付新民?榮維東

【編者按 主持人：榮維東教授】

思辨寫作的學理依據、現(xiàn)實問題與解決之道

當前，思辨寫作已成為培養(yǎng)學生理性思維和批判性思維的重要途徑，其重要性日益凸顯。本期特別策劃了“思辨寫作”專題，匯聚了三篇深度剖析該議題的文章，旨在為中學思辨寫作提供理論指導與實踐策略。

首篇是由付新民與榮維東撰寫的《高中思辨寫作的課程論審視》，從課程論角度審視了思辨寫作的現(xiàn)狀、問題與育人價值。文章既解讀了課程標準和教材的相關內容和要求，還針對思辨寫作教學中存在的問題，提出了相應的措施。

第二篇是邱青云撰寫的《批判性思維：思辨寫作教學的紓困之策》，針對思辨寫作教學中常見的“體式崇拜”現(xiàn)象，提出以批判性思維為突破口，通過邏輯推理促進深度分析。文章指出，當前過度關注寫作的外部形式，忽視了學生思維品質的培養(yǎng)，主張通過具體化、情境化的命題設計，激活學生的思辨潛能，引導他們進行有深度的論證和分析。

最后，姜靚軼老師的《循文入理，辯駁有力——選擇性必修上冊第四單元寫作任務設計與反思》一文以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第四單元《邏輯的力量》為例，呈現(xiàn)了駁論文寫作單元在寫作目標、教學意圖、教學環(huán)節(jié)和評價設計的學理依據，引導學生通過寫作策略支架、學習駁論文寫作方法，展現(xiàn)邏輯思辨能力。

三篇文章從不同角度出發(fā)，共同探討了思辨寫作教學的理論依據、實踐困境與解決方案，相信會有助于思辨寫作教學的深入開展。

摘 要 思辨寫作具有重要的育人價值。從課程論角度看，思辨寫作教學的問題主要集中在內涵理解偏差，不重視證據與邏輯表達，缺乏具體、可行的教學模式，缺乏相應的師資力量所致。要系統(tǒng)地解決這些問題，應準確把握思辨寫作的內涵，對高中思辨寫作的課程目標與內容進行整體把握和系統(tǒng)審視，通過思辨讀寫結合和思維模型化訓練優(yōu)化教學路徑；應進一步開發(fā)思辨寫作的教學目標和內容體系，開展思維模型化教學，注重跨學科寫作資源的開發(fā)和教師培養(yǎng)，從源頭上解決教師思辨能力不足等問題。

關鍵詞 思辨寫作 語文教學 寫作教學

批判性思維能力是高中教育教學的重要目標，是21世紀高素質人才培養(yǎng)的關鍵指標，是大國博弈核心競爭力的體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》均設置“思辨性閱讀與表達”任務群，就是為了培養(yǎng)公民的批判性思維能力，其主要內容就是思辨閱讀和寫作能力。然而，當前的高中思辨寫作存在著內涵不清、論點不明、證據不足、邏輯混亂、表達不清等一系列問題。從課程論的角度看，有必要對高中思辨寫作教學進行系統(tǒng)審視，從課程目標、課程內容、教學方法等方面入手，解決對高中思辨寫作的理解不準確、思辨寫作知識匱乏、教學方法單一、教師隊伍建設滯后等諸多問題，探索適應新時代發(fā)展需要的高中思辨寫作教學新模式。

一、高中語文思辨寫作的內涵闡釋

思辨寫作是一種以探索、分析和推理為核心的寫作形式。其目的在于幫助人們更好地理解復雜的問題，并為解決這些問題提供新的思路和方法。

在現(xiàn)行高中語文課程標準中，思辨寫作主要體現(xiàn)在思辨性閱讀與表達任務群中。相關專題內容提到了研讀、評論、爭鳴、答辯、闡釋、反駁等思辨方式和思辨樣態(tài)，但并沒說清楚課堂具體如何操作，尤其是一線教師很難開展真正意義上的思辨讀寫教學。雖然在應試取向背景下，思辨型作文已經成為命題主流，但由于存在思辨內涵不清，思辨教學內容籠統(tǒng)，思辨教學方法失當，思辨寫作教學評價標準不一等問題，思辨寫作教學效果不甚理想。

