廖素清 王若菲 金麗娜

摘要：高職英語教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道，將黨的二十大精神融入高職英語教學(xué)，是教學(xué)改革的必然要求。為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的堪當(dāng)民族復(fù)興大任的職業(yè)新人，提出了中國文化融入高職英語教學(xué)的路徑創(chuàng)新：“培訓(xùn)+激勵(lì)”提高教師將文化融入課程的勝任力；“PBL+POA”改革教法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣；“實(shí)用性+趣味性”為宗旨重構(gòu)教材文化內(nèi)容；“互聯(lián)網(wǎng)+在線平臺”信息技術(shù)促進(jìn)文化融入；“三化+三有”課外活動拓展文化素養(yǎng)；“語言+文化”優(yōu)化課程評價(jià)體系。旨在為高職英語教育提供有益的實(shí)踐啟示，推動中國文化在高職英語教育中的融入，培養(yǎng)具有國際競爭力的技能型人才，加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，推動中華文化更好走向世界。

關(guān)鍵詞：黨的二十大?中國文化??高職英語??融入課程

中圖分類號：H319.3

Exploration?of?Integrating?Chinese?Culture?into?Higher?Vocational?English?Teaching?Under?the?Background?of?the?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China

LIAO?Suqing??WANG?Ruofei??JIN?Lina

（Guangzhou?Railway?Polytechnic，?Guangzhou，?Guangdong?Province，?511300?China）

Abstract：?English?education?in?higher?vocational?colleges?is?an?important?channel?to?implement?the?fundamental?task?of?fostering?virtue?through?education，?and?it?is?an?inevitable?requirement?of?teaching?reform?to?integrate?the?spirit?of?the?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China?into?English?teaching?in?higher?vocational?colleges.?In?order?to?train?new?professionals?who?can?shoulder?the?great?task?of?national?rejuvenation?with?an?all-round?moral，?intellectual，?physical，?aesthetic?grounding，?in?addition?to?hard-working?spirit，?the?paper?puts?forward?the?innovative?paths?of?integrating?Chinese?culture?into?higher?vocational?English?teaching：?improving?teachers'?competence?to?integrate?Chinese?culture?into?courses?by?"Training+Motivation"，?improving?students'?interests?in?learning?culture?by?the?"PBL+POA"?reform?teaching?method，?reconstructing?the?cultural?content?of?teaching?materials?with?the?purpose?of?"Practicability+Interest"，?promoting?cultural?integration?by?"Internet+Online?Platform"，?expanding?cultural?literacy?by?“Contextualized-Fragmented-Intelligent+Having?Passion-Hobby-Interest”?extracurricular?activities，?and?optimizing?the?curriculum?evaluation?system?by?"Language+Culture"，?aiming?to?provide?useful?practical?enlightenment?for?higher?vocational?English?education，?promote?the?integration?of?Chinese?culture?into?higher?vocational?English?education，?train?skilled?talents?with?international?competitiveness，?strengthen?the?construction?of?the?international?communication?ability，?and?promote?Chinese?culture?to?the?world?better.

Key?Words：?The?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China；Chinese?culture；?Higher?vocational?English；Integration?into?the?curriculum

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的重要性，旨在增強(qiáng)中華文明的傳播力和影響力。要堅(jiān)守中華文化的根本立場，深入提煉和展示中華文明的精神內(nèi)核和文化底蘊(yùn)。同時(shí)，還要加速構(gòu)建符合中國特色的話語和敘事體系，以生動的中國故事和有力的中國聲音，向世界展示一個(gè)值得信賴、可愛迷人且值得尊敬的中國形象。還需加強(qiáng)國際傳播能力，全方位提升國際傳播效果，確保國際話語權(quán)與我國的綜合國力和國際地位相稱。此外，還應(yīng)深化不同文明之間的交流互鑒，推動中華文化更加自信地走向世界舞臺[1]?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出了中國學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系中所包含的語言多元文化交流。多元文化交流是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，?能夠通過學(xué)會、識別、理解、尊重中華民族和當(dāng)今世界各國主要民族文化，拓寬其國際視野，?增強(qiáng)本民族認(rèn)同，堅(jiān)定自身國家文化體系和自信，培養(yǎng)中華民族國家共同體意識和人類命運(yùn)共同體意識等[2]。因此，把中國文化融入高職英語教育是每一個(gè)高職英語教師的時(shí)代使命。

