李憲勇 李楠

摘要：幼兒教育主要依賴于教師的口頭言語，教師對幼兒的口頭言語評價水平直接影響著幼兒教育的水平。本研究闡釋了幼兒教師即時言語評價的重要意義，利用觀察法和調(diào)查法對當前幼兒教育中教師的口頭言語評價現(xiàn)狀進行研究，并分析探討其中存在的一些失范現(xiàn)象，例如評價標準重日常經(jīng)驗輕科學(xué)標準，評價內(nèi)容重知識技能輕情感態(tài)度，評價功能重價值判斷輕啟發(fā)引導(dǎo)，評價方式重活動結(jié)果輕活動過程。本文最后針對性地提出了規(guī)范策略，以期為幼兒教育的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：即時言語評價；失范；規(guī)范

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0101-03

2022年2月教育部頒發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《指南》），為幼兒園發(fā)展提供了質(zhì)量標準，也為學(xué)前教育評價改革指明了方向。教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，教師科學(xué)規(guī)范的言語評價既能支持和促進幼兒的發(fā)展，又能提高教師的專業(yè)能力。由于幼兒時期語言發(fā)展以口頭言語為主，書面語言能力發(fā)展較慢，因此幼兒園不適合使用統(tǒng)一的書面測試評價，主要的評價方式就是口頭言語評價，也就是即時言語評價。幼兒教師的即時言語評價是幼兒園最直接、最普遍的評價方式，對幼兒的身心和諧發(fā)展具有重要意義。

一、幼兒教師即時言語評價的意義

（一）促進幼兒的身心發(fā)展

由于幼兒的心理發(fā)展水平較低，缺乏一定的判斷能力，對事物的認知主要依賴于成人的影響。幼兒教師作為幼兒成長過程中的重要他人，其口頭言語評價對幼兒的發(fā)展起著重要作用。幼兒教師科學(xué)規(guī)范的即時言語評價一方面可以激發(fā)幼兒的自信心和活動興趣，另一方面還能引導(dǎo)幼兒正確的發(fā)展方向。幼兒通過感應(yīng)教師的評價語言，逐步將其內(nèi)化為價值觀，從而影響著自己的認知和行為。同時，幼兒時期也是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師的言語評價還能為幼兒口頭語言發(fā)展提供示范，從而促進幼兒的言語發(fā)展。

（二）提升教師的專業(yè)能力

《幼兒園教師專業(yè)標準》指出，教師的激勵與評價是教師重要的專業(yè)能力之一。教師的評價水平直接決定了評價是否反映幼兒的真實發(fā)展情況，也制約著教師對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的態(tài)度和期望。教師評價幼兒是為了促進幼兒的發(fā)展，教師為了達到評價目的就會認真地觀察和分析幼兒、研究幼兒，了解幼兒存在的問題。在這一研究過程中，教師要不斷地思考，什么時間評價最臺適，如何進行評價，哪些內(nèi)容值得評價。教師會不斷地探尋言語評價和幼兒行為反饋之間的關(guān)系，并逐步調(diào)整自己的評價言語，真正做到因材施教，從而提高自己的專業(yè)水平和教育能力。

（三）建立良好的師幼關(guān)系

良好的師幼關(guān)系是幼兒健康發(fā)展的必要前提，語言溝通是搭建良好師幼關(guān)系的橋梁。任何關(guān)系的構(gòu)建都是建立在相互尊重、相互溝通的基礎(chǔ)之上的?！坝捎谏矸萁巧?、認知經(jīng)驗的不同，師幼之間很難做到真正的平等，這將嚴重制約著幼兒教育效果”。幼兒教師對幼兒的言語評價對于構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系尤其重要，只有幼兒感覺教師對自己充分尊重和信任時，才愿意和老師拉近距離，構(gòu)建良好關(guān)系。因此幼兒教師可以采用適宜的評價語言，客觀公正地評價幼兒，真誠地與幼兒掏通和交流。教師的即時言語評價能夠反映幼兒的真實狀態(tài)，激發(fā)幼兒的積極性和自信心，還能營造輕松活潑的教育氛圍?！坝H其師，信其道”，在這種教育評價環(huán)境中，幼兒越來越喜歡與教師交往和交流，師幼關(guān)系也會變得越來越和諧。

二、幼兒教師即時言語評價的失范現(xiàn)象

科學(xué)規(guī)范使用言語評價是開展幼兒教育活動的前提，也是幼兒增強自我意識、形成自我評價的基本手段。然而當前有些幼兒教師在進行言語評價時存在著不當之處：