從思辨的含義看，國際上公認“批判性思維”是其核心。由于“批判”一詞在中國容易被誤解和污名化，故而課標表達為“思辨性閱讀與表達”。由于我國向來缺乏思辨?zhèn)鹘y(tǒng)，容易將“思辨”與“思維”“思辯”“辯證統(tǒng)一”“議論”等相混淆，對于思辨寫作的理解存在諸多誤區(qū)。

有學者指出，國內外關于批判性思維的定義有很多，然而最權威的定義應該來自“德爾菲報告”（The Delphi Report）。即“批判性思維是一種有目的的、自我校準的判斷”[1]。思辨能力主要包括認知技能和思維品質兩個維度，前者主要有解釋、分析、評價、推理、說明和自我調整等，后者主要指冷靜求真、思想開放、善于分析、富有條理、好奇、明智等。

一般來說，思辨寫作要培養(yǎng)學生精準地界定概念，提出明晰的觀點，基于特定的話題或材料，運用可靠的理據、理由，展開論證和分析，冷靜客觀，不帶偏見、不情緒化，具備良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力不僅是寫作技巧和語言表達，更重要的是思想認識和思維能力的體現(xiàn)。對于高中生來說，思辨寫作并不缺乏泛泛的證據，而是如何以可靠的論據證明觀點，論據之間如何形成有效的關聯(lián)，能結合具體情況聯(lián)系實際開展具體分析，這樣才能使得思辨寫作既具有思維的深度、廣度和精確度，也擁有相應的溫度，具有與現(xiàn)實生活和生命成長相關聯(lián)的氣息和品格。

二、高中語文思辨寫作的目標與內容審視

《普通高中語文課標標準（2017年版2020年修訂）》在“思辨性閱讀和表達”任務群的帽段中指出：“本任務群旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！薄皩W習目標與內容”的第二條指出：“學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。學習多角度思考問題。學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人?！盵2]這可以視為思辨寫作教學內容最直接的依據。

高中語文課程要培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神，學生要負責任、有中心、重證據地表達和說理。高中思辨寫作的目標包括：一是準確地陳述并界定概念和問題；二是具有邏輯思維能力（最核心的目標），主要是如何基于證據去論證，深入分析、理清問題的各個方面，構建起清晰的論證鏈條、進行合理的推理和推斷等，使文章具有清晰、可靠、充分的理據和說服力；三是客觀辯證分析問題，能夠整合不同觀點、信息和知識，評估和分析不同觀點，提出合理的反駁和質疑；四是自我評價和反饋能力，以改進自己的思辨技巧和表達能力；五是引導學生發(fā)展自己的寫作風格，使他們能夠在思辨中展現(xiàn)自己的個性。

高中語文新課標一共有18個學習任務群119個學習專題。據初步的梳理和統(tǒng)計，除思辨性閱讀與表達任務群外，思辨寫作內容散見于其他的11個學習任務群和16個學習專題中，其中4個專題直接提到了“思辨”的字眼?？梢哉f，高中生思辨寫作的內容滲透覆蓋到了任務群的方方面面。結合學習任務群和高中語文教材中的相關學習專題如表1所示。

從落實任務群的專題名稱和教材專題內容看，高中思辨寫作內容具體主要包括三個方面：一是提高學生的思維品質，能判斷謬誤與合理審辯，注重證據與邏輯，注重因果鏈等。二是培養(yǎng)寫作能力，通過理論研習，運用分析因果關系、對比分析、歸納與演繹、反證法、類比法等，確保分析問題深入，推理邏輯嚴密，評價客觀公正，見解獨到新穎，確保能表達、會表達，好表達。三是注重實用性和應用性，通過了解、關注、研讀、理解、闡幽與發(fā)微等多樣方式，和公民的情懷、別樣的聲音、價值的困境、對話與駁詰等生活、學習、未來需要場景等緊密結合，提高語用的思辨性、自主性、獨立性。