1?中國文化融入《高職英語》教育的現(xiàn)實(shí)困境

本研究中所指的教材中融入的中國文化包括五大類：物質(zhì)文化、精神文化、社會文化、行為文化和觀念文化。其中，物質(zhì)文化元素包含用具與名勝景觀；精神文化元素包含音樂、電影和地理等；社會文化元素有體育賽事和國家代表；行為文化元素包含風(fēng)俗習(xí)慣和度假休閑；觀念文化主要指價(jià)值觀念[3]?，F(xiàn)階段，把中國文化融入高職英語教育正面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過訪談與問卷調(diào)查，了解到困難主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1?教師對中國文化了解不足

很多英語教師在教學(xué)過程中，對中國文化的了解可能并不全面或深入。這可能導(dǎo)致在教學(xué)過程中，無法將中國文化的精髓有效地傳達(dá)給學(xué)生，影響學(xué)生對中華文化的理解和認(rèn)知。教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是教師，教師應(yīng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語傳授過程中以及中國文化導(dǎo)入英語學(xué)習(xí)中存在的問題，促使中國文化融入英語教學(xué)的形式多樣化，并充實(shí)自身的知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)介紹更加實(shí)用的中國文化。

1.2?教學(xué)方法與手段單一

在英語教學(xué)中，一些教師可能僅僅依賴教材進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新和多樣性。這可能導(dǎo)致學(xué)生對中國文化的學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響教學(xué)效果。首先，教師在授課時(shí)通常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，即將中國文化知識一股腦地灌輸給學(xué)生，而缺乏互動與參與，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，缺乏主動性和創(chuàng)新性思維。其次，大多數(shù)教師仍依賴于課本和講解，缺少多媒體和現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用，使課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生難以保持興趣和注意力。

1.3?教材中教學(xué)內(nèi)容不足

高職英語教育觀念要么是重視西方文化，忽視中國文化；要么是英語教育過于注重應(yīng)試，忽視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的高職英語教材中，并未充分涵蓋中國文化的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，缺乏足夠的素材和資源來展示和傳播中國文化。目前，大多數(shù)高職英語教材中，中國文化的比例偏低，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，難以充分了解和掌握中國文化的相關(guān)知識。其次，教材中的中國文化內(nèi)容往往分散在各個(gè)單元，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，使得學(xué)生對中國文化的認(rèn)識難以形成完整的體系。另外，教材中對中國文化項(xiàng)目的覆蓋面較窄，主要集中在傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物、古典文學(xué)等方面，而對其他具有代表性的中國文化領(lǐng)域，如民間風(fēng)俗、地域文化、藝術(shù)形式等涉及較少。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，無法全面地了解中國文化的多樣性和豐富性。

1.4?缺乏有效的教學(xué)資源的支持

在英語教學(xué)中，可能缺乏有效的教學(xué)支持和資源，如關(guān)于中國文化的教學(xué)資料、教學(xué)工具等，這使教師在教學(xué)過程中，難以有效地融入中國文化。部分高職院校缺乏必要的多媒體教學(xué)設(shè)備和資源，使教師難以利用圖像、音頻和視頻等直觀工具來輔助教學(xué)，從而影響了學(xué)生對中國文化的理解和記憶。此外，將中國文化學(xué)習(xí)融入英語學(xué)習(xí)的第二課堂活動也開展得不夠，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、用英語傳播中國傳統(tǒng)文化的社團(tuán)活動也是在高職院校中處于不活躍的狀態(tài)，這些都可以積極促進(jìn)中國文化融入高職英語的有效學(xué)習(xí)。

