董鑫

摘 要：藝術(shù)通識(shí)課程具有獨(dú)特的美育功能，能改善學(xué)生的形體與形象，為學(xué)生提供藝術(shù)體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的精神力量，從而達(dá)到以美育人、以文化人的教學(xué)目的。因此，以高校舞蹈教育藝術(shù)通識(shí)課程中國(guó)古典舞劍舞為例，分析該課程教學(xué)過(guò)程，并對(duì)該課程教學(xué)策略進(jìn)行探討，從而更好地提升中國(guó)古典舞劍舞課程教學(xué)效果，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的古典舞表演人才，推動(dòng)古典舞的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：古典舞劍舞；藝術(shù)通識(shí)課程；課程教學(xué)

2006年，教育部辦公廳印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，對(duì)公共藝術(shù)課程的內(nèi)涵、意義、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面都作出明確說(shuō)明及要求，強(qiáng)調(diào)高校引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、影視、戲劇、書(shū)法、戲曲等藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐及鑒賞，使其樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。從舞蹈本身而言，其是一門與音樂(lè)、美術(shù)、人文等相互融合的學(xué)科，具有激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)整體的力量及較強(qiáng)的技術(shù)性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握必要的技能。其中，劍舞是古典舞的一種，其歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，所傳遞的精神與力量正是當(dāng)代大學(xué)生所需要的。本文對(duì)藝術(shù)通識(shí)課程中國(guó)古典舞劍舞教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對(duì)劍舞的理解，讓其從劍舞動(dòng)作“靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜”的特點(diǎn)中感受劍舞精神——積極向上、堅(jiān)韌不拔、剛?cè)岵?jì)、柔情俠骨。

一、藝術(shù)通識(shí)課程中國(guó)古典舞劍舞教學(xué)過(guò)程

古典舞劍舞內(nèi)容豐富，表演難度較高，所以非舞蹈專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)感到非常吃力，甚至出現(xiàn)抵觸心理與排斥心理，導(dǎo)致課程進(jìn)度減慢，教學(xué)效果不佳。這既違背了中國(guó)古典舞劍舞課程設(shè)置初衷，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的積極性，無(wú)法提升其對(duì)舞蹈藝術(shù)的欣賞能力，又無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。對(duì)此，在藝術(shù)通識(shí)課程中國(guó)古典舞劍舞教學(xué)中，需創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。具體而言，可從四個(gè)方面對(duì)藝術(shù)通識(shí)課程中國(guó)古典舞劍舞教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善。

（一）課前準(zhǔn)備與組合編創(chuàng)

課前，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)古典舞劍舞動(dòng)作進(jìn)行編創(chuàng)。同時(shí)，在編創(chuàng)古典舞劍舞動(dòng)作組合時(shí)，需降低難度，減少節(jié)奏、幅度、空間、方向的變化。例如，右手持劍，保持劍柄向上，左手劍指，雙腿與肩同寬，雙手由旁至上運(yùn)動(dòng)，同時(shí)持劍手隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，使劍尖從旁至上與雙手達(dá)到最高點(diǎn)，手腕迅速旋轉(zhuǎn)，使劍在腦后形成立圓運(yùn)動(dòng)軌跡，隨后劍柄向下，雙手落在劍柄處并位于身體的左側(cè)，上身隨運(yùn)動(dòng)路線畫(huà)圓轉(zhuǎn)動(dòng)，注意保持氣息，雙膝隨運(yùn)動(dòng)路線與氣息上下運(yùn)動(dòng)，其動(dòng)作重復(fù)兩次后，以左腳為主力保持腿踏步蹲，雙手落在劍柄處位于身體左側(cè)且劍尖向上的造型。此外，古典舞劍舞多以原地、中高空的空間與方向的單一性進(jìn)行組合編創(chuàng)，但出于對(duì)舞蹈空間與學(xué)生興趣的考慮，可編創(chuàng)一些具有流動(dòng)性的簡(jiǎn)單動(dòng)作。比如，劍法以盤劍為主，腳下配以三步一射雁蹲的動(dòng)作，而且需注意劍法與腳下步法的統(tǒng)一性與整體感，因?yàn)閯Ψǖ穆龠\(yùn)動(dòng)與步法的快速運(yùn)動(dòng)容易使學(xué)生失去協(xié)調(diào)感，手腳動(dòng)作不契合且易摔倒。通過(guò)手中劍法與腳下步法移動(dòng)方法的編創(chuàng)，可加深學(xué)生對(duì)劍舞動(dòng)作的理解，提高其舞蹈能力，并為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供依據(jù)。