《邏輯的力量》單元的設置，表明國家層面認為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力非常重要。我們的調研結果顯示，重點中學的學生往往對“邏輯的力量”的學習熱情高漲，因為他們覺得這很實用，但是由于教材缺乏相應的邏輯知識內容，加之教師自身缺乏邏輯學知識、邏輯教學經驗匱乏，表現(xiàn)為教學準備不充分，教學組織欠科學，評價單一化，學生容易產生習得性無助。一般中學的學生對“邏輯的力量” 非常感興趣的只有23.5%左右，近乎一半的學生表示不感興趣，絕大多數學生不感興趣的原因在于教學內容枯燥、教師教學方法單一和邏輯知識不易理解[3]。另外，教材的編寫方面存在有待改進之處，強化《邏輯的力量》單元的教學改革研究也十分欠缺，需要不斷探索新的研究視角，深入推動本單元教學改革。

三、思辨寫作能力培養(yǎng)的一般路徑

思辨寫作是高中寫作教學的主導類型，是語文課程的核心內容。然而，目前語文課程標準的思辨寫作內容過于籠統(tǒng)，教材的相關內容很不成體系，一線教師往往是各行其是、各自理解、盲目摸索。為此，應從以下幾方面做出新的努力，開展相應的課程建設工作。

1.開發(fā)思辨寫作的教學目標和內容體系

第一，要根據課程目標，確定學生在學習應達到的思辨寫作技能和能力水平。由于目前的語文課程標準還比較籠統(tǒng)模糊，課程內容是粗線條的、原則性的，還不那么準確、系統(tǒng)、嚴密，這給思辨寫作教學內容的確定帶來很多困難。從課程標準研制層面，要根據學生的年齡特點、認知水平和興趣需求，制定科學合理系統(tǒng)詳細的思辨寫作課程標準。課程標準應明確教學目標、內容、方法和評價等方面的要求，為教師提供教學依據。目前，需要我們一線教師和專家對于課程標準進行二度研發(fā)，進一步細化思辨寫作應有的內容。

第二，要結合教學實際，開發(fā)具有針對性的思辨寫作教材。其主要內容包括主題選擇與確定、觀點陳述與凝練、事實證據與論證、邏輯推理與分析、結構布局與段落組織、語言表達與修辭運用等環(huán)節(jié)。當然，我們可以基于現(xiàn)有教材內容，了解其中的主題、觀點、論證方法等，借此設計思辨讀寫任務。例如，教師可以要求學生在閱讀文章后，針對作者的觀點提出自己的看法，并給出相應的論據支持。

第三，要設計科學合理的評價標準，這些標準應該包括思維深度、邏輯嚴密性、論證充分性、語言表達等方面。通過上述“教-學-評”的一體化內容開發(fā)，使得一線教師對于思辨寫作“教什么”有一個基本抓手。

2.基于讀寫結合，培養(yǎng)思辨寫作能力

從思辨寫作的實施狀況來看，鑒于現(xiàn)在中學教育的實際情況，單獨寫作教學，尤其是單獨思辨寫作教學的時間非常有限，為了持續(xù)提高學生的思辨寫作能力，必須同閱讀教學有機結合起來進行。

在日常閱讀教學中，我們不妨通過閱讀后寫作跟進，通過分類思維、因果思維、逆向思維、對比思維、層進思維等找到思辨讀寫的共性知識，如結構清晰，喜歡運用一些邏輯連接詞，諸如“首先”“其次”“最后”等，使文章層次分明；通過準確表達概念，辨析觀點與材料、推斷之間的聯(lián)系，把握作者的觀點和態(tài)度，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，學習作者評說問題的立場、觀點、方法，在理解中質疑、在比較中闡述、在批判中論證等[4]；通過提供多樣化的閱讀材料、提出開放性的問題、設計辯論和討論活動、評估信息的可靠性和有效性等方式，鼓勵學生對材料中的觀點進行質疑和思考，以幫助養(yǎng)成批判性思維的習慣，為寫作奠定基礎。與此同時，可引導學生對主題進行多角度、多層面探討，幫助學生改進寫作技巧和思辨能力，寫出更有深度和廣度的文章。

