靳飛飛 阮霞

摘要：新課標背景下信息科技理論課中的師生的互動、教學活動的組織、課程內容的呈現、教學效果的評估等都有了新的面貌，這是適應培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng)、提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力這一教學要求的結果。本文初步探索了初中信息科技理論課的教學模式，為初中信息科技理論課的教學模式改革提供了有價值的借鑒和參考。

關鍵詞：新課標；信息科技；理論課；教學模式

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）11-0040-04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）[1]強調素養(yǎng)教育，堅持立德樹人，堅守信息素養(yǎng)教育的主陣地，并明確提出了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。信息科技學科的四大核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，這些核心素養(yǎng)相互滲透、相輔相成，共同助力學生數字素養(yǎng)和技能的提升。因此，在新課標的指導下，信息科技理論課應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，啟發(fā)學生主動獲取知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

新課標下初中信息科技理論課的新面貌

1.師生的互動方式發(fā)生變化

教師不再是知識的講授者，而是充當引導者和促進者的角色，為學生提供必要的指導和支持。教師可以引導學生進行批判性思維的訓練，鼓勵他們提出問題、質疑觀點、分析信息，并能夠互相評價和辯論。教師可以提出開放性問題，鼓勵學生積極思考和探索。學生采用討論和交流的方式，互相分享自己的想法，激發(fā)彼此的思維火花。通過互動，學生能夠充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，實現全面發(fā)展。

2.教學活動的組織方式發(fā)生變化

傳統(tǒng)教學活動的組織形式已經不能滿足現代教育的需求，因此，教師可以引導學生開展小組合作學習，將學生劃分為不同的組別，每個小組內部設有不同角色。在辯論、討論等活動中，學生協(xié)同合作完成各自的任務。在小組環(huán)境中，學生通過集體努力解決問題和完成任務，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。

3.課程內容的呈現方式發(fā)生變化

課程內容的呈現方式不再局限于視頻和音頻，教師需要關注與素養(yǎng)提升及科學相關的各個方面。首先，要關注素養(yǎng)提升的相關內容，包括信息獲取、評估、組織和應用的能力，以及創(chuàng)新思維、批判性思維和跨學科融合等方面的培養(yǎng)，以確保課程內容能夠有助于學生的全面發(fā)展。其次，要關注與科學相關的知識點，以幫助學生更好地理解信息科技的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們的科學精神和探索能力。再次，要思考如何引導學生與自己產生共鳴。這意味著要關注學生的興趣、需求和特長，并結合課程內容設計出富有啟發(fā)性和趣味性的教學活動。最后，要通過教學內容的呈現，讓學生有更深的認識和更大的提升。這就要求教師在課程設計時注重實踐性、針對性和有效性，確保教學活動能夠引導學生真正理解和掌握所學知識。同時，教師還需關注學生的認知水平和接受能力，因材施教，以實現全體學生的共同進步。

4.教學效果的評價方法發(fā)生變化

評價學生學習成果的關鍵不再只是考試成績，還有學生在課堂上的表現，其中包括學生在討論中的積極性、主動性，他們對事情的看法，以及交流能力等。因此，教師在教學過程中需要注重伴隨性評價和過程性評價。伴隨性評價是指在教學過程中，教師對學生的學習行為、學習成果等方面進行實時、動態(tài)的評價。過程性評價則強調對學生在學習過程中的各個階段進行系統(tǒng)、全面的評價，從而全面了解學生的學習進度和成長軌跡。在實施伴隨性評價和過程性評價的過程中，教師需要關注學生的以下幾個方面：①學生在課堂討論中的表現，包括主動發(fā)言、積極參與、有建設性地提出觀點等；

②學生的思考能力，如對問題進行分析、判斷及解決問題的能力等；③學生的交流能力，包括傾聽、表達、溝通、協(xié)調等方面的能力；④學生的情感態(tài)度和價值觀[2]，如尊重他人、團隊合作、積極進取等。通過伴隨性評價和過程性評價，教師可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質，提高教育教學質量。

新課標下初中信息科技理論課設計的四大原則

1.以核心素養(yǎng)為引領，設定學習目標

教學中教師應摒棄“知識為核心”的觀念，以“解決問題”的思維將“知識學習”轉變?yōu)椤八仞B(yǎng)培養(yǎng)”。教學目標也應根據課程內容和學生的實際情況來設定，體現核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性和階段性，各目標之間應相互銜接、逐步提升。