1.5?評價(jià)體系側(cè)重于應(yīng)試

在現(xiàn)有的英語教學(xué)評價(jià)體系中，中國文化知識的掌握程度往往沒有被充分考慮，這導(dǎo)致教師和學(xué)生可能都不會從思想上引起足夠的重視。當(dāng)前英語教育評價(jià)體系可能過于側(cè)重于學(xué)生的英語水平和應(yīng)試能力，而忽視了對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，可能會忽視對中國文化的融入，影響學(xué)生全面發(fā)展。要解決這些問題，需要從多方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高英語教育的中國文化的融入效果。

2?黨的二十大精神指導(dǎo)下的文化融入路徑

黨的二十大精神內(nèi)涵是：要深刻理解和把握實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)的總體戰(zhàn)略部署，以及未來五年的核心任務(wù)。在前進(jìn)的道路上，必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)，必須持續(xù)推動改革開放向縱深發(fā)展。此外，還應(yīng)發(fā)揚(yáng)斗爭精神，勇于面對挑戰(zhàn)，敢于擔(dān)當(dāng)作為，才能不斷推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)[4]。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的二十大精神內(nèi)涵后，牢牢把握增強(qiáng)中華文明傳播力、影響力這一主要特征，把中國文化潤物無聲地融入高職英語教學(xué)作為高職英語教師的光榮使命，在每一次英語教學(xué)課堂中不遺余力地貫徹黨的二十大精神，致力于講好中國故事、傳播中國聲音，并推動中華文化更好地走向世界。通過深入的調(diào)研與分析，總結(jié)出了一系列將中國文化融入高職英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑，以期在高職英語教育中更好地融入和傳播中華文化的精髓。

2.1“培訓(xùn)+激勵(lì)”提高教師將文化融入課程的勝任力

師資培訓(xùn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，對于培養(yǎng)具有高度文化融入能力的高職英語教師來說，加強(qiáng)師資培訓(xùn)顯得尤為重要。本文將從以下幾個(gè)方面探討如何加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師對中國文化的理解和教學(xué)能力，增進(jìn)高職英語教學(xué)的文化融入勝任力。

2.1.1?加強(qiáng)教師的跨文化交際能力培訓(xùn)

跨文化交際能力是高職英語教師必備的基本素質(zhì)，教師需要具備理解、尊重和適應(yīng)不同文化背景的能力。在師資培訓(xùn)中，可以通過開設(shè)跨文化交際課程、組織跨文化交流活動、安排教師赴海外進(jìn)行文化體驗(yàn)等方式，提高教師的跨文化交際能力。這將有助于教師在教學(xué)過程中更好地理解和傳播中國文化，提升學(xué)生的文化自信。其次，深入開展中國文化課程培訓(xùn)。教師應(yīng)充分了解中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化，將其融入英語教學(xué)中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在師資培訓(xùn)中，可以設(shè)置中國文化課程，如中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等，幫助教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握中國文化知識。同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)，讓教師學(xué)會將中國文化融入英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

2.1.2?加強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)

提高教師的教學(xué)手段和方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)為高職英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和手段，教師應(yīng)掌握和運(yùn)用這些技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。在師資培訓(xùn)中，可以開展教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這將有助于教師更好地傳播中國文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。可建立教師發(fā)展中心，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。教師發(fā)展中心可以為教師提供豐富的教育教學(xué)資源、組織各類學(xué)術(shù)活動、提供教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的平臺等。通過教師發(fā)展中心，教師可以不斷提高自身的教育教學(xué)能力，更好地理解和傳播中國文化。

2.1.3完善教師激勵(lì)機(jī)制

文化的融入也需要提高教師的積極性和創(chuàng)造性。激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)教師的工作熱情，鼓勵(lì)教師不斷提高自身的教學(xué)能力。高職院校可以設(shè)立專項(xiàng)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，對在教學(xué)、科研、師資培訓(xùn)等方面取得優(yōu)異成績的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。這將有助于調(diào)動教師的積極性，推動教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。例如：針對高職英語教師文化融入的勝任力或課程思政內(nèi)容融入的勝任力，可以單獨(dú)設(shè)置針對性激勵(lì)措施如專項(xiàng)課題研究、項(xiàng)目立項(xiàng)。項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)要求不要設(shè)置為目前很難發(fā)表的很費(fèi)力又費(fèi)錢的論文，可以針對文化融入課題設(shè)置結(jié)項(xiàng)要求為在某一本指定教材或自編教材中的文化內(nèi)容融入的編寫。

