徐芳

習近平總書記指出：“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。”黨史教育的重心和陣地主要在高校和各級黨校，中學生少有機會接受系統(tǒng)的黨史教育。所以，高中歷史課堂便成為中學生接受黨史教育的重要陣地。

如何在高中歷史教學中挖掘合情、合理、合適的史料，使黨史的呈現(xiàn)、教育能更加自然地貼近學生，使學生能感同身受，樹立起正確的歷史觀，從而有助于學生的身心成長？教師在日常教學中，可以挖掘多種史料，帶領(lǐng)學生閱讀和解讀史料，比如日記史料就非常適合應用于黨史教育。

一、發(fā)于“情”：依托日記史料開展教學的可行性

基于“四史教育”、課程思政等教育大環(huán)境，給高中生上好黨史課就顯得更為必要和重要。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，既容易受到外界環(huán)境的影響，又具有極強的個性認知。如何既能向高中生傳授正確的黨史知識，又能讓高中生自然地認同并內(nèi)化為實現(xiàn)個人理想的推動力？高中階段的黨史教育，可以起到非常重要的作用。那么，在開展黨史教育時，采用怎樣的模式、使用什么類型的史料，是教師需要細心揣摩的地方。

著名歷史學家齊世榮先生在談及治史經(jīng)驗時曾專門指出日記史料的重要性：“日記是私人記載的一種，按照年月日記錄作者的親身經(jīng)歷和見聞，以及作者對人對事的看法，歷來被認為具有直接史料的價值，是治史者所必須參考的?！痹诮F(xiàn)代史教學，尤其是在中共誕生后帶領(lǐng)中國人民站起來、富起來、強起來的黨史教育中，有大量親歷者留下的日記可供參考，是值得在開展黨史教育時深挖的一類史料。

在黨史教育中引入日記史料，相當于把歷史人物的親身經(jīng)歷呈現(xiàn)在學生眼前。相比于教師的照本宣科、蒼白的講解和空洞的宣傳，日記更為客觀、更能激發(fā)學生的情感，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，認識到只有共產(chǎn)黨才能救中國，才能帶領(lǐng)我們站起來、富起來、強起來，只有共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)我們實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

二、合于“理”：在黨史教育中使用日記史料的合理性

由于日記是作者私密性的記錄，不可避免會帶有作者的主觀認知，所以，在黨史教育中選擇誰的日記、分辨日記內(nèi)容的客觀性等是十分重要的。

有些中學歷史教師根據(jù)自己的工作實踐經(jīng)驗，對使用日記史料進行了一些有效嘗試。如：陜西省子洲縣教學研究室王亞雄老師，在《以日記為抓手，提高學生歷史學習的興趣》一文中強調(diào)，教師可將日記史料引入歷史課堂，激發(fā)學生學習歷史的興趣；浙江嘉善中學教師單云峰曾以《新中國初期的政治建設(shè)》一課為例，分析如何利用《竺可楨日記》組織教學，并在自己的教學反思中提出應用日記史料時應該注意事件的完整性、日記的真實性以及日記如何解讀等問題。這些實踐成果以及日記史料如何應用的建議，給在高中歷史教學中如何合理利用日記史料提供了參考。

在面向高中生開展的黨史教育中，教師一定要提前對史料進行慎重篩選。比如：對日記的作者，教師首先應當了解其人生經(jīng)歷，其政治立場；對日記中的文字，教師應仔細閱讀，明確其行文是否客觀理性。總之，教師所用的日記史料，一定要契合高中黨史教育，能讓高中生形成正確、正面的認知。

三、終于“用”：挖掘日記史料的實用性

在中國近代史教學中，教師可以篩選出合適的人物及日記，比如該人物需有一定的知名度和影響力，且日記行文不能太過深奧難懂，要符合高中生的閱讀能力等。這樣的史料教學，可讓學生回到歷史場景，身臨其境地體會當時的人和事，而不是被動地接受教材中的結(jié)論。

