環(huán)境性質(zhì)：高校學(xué)生認為自習(xí)空間應(yīng)該具備的性質(zhì)從高到低分別為：安靜程度>整潔程度>照明程度>座位舒適程度>管理程度>與他人互動程度>私密程度>交通便利程度。

（三）小結(jié)

通過問卷收集的數(shù)據(jù)反饋可得知，學(xué)習(xí)的氣氛、自習(xí)空間的規(guī)模、家具的布置以及服務(wù)設(shè)施等影響著自習(xí)環(huán)境中人的行為，因此，高校學(xué)生與自習(xí)空間的互動主要取決于其物理屬性 。

環(huán)境認知和環(huán)境壓力是決定學(xué)生產(chǎn)生自習(xí)行為時與環(huán)境的互動關(guān)系。自習(xí)室的硬件設(shè)施和所營造的強制安靜氛圍是學(xué)生們認為最重要的，而這兩者對應(yīng)環(huán)境心理學(xué)中的環(huán)境認知，即學(xué)生們對自習(xí)室特定功能的認可，從而允許環(huán)境來影響個人行為。

結(jié)語

本文通過實地調(diào)研、訪談和問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，研究高校學(xué)生與自習(xí)空間的互動關(guān)系以及影響自習(xí)環(huán)境因素。學(xué)生與自習(xí)空間的互動主要取決于場所的精神屬性，人需要象征性的東西，人的基本需求在于體驗其生活情境是富有意義的，因此空間的場所精神給予學(xué)生身份的認同；學(xué)生在與自習(xí)空間的互動中會對空間進行改造，在人類與其所處的空間環(huán)境中，其行為活動會在潛意識中迎合、適應(yīng)其所處的環(huán)境，而環(huán)境也在同一時間被人的行為所引導(dǎo)；環(huán)境認知和空間領(lǐng)域性是決定學(xué)生產(chǎn)生自習(xí)行為時與環(huán)境的互動關(guān)系的重要因素，人只有通過認知環(huán)境，才能從環(huán)境中獲得指導(dǎo)行為的方法。

參考文獻：

[1]趙晨璋，王俊凱，張鵬等.北京建筑大學(xué)·教學(xué)5號樓空間改造[J].城市環(huán)境設(shè)計，2020（02）：140-143.

[2]齊靖.當(dāng)代高校教學(xué)區(qū)的交往空間研究[D].湖南大學(xué)，2004.

[3]吳昊雯.基于行為注記法的公園使用者時空分布與環(huán)境行為研究[D].浙江大學(xué)，2013.