2.2?“PBL+POA”改革教法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化興趣

高職英語教學(xué)是培養(yǎng)具備跨文化交際能力的英語人才的重要途徑。而了解和傳播中國文化也成了英語人才的必備素質(zhì)。因此，如何通過改革高職英語教學(xué)方法促使中國文化更好地融入高職英語教育，是值得每一位高職英語教師深思的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重語法和詞匯教學(xué)，而忽視了對于文化背景的傳授。因此，教學(xué)方法應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，通過案例分析、小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解和傳播中國文化。筆者嘗試用PBL教學(xué)法和?POA教學(xué)法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和中國文化的積極性。

2.2.1?PBL教學(xué)法

近年來，問題驅(qū)動教學(xué)法，即PBL（Problem-based?Learning）教學(xué)法，備受推崇，成為教育領(lǐng)域的一種新興教學(xué)方法。然而，國內(nèi)一些課程在采用這種教學(xué)法時(shí)，往往只是表面上的模仿，缺乏深入實(shí)踐。問題驅(qū)動教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，不是先學(xué)習(xí)理論知識再去解決問題。相反，它以學(xué)生為中心，從專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題出發(fā)，圍繞這些問題規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動尋找解決方案。在這種教學(xué)模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的發(fā)起者、課程的設(shè)計(jì)者和成果的評估者。問題驅(qū)動教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)過程中的參與度，激發(fā)他們的求知欲，并促進(jìn)思維的活躍。然而，這種教學(xué)方法對教師的要求也相對較高，需要教師具備較強(qiáng)的課堂掌控和引導(dǎo)能力。

斯坦福大學(xué)的PBL學(xué)習(xí)過程為：任務(wù)問題→學(xué)習(xí)探索→拓展探索→小組實(shí)踐→匯報(bào)反饋→新的問題。為使中國文化更好地融入高職英語教育，采用PBL讓學(xué)生把需要融入的中國文化這一“問題”和學(xué)習(xí)英語要解決的問題一起解決，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識的時(shí)候思考融入的中國文化如何用英語表達(dá)，并可以拓展相關(guān)的中國文化的英語表達(dá)，學(xué)會用英語傳播中國文化。通過小組實(shí)踐匯報(bào)把用英語表達(dá)的中國文化說出來，進(jìn)行小組匯報(bào)后基本掌握相關(guān)文化的英語表達(dá)，最后，可提出還沒有掌握的用英語表達(dá)的中國文化內(nèi)容新問題，作為課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)的素材。

2.2.2?POA教學(xué)法

產(chǎn)出導(dǎo)向法，即POA（Production-oriented?Approach）教學(xué)法，是由北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心的文秋芳教授創(chuàng)立的一種外語教學(xué)理論。這種教學(xué)法涵蓋了3個(gè)核心環(huán)節(jié)：激發(fā)動機(jī)（motivating）、促成學(xué)習(xí)（enabling）和評估效果（assessing）。POA理論的核心思想是，課堂中的所有教學(xué)活動都應(yīng)致力于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，課堂活動的設(shè)計(jì)需以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為目標(biāo)，并應(yīng)確保學(xué)生能夠積極參與其中，從而充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主體作用。教師在這3個(gè)階段中充當(dāng)媒介，主要體現(xiàn)引領(lǐng)、設(shè)計(jì)的作用。POA教學(xué)法是一種實(shí)踐活動中強(qiáng)調(diào)綜合能力和實(shí)際能力的教育模式。它重視從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問題，以實(shí)踐貫穿于學(xué)習(xí)和實(shí)施的整個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況操作，更加了解和掌握知識的內(nèi)容，理解其中的原理，并且在整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。筆者選擇陳明娟、扶玲主編的《融合高職高專英語》設(shè)計(jì)一次已經(jīng)融入中國文化的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行POA教學(xué)過程設(shè)計(jì)，具體學(xué)習(xí)過程如表1所示。