四、思辨寫作能力培養(yǎng)的快捷途徑

我們可以借助一些思維模型，通過凝練思辨范式以減輕學生的思維負擔，更好地厘清寫作思路。

1.問題-解決模型

借助問題-解決模型時，我們首先明確問題的本質和重要性，然后提出解決方案，并詳細說明該方案的優(yōu)勢和可行性。通過定義問題、搜集信息、提出假設、分析、預測、驗證、解決、評估、修正和改進。典型表現(xiàn)為“是什么”“為什么”“怎么辦”。通過遵循以上步驟，該模型可以幫助我們更系統(tǒng)地分析和解決問題，提高問題解決的效率和準確性。在實際應用中，問題-解決模型可用于多個領域，包括工程、管理、經濟、科學等。

2.比較-對比模型

比較-對比模型將兩個或多個主題進行比較和對比，以展示它們的相似點和差異點。比較是一種分析方法，主要用于研究和比較相似事物間的差異，識別變量之間的因果關系，找出哪種做法更有效。對比強調的是測試變量之間的因果關系。通過比較和對比，作者可以更好地展示自己的觀點和論證，《拿來主義》表現(xiàn)的就是這種典型思維模型。

3.命題-證據-解釋模型

命題-證據-解釋模型將論點、證據和解釋結合起來，以構建有力的論證。首先明確自己的論點，然后提供相關的證據來支持論點，并解釋證據與論點之間的聯(lián)系和意義。典型表現(xiàn)為通過大前提、小前提、結論等三段式推理來，這是一種典型的演繹推理，人們進行數學證明、辦案、科學研究時，一般都采用這種方式求取正確結論。例如，在講解《孔雀東南飛》劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇緣由，教師可以讓學生自主搜集相關資料，分析各種解析的邏輯和矛盾之處，讓學生在理性、客觀、深入的分析之中得到屬于自己的結論。

4.五問法

五問法包括定義問題、分析問題、提出解決方案、評估解決方案和選擇最佳方案[5]?！拔鍐柗ā苯o了我們一個很好的行文思路。按照這個步驟進行思考和寫作，可以使思路更加清晰。寫作時一般簡化為提出問題、分析問題、解決問題。

5.SWOT分析法

SWOT分析法又稱“態(tài)勢分析法”“優(yōu)劣勢分析法”。用來分析評估對象的優(yōu)勢（strengths）、劣勢（weaknesses）、機會（opportunities）和威脅（threats）的一種綜合分析方法。分析評估對象的內部因素和外部因素，從而幫助確定合理的觀點立場和論證的重點[6]。例如，在《鴻門宴》的寫作教學中，教師可引導學生借助SWOT分析法來論證劉邦的決策藝術。

6.圖爾敏論證模型

圖爾敏論證模型為英國哲學家史蒂芬·圖爾敏（Stephen Toulmin）所創(chuàng)。圖爾敏論證模型由六個要素構成，包括：論點（claim）、依據（evidence）、擔保（warrant）、限定（qualifier）、反駁（rebuttal）、佐證（backing）其中，前三個要素屬于基本要素，在每個論證過程中都會出現(xiàn)，后三個要素是補充要素[7]。該模型適用于評論性文章或論文寫作，可以考察論證質量的指標，如論點數量、論點的聚焦度、駁論、推理謬誤的出現(xiàn)次數等。例如，《反對黨八股》在揭示黨八股與主觀主義、宗派主義的聯(lián)系、強調實事求是、批判黨八股的僵化形式，提倡民族化、科學化、大眾化等方面，對該模型的體現(xiàn)較為到位。