2.采用情境化策略，凸顯主題學習價值

創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動力，增強他們對學習內容的理解以及解決實際問題的意識，進而促進知識向素養(yǎng)的轉化，如可以引入歷史情境，讓學生學習前人認知科學的本質和科學研究的思路和方法。此外，還可以將教材中的范例情境進行組織加工和拓展。這些情境化的策略能夠架起從知識通往素養(yǎng)的橋梁，有助于提升主題學習的價值。

3.以問題和任務驅動探究學習過程

在教學過程中，教師應基于新課標和教學目標要求，充分利用教材資源，圍繞主題設計一系列相互關聯(lián)的問題和任務。這些問題和任務應凸顯知識內容之間的有機聯(lián)系，引導學生通過解決實際問題，系統(tǒng)地獲取知識、技能和方法。同時，教師要充分發(fā)揮引導者和組織者的作用，適時給予學生指導和鼓勵，引導學生深入探討知識內涵，并幫助他們建立自信，形成獨立探究的能力。通過問題驅動的探究學習，學生能夠在解決實際問題的過程中體會到學習的樂趣，從而提高學習成效。

4.以學業(yè)評價促進教學過程優(yōu)化

新課標第二部分的“課程理念”[1]指出：“強化素養(yǎng)導向的多元評價。要注重評價育人，強化素養(yǎng)立意。堅持過程性評價與終結性評價相結合。”所以，教師應重視評價的診斷作用、激勵作用和促進作用，創(chuàng)建一個主題多元、方法多樣，既關注學業(yè)成績又重視個體進步和多方面發(fā)展的評價標準和評價策略，并且要以新課標的內容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質量標準為依據，注重“教-學-評”的統(tǒng)一。

新課標下初中信息科技理論課的教學模式

為了更好地落實新課標，在上述理論的指導下，筆者初步探索了初中信息科技理論課的教學模

式[3]，該模式將教學流程分為：巧設情境，提出問題；問題驅動，自主建構[4]；分解問題，設計體驗；回顧總結，學以致用（如下圖）。下面，筆者以江蘇版《信息科技》七年級上冊第一單元“走進互聯(lián)網”第二部分項目探索的“互聯(lián)網的演變”為例進行實踐探索。

1.巧設情境，提出問題

良好的教學情境可以產生需要思考和探究的問題，能夠激發(fā)學生的積極思維。創(chuàng)設情境的基本要求主要包括以下四點：①基于生活實際，接近真實情境；②緊扣教學內容，突出教學重點；③適合學生水平，符合最近發(fā)展區(qū)要求；④融入情感，激發(fā)內在動機。創(chuàng)設的情境可以分為問題情境、探究情境、互動情境、應用情境等。教師可以根據教學內容的不同，設置不同的情境，水到渠成地引出本節(jié)的學習內容。

例如，筆者采用“重陽節(jié)給奶奶買手機，并教奶奶如何使用”作為情境導入，并以問題“利用智能手機做什么”啟發(fā)學生思考。通過創(chuàng)設真實情境并提出問題，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，創(chuàng)造了良好的師生互動氛圍。教師概況總結學生的回答，并進一步提問：“只要有智能手機就可以嗎？”進而提出手機必須聯(lián)網的問題，然后以奶奶的口吻提出疑惑：“網是啥？它是咋來的？”這樣就水到渠成地引出本節(jié)課的學習內容——互聯(lián)網的起源。

2.問題驅動，自主建構

列舉生活中或歷史中典型的事例，設計層層遞進的問題鏈[5]，喚醒學生已有的感性認知，即聯(lián)系學生已有的經驗和已有的知識。以問引學，變“組織活動”為“設計體驗”，變被動參加為主動參與，學生根據自己的原有認知和知識儲備，對新知識進行自主建構。