筆者曾在空余時間閱讀中國近代一些知識分子的日記，發(fā)現(xiàn)老師和同學都很熟悉的人物葉圣陶先生留有大部頭日記，且早已經(jīng)出版。葉圣陶從1910年起筆耕不輟，堅持寫日記，一直到晚年病危。從辛亥革命、新文化運動、五四運動、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭，甚至新中國成立后到改革開放，諸多歷史大事在葉先生的日記中都有詳細記載。如此長時段、連續(xù)的日記內(nèi)容，可以說是一部中國近現(xiàn)代史的寫照，是開展黨史教育、近代史教學十分難得的史料。

從《葉圣陶日記》的文字內(nèi)容、表述來看，葉圣陶作為普通人家出身的知識分子，不僅關(guān)心國家大事，也能關(guān)心普通百姓的生活，反映的時代內(nèi)容比一般學者的日記內(nèi)容更為全面、親切。從這些方面來看，《葉圣陶日記》是一部可以被深度挖掘，用于中國近代史教學不可多得的史料。

筆者曾參加優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第24課《人民解放戰(zhàn)爭》。在研讀教材時，筆者發(fā)現(xiàn)本課的正文之外，還介紹了民主黨派、民主人士、學生等相關(guān)史料。第一子目的“學思之窗”涉及民主黨派的建國主張；第三子目的“歷史縱橫”介紹了第二條戰(zhàn)線的相關(guān)內(nèi)容；課后的“問題探究”中，中共發(fā)布的“五一”勞動節(jié)口號號召民主黨派等北上解放區(qū)參加政治協(xié)商會議，共商建國大計；“學習拓展”則介紹了民主黨派在維護和平、反對內(nèi)戰(zhàn)中發(fā)揮了重要作用。這些內(nèi)容啟發(fā)筆者去尋找一個新的視角，即從第三種力量入手，追溯民主人士在抗戰(zhàn)后初期、解放戰(zhàn)爭期間、北上解放區(qū)的歷程中，政治態(tài)度從“寄希望于國民黨做出改變”到“北上解放區(qū)支持和信任共產(chǎn)黨”的變化歷程，其實背后折射的是民心向背的變化。從這群人的親身經(jīng)歷、親眼所見的記錄中尋找共產(chǎn)黨最終能戰(zhàn)勝國民黨的原因，亦顯得更為客觀。

同時，筆者還做了一番前期調(diào)查，了解到學生的一些實際情況。在對這段歷史最重要的認知上，即人民解放軍取得革命勝利的原因，學生雖能說出國民黨腐敗、共產(chǎn)黨政策好等判斷性的回答，但認知較膚淺。這就激發(fā)我要去尋找一個教學的切入口，既能落實解放戰(zhàn)爭進程相關(guān)的知識點，又能用實事求是、順其自然的方法提升學生對革命勝利原因的理性認知，讓家國情懷的培養(yǎng)水到渠成。

綜上，筆者便想到了可以使用《葉圣陶日記》開展這一課的教學設(shè)計。教師利用日記史料，讓學生帶著問題進行史料實證，用唯物主義思想做判斷。通過閱讀《葉圣陶日記》，并結(jié)合教材內(nèi)容，真切地感知抗戰(zhàn)勝利后中共和民主黨派爭取和平、民主的努力，與國民黨堅持獨裁、內(nèi)戰(zhàn)的方針形成鮮明對比；能進一步從日記史料中看到解放戰(zhàn)爭中，國統(tǒng)區(qū)和解放區(qū)截然不同的兩種統(tǒng)治政策、狀態(tài)，最終學生能論從史出，明白中共最后能戰(zhàn)勝國民黨的最重要的原因是“得民心”，并能實事求是地認同“共產(chǎn)黨始終代表人民的利益”。通過引入《葉圣陶日記》，希望學生能從葉圣陶這一知識分子憂國憂民的心路歷程和為新中國奔波的行動中，學習知識分子的家國情懷和責任擔當，使學生的情感態(tài)度價值觀得到升華。

筆者通過將《葉圣陶日記》應用于《人民解放戰(zhàn)爭》一課的實踐活動，發(fā)現(xiàn)在挖掘適合教學的史料時，日記史料是很值得深挖的一類。前期應慎重篩選日記史料，然后將日記記載與課文內(nèi)容進行有效匹配，再梳理教學主線、設(shè)計教學環(huán)節(jié)，進而有效地落實黨史知識點的教學，讓教學變得更自然、更有說服力。