7.保羅-埃爾德思辨模型

保羅-埃爾德思辨模型不常用于思辨性寫作的研究，但該框架圍繞思辨能力，將論證的組成界定為八要素：目的、問題、視角、前設、信息、概念、推理和啟示意義[8]。該模型也全面概括了論證思辨性的十個指標：清晰度、真實性、準確性、重要性、相關性、完整性、邏輯性、公正性、深度和廣度，具有一定的寫作分析評價參考價值。例如，2018年高考材料作文：“二戰(zhàn)”針對航空事故，統(tǒng)計學家沃德力排眾議，凝練出“幸存者偏差”。我們需要從材料中要拎出主要目的、主要問題、主要視角、關鍵信息，這是典型的精準分析。從邏輯性、相關性推出：（1）看問題要抓要害和關鍵，不要被表象迷惑；（2）要堅持自己的觀點，獨立思考和判斷；（3）不要主觀臆斷；（4）要克服慣常思維、經驗主義的思維方法等結論都很不錯。

在寫作過程中，教師可引導學生根據自己的需求、寫作主題來選擇合適的模型，以提高學生的思辨寫作能力。

五、思辨寫作能力培養(yǎng)的根本出路

師資是教學的第一推動力。學生思辨寫作能力的提升，關鍵在于教師具有邏輯學知識和良好的思辨素養(yǎng)。

第一，教師要有思辨教學意識。舉行針對思辨寫作的專項培訓活動，提高教師對思辨寫作理念、方法和要求的理解和掌握。鼓勵教師參與思辨寫作相關的教育科研活動，以研究成果指導教學實踐，不斷提高教學質量。

第二，教師要勤加練習。一是要不斷學習和更新知識，接觸一些不同的觀點和思考方式，擴大思維的邊界。尤其是思考一些關鍵問題，如“為什么我要相信這個觀點？”“有沒有其他可能的解釋？”等。這樣可以幫助自己發(fā)現(xiàn)潛在的偏見和邏輯漏洞。二是要有針對性地問自己“為什么”“如何”“有沒有更好的方法”等問題，多角度思考問題，主動尋找與自己觀點相反的觀點，并嘗試理解和分析它們，以獲得更全面和準確的判斷。三是要學會辨別真假信息，了解信息來源和背后的意圖，學會尋找和利用可靠的信息來源。四是要學會權衡利弊，做出明智的決策。五是教師要具有課程資源整合意識，在跨學科學習中，精心選題，整合利用跨學科學習資源。要通過解決邏輯謎題、數學問題或推理題等方式，主動參與討論和辯論活動，及時得到反饋，識別和糾正思維中的偏見、邏輯錯誤或不完整的論證。

第三，重視跨學科跨領域尋找思辨寫作資源。我們可以從多個角度和層面認識問題，挖掘不同學科的共性，通過對比分析，幫助學生了解不同學科領域的觀點和方法，更好地探尋問題的本質，豐富寫作內容，提高寫作的深度和廣度[9]。通過邀請各學科領域的專家舉辦講座，讓學生了解各領域的前沿動態(tài)和研究成果，拓寬視野，完善知識體系，為思辨寫作提供豐富的素材；通過設置跨學科課程、跨學科合作，引導學生從多學科角度思考問題，讓學生學會在不同學科背景下進行溝通和表達，這樣既有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，也能增強學生的跨學科溝通能力。法律案例、公務員申論考題、模擬聯(lián)合國的經典案例等都是思辨寫作訓練的重要資源。比如，利用法律證據規(guī)則與邏輯表達提高思辨寫作能力。思辨寫作中的證據使用和邏輯表達反映了寫作者的思維品質，通過證據和邏輯的使用，可以看出作者對問題的理解程度、分析能力和判斷力。鑒于法律領域對于嚴謹思辨有著特別嚴格的要求，可以借鑒法律嚴苛的邏輯訓練，如證據篩選規(guī)則、法律條文闡釋規(guī)則、邏輯推理規(guī)則，來解決當前思辨寫作面臨的教學資源匱乏問題和邏輯訓練不力的問題。

我們可以搜集相關素材，通過文本指瑕法、矛盾分析法、辯論法、求同比異法、相似構想法、比較推理法，提煉思辨點，建立思辨框架。以母題、議題、問題為抓手，通過分析案例，掌握邏輯思辨方法。在搜集素材時，要注意選擇具有典型性、時事性、爭議性和啟示性的素材，以便找到最佳思辨點，在寫作過程中提供豐富的論證材料。

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