例如，筆者以故事情境“阿帕網”為切入點，列出當時的需求：“人們希望設計一種指揮系統(tǒng)，它由多個分散的指揮點組成，當部分指揮系統(tǒng)被摧毀后，其他指揮點仍能正常工作，且這些分散的指揮點之間又能相互通信。如何設置符合要求的系統(tǒng)呢？”以問題引出互聯(lián)網五種不同的組網結構，鑒于新知識難度較大，筆者對五種結構做簡單的點撥，并利用圖片、視頻等數字化資源幫助學生理解新知識。學生聯(lián)系已有的經驗和知識儲備思考問題，并尋求解決方案。

3.分解問題，設計體驗

教師對問題進行分解，設計多樣的體驗活動，讓學生進行親身體驗，以幫助學生理解抽象的知識，并在此過程中對有困難的學生進行個別輔導。

例如，可以通過小組交流、合作探究、小組匯報、交流感受、現場模擬等活動來推進課堂。鑒于網絡組織結構部分知識抽象性強、相對深奧，筆者先對每種結構的特點做簡單鋪墊，隨后讓學生現場模擬，每個小組模擬一種結構，以將抽象深奧的知識形象化。小組成員之間分工合作，每個小組有一名解說員，其他成員分別擔任網絡組網結構的中央節(jié)點和分節(jié)點。學生親自搭建，教師巡回指導。最后，學生分小組上臺模擬匯報，教師及時點撥、評價。通過親身體驗，學生變被動參加為主動參與。

又如，在學習“互聯(lián)網中的信息傳遞”時，為了幫助學生理解，教師可以設計“情境模擬”，以郵寄快遞的過程詮釋信息傳遞的過程。以問題引導學生思考，如：“現實生活中的快遞需要幾個角色？幾個地點？”“如何運輸才能完成寄快遞、收快遞并查看快遞內容？”教師提前打印買家、賣家、運輸員、地址等標簽，讓學生現場角色扮演郵寄快遞，使抽象的理論知識形象化。在模擬的過程中可能會出現一些問題，如打包的問題、收寄信息的問題等，這些課堂的生成性資源為課堂內容添加了鮮活的素材，也為后續(xù)學習互聯(lián)網協(xié)議奠定了基礎。

通過小組互相合作，學生從“做”中學，在“學”中用，進行了充分的自主實踐，在寬松的環(huán)境中自主學習，培育了團隊意識，鍛煉了協(xié)作能力和語言交流能力。在整個課堂中，評價方式多元多維，如教師的即時評價、小組合作中小組成員之間的互評、展示匯報中組間的相互評價和教師的總結性評價等。評價是促進學生自我監(jiān)控的一種有效手段，恰到好處的評價可以激發(fā)學生的上進心，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

4.回顧總結，學以致用

教師以情境貫穿整個教學過程，最后回扣情境，對整節(jié)課的知識和情感進行總結回顧，升華主題。

例如，以問題“今天我們一起幫奶奶解決了哪幾個問題”引發(fā)學生通過回顧知識進行整體建構。在理論課上，教師可以多使用數字化工具和資源，幫助學生回顧總結。

結論

在新課標背景下，初中信息科技理論課的教學模式已經發(fā)生變化，因此，要以培養(yǎng)學生的主體性、創(chuàng)新精神為目標，將信息科技知識與實際應用相結合，提高學生的數字素養(yǎng)。首先，教師要針對信息科技理論課的特點，充分挖掘課程資源，提高教學內容的實用性和前瞻性。其次，加強與其他學科的交叉融合，拓寬學生的知識視野，提高信息科技課程的綜合育人效果。

總之，在新課標背景下，初中信息科技理論課的教學模式改革已經取得了顯著的成果，但仍需在多個層面加以完善和優(yōu)化，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的信息時代人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]任友群，黃榮懷，熊璋.從信息技術到信息科技——關于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的對話[J].課程·教材·教法，2022（12）：21-31.

[3]董琳雪.核心素養(yǎng)下高中通用技術課程跨學科項目式教學模式構建與實踐——以“智能時鐘”創(chuàng)意設計為例[J].中國信息技術教育，2023（19）：72-76.

[4]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報：社會科學版，2010（01）：29-36.

[5]靳飛飛，阮霞.基于STEM理念的初中信息科技問題鏈教學模式探究[J].中國教育技術裝備，2023（05）：90-93.

作者簡介：靳飛飛，山東省高青縣實驗中學，一級教師，研究方向為信息科技教學；阮霞，山東省高青縣教學研究室，高級教師，研究方向為STEM教育。