（一）評價標準重日常經(jīng)驗輕科學(xué)標準

有的幼兒教師評價幼兒時僅憑經(jīng)驗或者個人喜好，例如某某幼兒“真聽話”“真懂事”“你真棒”。認為聽老師的話的幼兒就是好孩子，“不聽話愛調(diào)皮”的孩子就應(yīng)該受到批評，這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的理念相悖。還有的老師認為幼兒能夠模仿范畫、能模仿原唱歌曲就是藝術(shù)水平高的孩子，大加表揚，例如，某某幼兒“畫得真像”“唱得真好”“像個小歌星”等。這與《指南》中“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用‘像不像‘好不好等成人標準來評價”的教育建議相矛盾。還有些教師將幼兒“吃得真快”“吃得真多”作為進餐標準評價幼兒，將“穿衣服多少”作為評價幼兒健康發(fā)展水平的重要標準。幼兒教師主觀的言語評價如果偏離了科學(xué)標準，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，必然會引導(dǎo)幼兒錯誤的發(fā)展方向，導(dǎo)致幼兒教育的效果大打折扣。

（二）評價內(nèi)容重知識技能輕情感態(tài)度

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)，在評價幼兒時要全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。在幼兒日常生活中，由于知識技能是最顯而易見的，也是最受人關(guān)注的，因此教師的評價內(nèi)容多是以知識技能為主。例如，“幼兒A算得真對”“幼兒B能夠自己系鞋帶了”“幼兒C能順利走過平衡木了”“幼兒D能夠背誦好幾首兒歌了”……以上評價都是基于幼兒獲得知識技能來評價的，幼兒獲得知識技能是必要的，但是幼兒的全面發(fā)展不僅僅是知識技能的發(fā)展，還包括情感、態(tài)度及社會性的發(fā)展。這樣的評價對年齡偏小或者發(fā)展較慢的孩子是不公平的，會使幼兒形成自卑心理。因此，幼兒教師的評價還要關(guān)注到幼兒獲得知識技能的過程，以及掌握知識技能過程中的情感體驗、思維過程以及社會性發(fā)展等。

（三）評價功能重價值判斷輕啟發(fā)引導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)?！币簿褪钦f評價的作用主要是發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展中的優(yōu)勢及存在的問題，指導(dǎo)下一步幼兒教育活動的開展，更好地促進幼兒的發(fā)展。

然而在現(xiàn)實幼兒實踐活動中經(jīng)常存在只評價不指導(dǎo)、只評價不改進的現(xiàn)象，嚴重影響了幼兒發(fā)展的質(zhì)量。盡管有的幼兒園評價時參照了五大領(lǐng)域的基本內(nèi)容和活動要求，但是也僅僅關(guān)注幼兒在五大領(lǐng)域方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，或者對幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果做一個一般性的描述性判斷。例如，“你畫得真漂亮”“你的表現(xiàn)太棒了”“A小朋友能分享自己的玩具了”“B小朋友能講述故事了”“C小朋友會唱兒歌了”等。這種評價語只是籠統(tǒng)地對幼兒的行為做出了判斷，看不到幼兒發(fā)展的需要和特點，更起不到引導(dǎo)和促進幼兒發(fā)展的作用。評價最重要的作用就是診斷不同年齡幼兒的行為表現(xiàn)，改進保教策略，提升幼兒發(fā)展水平。

（四）評價方式重活動結(jié)果輕活動過程

在幼兒園的日常教育活動中，每個幼兒都是一個獨立的個體，他們主動、認真、充分地參與活動、體驗活動，但是每個幼兒各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間又不盡相同。因此我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：一個問題，有的幼兒能很快地回答出來，有的幼兒想了很久也答不出來；一首兒歌，有的幼兒能清晰地念出來，有的幼兒則讀得十分困難；過平衡木，有的幼兒通過練習(xí)能順利地通過，有的幼兒則嘗試多次很難完成……幼兒教師往往只對那些達到自己心理預(yù)期的孩子進行肯定性評價，對未達到自己心理預(yù)期的幼兒進行的評價常常敷衍。教師的評價只關(guān)注幼兒的結(jié)果表現(xiàn)，而忽視了幼兒在活動中的積極思考、主動探索、嘗試體驗、勇于試錯等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種重結(jié)果輕過程的評價方式既傷害了幼兒的自信心和自尊心，又打擊了幼兒的主動性，嚴重阻礙了幼兒的身心發(fā)展。