POA教學(xué)法是一種先進(jìn)的有效的教學(xué)方法，它能體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化理念，引領(lǐng)學(xué)生走向主動學(xué)習(xí)的道路。它既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能使學(xué)生具有綜合性的能力和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。POA教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W習(xí)隱患，從而有助于促進(jìn)高職學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還有助于學(xué)生推廣中國文化，傳播中國力量，提高中國在國際上的影響力。

2.3?“實(shí)用性+趣味性”為宗旨重構(gòu)教材文化內(nèi)容

高職英語教材編寫者不僅應(yīng)向?qū)W生展示和傳遞目的語國家的文化和風(fēng)俗，更應(yīng)該注重如何使學(xué)生學(xué)會傳遞自己母語國家的優(yōu)秀文化精髓。教材編寫者在幫助學(xué)習(xí)者識別和了解目的語國家文化的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推介自己的母語文化；教材學(xué)習(xí)者要通過語言學(xué)習(xí)提高自己的民族文化自信心，更好地向世界傳遞自己民族的優(yōu)秀文化，發(fā)揚(yáng)和光大自己民族的優(yōu)秀文化[5]?。為了促進(jìn)中國文化更好地融入高職英語教育，需要對《高職英語》教材內(nèi)容進(jìn)行完善與重構(gòu)。首先，教材中應(yīng)該增加體現(xiàn)中國文化“實(shí)用性”的內(nèi)容。高職英語教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此教材的編寫應(yīng)該注重知識的實(shí)用性，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識。在教材的編寫過程中，可以適當(dāng)加入一些涉及中國文化、歷史、地理等方面的主題，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地了解并傳播中國文化。例如：可以設(shè)置一些與中國傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡、民間藝術(shù)等相關(guān)的課程，讓學(xué)生在閱讀、聽力、寫作等各個(gè)方面都能夠接觸到中國文化[6]。其次，教材的編寫應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教材的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋不同文化背景的知識，以幫助學(xué)生了解不同文化之間的差異，提高他們的跨文化交際能力。例如：可以在教材中設(shè)置一些涉及不同國家文化習(xí)俗的篇章，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，了解和尊重不同文化，從而更好地傳播中國文化。

無論是中國文化內(nèi)容的融入，還是跨文化交際能力培養(yǎng)的文化背景的融入，教材的編寫還應(yīng)該注重趣味性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編寫應(yīng)該注重趣味性，例如：可以通過設(shè)置有趣的故事、案例、游戲等方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中既學(xué)習(xí)了英語，又可以了解中國文化。教材的編寫也應(yīng)該注重與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代特點(diǎn)，這也是學(xué)生感興趣的一個(gè)方面。隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，世界各國之間的交流與合作越來越緊密，英語作為國際交流的重要工具，其相關(guān)教材的內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代特點(diǎn)。例如：可以在教材中加入一些涉及當(dāng)前國際熱點(diǎn)話題、新興科技、環(huán)保、老齡化等方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠緊跟時(shí)代發(fā)展，更好地了解并傳播中國文化。

2.4“互聯(lián)網(wǎng)+在線平臺”信息技術(shù)促進(jìn)文化融入

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育方式和手段也在不斷變革。利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)中國文化更好地融入高職英語教育，不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，還有助于傳播和弘揚(yáng)中國文化?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4.1?利用互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富英語教學(xué)的文化內(nèi)容

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，搜集、整合與英語教學(xué)和中國文化相關(guān)的教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖片、文章等。這些資源可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以利用多媒體教學(xué)手段，如動畫、虛擬仿真視頻、人工智能技術(shù)AR/VR等，使學(xué)生在課堂上更好地理解和掌握知識。現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以輕松獲取世界各地的信息，了解不同國家的文化、風(fēng)俗、歷史等。這有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力，使他們能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中更好地理解并傳播中國文化[7]。

