湯恩嬪

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸得到重視。對(duì)此，高中地理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材的解讀，立足學(xué)生實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識(shí)，以系統(tǒng)化、指向性的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓其學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解決生活問題。

筆者在本文圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探討高中地理有效教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在全面提高高中地理教學(xué)效率。

一、解讀教學(xué)資源，確定教學(xué)目標(biāo)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)分為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面，要求教師圍繞核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的解讀，從中提煉重難點(diǎn)，并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)情，確定教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐中，以達(dá)到理想的教育效果。

例如，在教學(xué)人教版地理必修第一冊(cè)第二章第二節(jié)《大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)》時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象。大氣運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中看不見、摸不著，所以，人們只能借助天氣現(xiàn)象進(jìn)行感知。對(duì)此，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

區(qū)域認(rèn)知：將大氣圈和地球表面作為一個(gè)整體來認(rèn)知大氣受熱過程。

綜合思維：構(gòu)建思維鏈“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式為熱力環(huán)流，大氣的水平運(yùn)動(dòng)就是風(fēng)”。

地理實(shí)踐力：繪制海陸間大氣環(huán)流模式圖；會(huì)畫近地面的風(fēng)向。

人地協(xié)調(diào)觀：了解并遵循相關(guān)地理原理，為生活服務(wù)或指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。

二、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，深入理解知識(shí)

思維導(dǎo)圖是一種特殊的學(xué)習(xí)工具，能幫助高中生快速構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，并理清各項(xiàng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展起著積極作用。在指向

核心素養(yǎng)培

養(yǎng)的高中地理教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，突出學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版地理必修第一冊(cè)第四章第一節(jié)《常見地貌類型》時(shí)，要求學(xué)生通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種常見的地貌，并正確描述其景觀的主要特點(diǎn)。教材中為學(xué)生提供了喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌等，并介紹了地貌形成原因。首先，教師可以要求學(xué)生將“地貌”設(shè)為學(xué)習(xí)主題，繪制思維導(dǎo)圖。教師要求學(xué)生總結(jié)各個(gè)地貌的概念、特征，以基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知意識(shí)。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于各個(gè)地貌所處位置、社會(huì)發(fā)展、地區(qū)特征，讓學(xué)生全面分析該地貌的特征，以思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀與綜合思維。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中調(diào)查相關(guān)知識(shí)及內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開更深層次探究，以發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力，以思維導(dǎo)圖讓學(xué)生感受地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

隨著課程改革的深入，教學(xué)過程不能停留在理論講解層面上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的地理活動(dòng)，以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維及實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)一步提高地理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版地理必修第二冊(cè)第二章第三節(jié)《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》時(shí)，本課重點(diǎn)為：理解地域文化的含義和特征；了解地域文化對(duì)城鄉(xiāng)景觀的影響；知道地域文化的景觀差異在城鄉(xiāng)之間的體現(xiàn)。教材中為學(xué)生提供了案例特色民居建筑——福建永定土樓，并通過圖文資料分別從農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村景觀、城市建筑、風(fēng)格及格局、民居建筑等方面進(jìn)行比較，以體現(xiàn)不同地域文化特征。通過課上學(xué)習(xí)，學(xué)生可充分了解到地域文化為社會(huì)發(fā)展、人類文明帶來的影響。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)——《調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)》，以實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，讓學(xué)生在查找資料中分析“該景觀如何反映當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕⒕坝^體現(xiàn)的地域文化是什么、景觀形成后如何影響當(dāng)?shù)厝说纳睢钡葐栴}，確保教學(xué)活動(dòng)有效。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的教育過程，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的解讀，并關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，基于教學(xué)實(shí)際科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開深度探索，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，全面提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。