胡富民

在歷史教學(xué)中及時進行有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生強烈的求知欲望。筆者結(jié)合多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬τ行дn堂提問的看法。

一、提問內(nèi)容豐富化

1.提出創(chuàng)新性問題。

通過有效的課堂提問，能培養(yǎng)學(xué)生的思維意識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)新提問方式，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級上冊第10課《秦末農(nóng)民大起義》時，有些教師往往會從農(nóng)民起義的主體、農(nóng)民起義的原因、農(nóng)民起義的影響等方面進行提問。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在提問時進行合理的構(gòu)思，盡量將問題以不同的形式提出，使學(xué)生感受到課堂的多樣性。例如，教師可以先向?qū)W生介紹秦朝統(tǒng)治的殘暴，使各種激發(fā)農(nóng)民奮起反抗的因素自然凸顯出來。然后，再進行有針對性的巧妙提問。這樣問題就變得直觀易懂。

2.提出個性化問題。

教師要從學(xué)生實際出發(fā)，合理設(shè)計提問，重視每個學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)。

例如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，可以先介紹九一八事變、西安事變、七七事變等，幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的知識點，接下來引入全面抗戰(zhàn)的爆發(fā)。這樣，能加深學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的理解。

二、提問目標(biāo)重點化

教師在課堂中提出的問題要能夠突出教學(xué)重點，具有豐富的知識內(nèi)涵，從而讓學(xué)生通過思考問題、解決問題，實現(xiàn)對歷史知識的掌握。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級上冊第一單元《中國開始淪為半殖民地半封建社會》時，教師可以充分提煉本單元教學(xué)重點，設(shè)置問題：什么原因?qū)е轮袊呦蛄税胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?？對于這一問題，學(xué)生感覺牽扯面太廣而無從下手。所以，教師也可先不作解釋，讓問題暫時留在學(xué)生心中。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的推進，當(dāng)中國近代史已經(jīng)被學(xué)生所掌握和理解，問題也就迎刃而解了。采取這種方式降低了學(xué)生理解問題的難度，使教學(xué)有一定的梯度性，使歷史教學(xué)的開展更加高效。

三、提問形式情境化

1.運用多媒體輔助教學(xué)。

將在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行整理和細化，也可以直接向?qū)W生提問，也就是使問題來源于課堂。所以，教師應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，善于在課堂上將學(xué)生的疑問因勢利導(dǎo)，及時化解課堂中出現(xiàn)的各種即時疑問。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史九年級下冊第10課《〈凡爾賽條約〉和〈九國公約〉》時，教師可以先利用多媒體出示有關(guān)這一時期的《凡爾賽分贓》的照片，引發(fā)學(xué)生進行思考和聯(lián)想。然后，向?qū)W生詳細介紹巴黎和會上中國外交失敗對中國造成的重大影響。學(xué)生在這樣的啟發(fā)下，對相關(guān)歷史知識有了更清晰的了解，這為下節(jié)課教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.還原歷史事件。

在初中歷史課堂教學(xué)中，融合歷史情景進行提問能夠幫助學(xué)生深入探索每個歷史事件的發(fā)生過程、背景等。

例如，在介紹南京大屠殺時，可以利用多媒體呈現(xiàn)典型的照片、文獻資料、視頻等，還原歷史場景，提問：在什么社會背景下發(fā)生了南京大屠殺？國民黨政府的反應(yīng)是什么？南京大屠殺給予我們什么啟示？這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、提問評價激勵化

在評價時，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的自信心，以鼓勵為主。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級下冊第18課《科技文化成就》時，筆者提問：由中國人獨立修建的第一條鐵路叫什么名字？學(xué)生異口同聲回答“京張鐵路”。但是有一位學(xué)生給出的答案是“淞滬鐵路”，引來了其他同學(xué)的哄堂大笑。為了化解這位學(xué)生的尷尬，我順勢這樣點評了這位同學(xué)的回答：“淞滬鐵路也擁有‘第一的名頭，它是我國第一條正式投入運營的鐵路。所以，這位同學(xué)的回答為我們拓寬了知識面，讓我們了解到關(guān)于鐵路的更多歷史。我們應(yīng)該給這位同學(xué)點贊?！痹诮?jīng)過這樣一番點評后，回答錯誤的同學(xué)也不至于尷尬，教學(xué)效果良好。

總而言之，教師在進行課堂提問時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知特點并且可以收獲理想的提問效果的問題，使學(xué)生的思維在提問的過程中被正確引導(dǎo)，進而提高歷史課堂教學(xué)效果。