2.4.2?利用在線課程平臺實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)可以促進(jìn)師生互動，提高教學(xué)效果。教師可以利用在線課程教學(xué)平臺，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，解答學(xué)生的問題，提供學(xué)習(xí)建議。同時(shí)，學(xué)生也可以通過在線討論區(qū)、郵件等方式，向教師提問，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。這種互動式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)可以拓寬學(xué)生的國際視野，提高他們的跨文化交際能力。教師還可以利用在線測試、作業(yè)批改等功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助。教師可以搜集與中國文化相關(guān)的英語教學(xué)素材，將其融入在線課程教學(xué)。例如：在教授英語語法、詞匯等知識點(diǎn)時(shí)，可以引入與中國文化相關(guān)的實(shí)例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，更好地了解與傳播中國文化，有助于培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的應(yīng)用型人才。

2.5?“三化+三有”課外活動拓展文化素養(yǎng)

課外活動是對高職英語課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。豐富多彩的課外活動是對課堂知識的鞏固與應(yīng)用，課外活動指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用情境化、碎片化、智能化“三化”手段來提升課外活動中文化素養(yǎng)的提升。

2.5.1情境化

“情境化”學(xué)習(xí)就是通過構(gòu)建生動逼真的情境以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種方法能夠極大地調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生自主探索和自主學(xué)習(xí)的能力。在結(jié)合中國文化和高職英語學(xué)習(xí)的課外活動中，需要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，為學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，以引發(fā)情感共鳴。這樣不僅能激發(fā)他們的好奇心、活動欲望和求知欲望，還能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)中國文化，并樂于用英語來傳播中國文化，進(jìn)而培養(yǎng)他們的勤奮學(xué)習(xí)精神。

2.5.2?碎片化

“碎片化”學(xué)習(xí)，指的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成多個(gè)小部分，使學(xué)生能夠逐個(gè)學(xué)習(xí)這些碎片化的知識點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式更具靈活性，因?yàn)樗姑總€(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為可控，從而使學(xué)生能夠更好地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)也更具針對性，因?yàn)橥ㄟ^分割學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以專注于那些自己更感興趣或認(rèn)為更有價(jià)值和啟發(fā)性的部分，從而更有效地提升自己的學(xué)習(xí)效果。不同的學(xué)生對各種不同的文化有著自己的興趣，通過碎片化學(xué)習(xí)提高中國文化的課外學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也不斷提高用英語表達(dá)中國文化的能力。

2.5.3智能化

“智能化”學(xué)習(xí)已然成為當(dāng)今教育界的一大趨勢。將人工智能技術(shù)融入中國文化與英語相融合的課外學(xué)習(xí)場景，不僅能帶來更具個(gè)性化和高效性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于提高學(xué)生對知識的掌握程度與學(xué)習(xí)熱情。尊重每位學(xué)生對中國文化的興趣與熱愛，精準(zhǔn)度量他們的學(xué)習(xí)狀況與需求，課外活動指導(dǎo)老師根據(jù)這些信息精心規(guī)劃出適應(yīng)性的課外學(xué)習(xí)資料及實(shí)體化的指導(dǎo)方案，可以幫助學(xué)生高效在課外掌握更多中國文化知識，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力。

要想切實(shí)、有效、有序地開展“三化”課外活動，還需要“三有”學(xué)生，即對中國文化“有熱情、有愛好、有興趣”的學(xué)生積極參與來組織課外活動的開展，激發(fā)學(xué)生主動思考，從而悟化、內(nèi)化、活化中國文化知識，建構(gòu)有趣的課外活動，吸引更多的學(xué)生參與到中國文化的學(xué)習(xí)中來，在學(xué)好中國文化的同時(shí)，不斷提高用英語表達(dá)中國文化的能力，提高同學(xué)們用英語傳播中國文化的能力。