三、幼兒教師即時言語評價的規(guī)范策略

（一）樹立正確的評價理念

評價是對幼兒的行為做出價值判斷，而判斷的依據(jù)就是能否促進幼兒的發(fā)展。這就是需要教師樹立正確的評價理念，掌握科學(xué)合理的評價標準，而不能僅依賴于日常經(jīng)驗。因此，幼兒教師要認真學(xué)習(xí)貫徹國家的相關(guān)法規(guī)政策，言語評價以能激發(fā)和促進幼兒的發(fā)展為目的，要全面、客觀、科學(xué)地評價幼兒，不能隨意化、片面化。評價的目的是給予幼兒支持和引導(dǎo)，有利于幼兒解決問題，不僅僅是甄別和選拔。評價的方法要多元化，注重評價對象的公平性，要關(guān)注到每一位幼兒的發(fā)展，避免只對少數(shù)優(yōu)秀的幼兒進行評價。尊重幼兒的個體差異，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，避免用同一個標準對幼兒進行橫向比較。教師要放下自己的權(quán)威身份，以“平等中的首席”身份對幼兒進行對話式評價，避免使用終結(jié)性評價，容易否定幼兒的積極性、想象力與創(chuàng)造力。

（二）關(guān)注全面發(fā)展的評價內(nèi)容

《幼兒團教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙的，五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是全面的、多元的，針對幼兒發(fā)展的評價也應(yīng)該是全面和多樣的。因此，教師評價的內(nèi)容應(yīng)該是覆蓋幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容，不能僅關(guān)注顯性的知識技能的發(fā)展變化，還要注重幼兒的情感、態(tài)度、社會性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)容的發(fā)展。這就需要幼兒教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，認真觀察和總結(jié)幼兒的一日生活活動，通過幼兒平時的典型行為表現(xiàn)和作業(yè)作品對幼兒做出科學(xué)、全面的評價。具體來說，教師要將評價和數(shù)育的需要緊密地聯(lián)系起來，從而達到教育幼兒的目的。

（三）言語評價要注重啟發(fā)引導(dǎo)

在幼兒教育活動中，教師不僅要對幼兒的表現(xiàn)作出判斷，例如“你的作品真棒”“你唱得歌真好”等，更要注重利用評價引發(fā)幼兒思考，發(fā)揮評價的啟發(fā)引導(dǎo)功能。這種籠統(tǒng)的言語評價缺乏針對性，評價效果不理想?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等”。幼兒教師應(yīng)該采用更加具體的評價方式，明確告知幼兒行為表現(xiàn)的優(yōu)點或者不足，是幼兒的行為結(jié)果表現(xiàn)好，還是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)好，還是社會性方面比較好，還有什么問題？哪些地方可以進一步改進？讓幼兒真正意識到自己的優(yōu)點和差距，為幼兒提供進一步思考的機會。即使幼兒的表現(xiàn)不符合標準，教師也可用積極委婉的方式對幼兒進行評價，引導(dǎo)幼兒積極反思，明確自己的不足與錯誤之處，為其學(xué)習(xí)提供支持性信息，使幼兒更好地感知教師傳遞的教學(xué)期望，促進幼兒的進一步發(fā)展。

（四）綜合提升教師的評價能力

要實現(xiàn)即時言語評價的效果，教師要具備專業(yè)的評價能力。首先，教師之間要進行臺作交流，定期開展教研活動，組織教師針對在評價中遇到的問題開展研討，提出自己在評價活動中的疑惑，互相交流經(jīng)驗，新教師向資深教師請教學(xué)習(xí)，在討論中促進問題的解決。其次，教師要組織現(xiàn)場觀摩，根據(jù)自身評價中存在的困惑與難題有針對性相互觀摩學(xué)習(xí)，取長補短，積累即時性言語評價經(jīng)驗，從而最大化地發(fā)揮即時性言語評價對幼兒的促進作用。另外，教師應(yīng)對自己的言語評價進行反思，一方面反思自身即時性評價語言使用的準確性與具體性，根據(jù)幼兒的特點以及具體的情境使用適宜的言語評價，另一方面要反思在即時言語評價中出現(xiàn)的問題，不斷地優(yōu)化和提升自己的評價能力。幼兒教師評價能力的養(yǎng)成是一個持續(xù)發(fā)展的過程，既“需要強有力的外部專業(yè)支持，更需要幼兒教師自身的主動發(fā)展”。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師的即時言語評價在幼兒教育中具有重要意義，恰當?shù)募磿r言語評價既能促進幼兒的身心和諧發(fā)展，又能提升教師的專業(yè)能力。本研究調(diào)查了當前幼兒教師的即時言語評價現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并嘗試提出了相應(yīng)的規(guī)范策略，希望能夠為幼兒教育活動提供有益的幫助。

（責任編輯：黃艷華）