2.6?“語言+文化”優(yōu)化多元課程評價(jià)體系

目前，各高職院校的高職英語課程評價(jià)還是基于應(yīng)試教育的。因?yàn)橐塍w現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，各高職院校都開展了高職學(xué)生英語AB級測試，學(xué)生為了順利通過AB級測試，更專注于語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)，較少關(guān)注中國文化的融入與學(xué)習(xí)。然而，《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出了高職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系中所包含的語言多元文化交流。要求學(xué)生識別與理解中華民族和當(dāng)今世界各國主要民族文化，拓寬其國際視野，堅(jiān)定自身國家文化體系和自信。因此，學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)中國文化時(shí)，教師的評價(jià)要注意3點(diǎn)：（1）注意評價(jià)的時(shí)機(jī)，即英語教師要在合適的時(shí)間，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；（2）注意評價(jià)主體的多元化，如同伴評價(jià)、生生互評、師生互評等；（3）注意評價(jià)方式多樣化，如在線測試、書面測驗(yàn)、口頭測試等[8]。高職英語教師應(yīng)在整個(gè)課程考核評價(jià)中考慮文化因素，例如：陳明娟、扶玲主編的《融合高職高專英語》教材在每個(gè)單元都有一些中國文化元素的融入，可以采用語言考核為主、文化考核為輔的“語言+文化”考核評價(jià)方式來評價(jià)高職英語課程的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更加重視高職英語課程里中國文化的融入，使學(xué)生在習(xí)得英語語言知識的同時(shí)習(xí)得中國文化知識。

3?結(jié)語

總之，在黨的二十大背景下，通過以上高職英語課程中文化融入的多渠道路徑創(chuàng)新，可以提升教師對中國文化了解、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教材內(nèi)容、提升學(xué)生對中國文化認(rèn)同感、有效的人工智能的教學(xué)支持與輔助、注重學(xué)生文化素養(yǎng)培育的評價(jià)體系的優(yōu)化等都有利于學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的吸收與傳播，也有利于學(xué)生更深刻地領(lǐng)會黨的二十大精神的內(nèi)涵。

中華民族幾千年來的優(yōu)秀文化，亟需有人繼承、弘揚(yáng)和傳播，而當(dāng)代大學(xué)生作為國家的未來和希望，理應(yīng)承擔(dān)起這一重要使命。將中華優(yōu)秀文化有效融入高職英語教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對中華文化的認(rèn)識和理解，豐富其文化知識結(jié)構(gòu)，更能培養(yǎng)他們的愛國主義情感和民族自豪感，進(jìn)而提升文化自信。作為高職英語教師，有責(zé)任、有義務(wù)推動中華文化在高職英語教育中的融入，使其成為教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)看待中西方文化的差異，積極吸收其他國家的優(yōu)秀文化成果，不斷完善自己的知識體系，提升自身綜合素質(zhì)，努力成為具備國際競爭力的技能型人才。通過加強(qiáng)國際傳播能力，可以推動中華文化更好地走向世界，展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

• 國家發(fā)展改革委.二十大報(bào)告全文來了！????[EB/OL].（2022-10-26）[2024-01-09].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1747727145266637176&wfr=spider&for=pc.
• 中華人民共和國教育部.高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[EB/OL].

（2023-05-25）[2024-01-09]?.https：//www.ynarts.cn/SiteDisplayArticle_purple？infoID=aOEwMr4chmAN7VQlkU2OG1yESoGZTElY4%2fE%2beHFNV4SqESdTX6PG82%2f3UnEBySNu.

[3]?但孝甜.譯林版初中英語教材中的中國文化元素呈現(xiàn)現(xiàn)狀[D].無錫：江南大學(xué)，2023.

[4]?郭玉娟.黨的二十大精神融入中職校商貿(mào)類專業(yè)英語課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，?2022，?43（12）：?79-80.

[5]?李雪怡.中國文化元素在高中英語教材中的表現(xiàn)形態(tài)及其演變研究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2020.

[6] 劉靜，紀(jì)楚云.中國文化融入高職英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，?2022，?21（4）：11-14，19.

[7]?劉小英.中國傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂活動實(shí)踐研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，?23（2）：?40-43.

[8]?陳媛媛.中國文化融入初中英語教學(xué)策略探究[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2023.