此外，在古典舞劍舞動(dòng)作組合編創(chuàng)中，為訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈姿態(tài)、神韻，可充分應(yīng)用古典舞的舞姿與動(dòng)作，例如踏步蹲、弓箭步、射雁蹲、丁字步、前點(diǎn)步、并步等，將不同的劍法（弓步刺劍、弓步點(diǎn)崩劍、擺扣步盤劍、行步撩劍、丁步崩劍、插步斬劍、并步點(diǎn)劍等）和舞姿與動(dòng)作緊密結(jié)合，使學(xué)生感受古典舞劍舞的豐富性與欣賞性。

（二）導(dǎo)入階段——?jiǎng)ξ铓v史文化的滲透

在中國(guó)古典舞劍舞課程教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)讓學(xué)生了解古典舞劍舞中劍器的組成部分。通常，劍器主要由劍身、劍尖、劍格、劍柄、劍穗等組成，其每個(gè)部分都有獨(dú)特的特點(diǎn)。例如，劍尖是劍身最尖銳的部位；劍柄是用手握住的部位；劍穗是劍器的裝飾物，可增強(qiáng)劍舞的美感。學(xué)生通過(guò)了解劍器的部位及特點(diǎn)，有助于盡快掌握正確的劍法及持法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師需在課程導(dǎo)入階段為學(xué)生講解劍舞歷史文化，比如劍舞的歷史演變及蘊(yùn)含的文化精神，以加深學(xué)生對(duì)劍舞的認(rèn)知。

1.歷史演變

在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，劍術(shù)被廣泛用于戰(zhàn)爭(zhēng)之中。直至漢代，劍器作為男子身份與禮儀的象征隨身佩戴，甚至在劍器上裝飾以珠寶、圖紋、圖騰、文字等作為身份地位的象征。此時(shí)，劍器不再作為戰(zhàn)爭(zhēng)的武器，而是作為防身之物進(jìn)行佩戴，甚至成為裝飾品及身份地位的象征。唐朝時(shí)期，歌舞鼎盛，劍器被用于歌舞藝術(shù)表演之中，并逐漸脫離武術(shù)而以藝術(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)，形成了一種宮廷舞蹈。宋元時(shí)期后，劍舞在宮廷舞臺(tái)上銷聲匿跡。明清時(shí)期，劍舞成為戲曲的一部分，劍被作為戲曲舞蹈道具使用，同時(shí)也在各地區(qū)民間舞蹈中活態(tài)傳承。

2.文化精神

古典舞劍舞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其蘊(yùn)含豐富的文化禮儀與精神。首先，在古代，劍作為身份地位的象征，常被作為禮品贈(zèng)送給友人。其次，佩戴劍器相互禮拜也是對(duì)彼此的尊重。古代許多文人、詩(shī)人都深愛(ài)劍器，從骨子里透露出俠客志氣，并常常以劍抒情，在詩(shī)詞中描寫(xiě)俠義之情，體現(xiàn)“剛?cè)岵?jì)、柔情俠骨”的精神。對(duì)此，教師可利用一些古詩(shī)詞為學(xué)生分析劍舞蘊(yùn)含的文化精神和禮儀，比如南宋詞人辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”，李白《俠客行》中的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名”，屈原《九歌·國(guó)殤》中的“帶長(zhǎng)劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲”等。這些詩(shī)句大多數(shù)描寫(xiě)了文人的雄風(fēng)豪邁之情。應(yīng)用這些古詩(shī)詞，不僅能使學(xué)生了解劍舞歷史的來(lái)龍去脈，從文化精神層面對(duì)劍舞進(jìn)行分析與思考，從文學(xué)詩(shī)詞中體會(huì)劍器的魅力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，積極學(xué)習(xí)劍舞動(dòng)作，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）單一性劍法教學(xué)

在中國(guó)古典舞劍舞課程教學(xué)中，需根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練需求對(duì)各劍法進(jìn)行提取。對(duì)于立圓運(yùn)動(dòng)軌跡的劍法，主要可提取點(diǎn)崩劍、雙晃劍、里外腕花三種單一性劍法；對(duì)于平圓運(yùn)動(dòng)軌跡的劍法，可提取盤劍與抹劍劍法。同時(shí)，要按照劍法由易至難的順序開(kāi)展古典舞劍舞教學(xué)。

首先，需讓學(xué)生保持正確的站姿與握劍方式——以小八字步站立，右手正握劍柄，再進(jìn)行單一性劍法教學(xué)。在點(diǎn)崩劍劍法教學(xué)中，需以手腕力量帶動(dòng)劍，使劍尖以最快的速度達(dá)至點(diǎn)劍，劍尖指向斜下，手腕端起且手臂伸直，再以手腕的力量帶動(dòng)劍，使劍尖快速繃緊達(dá)至崩劍，劍尖垂直向上，手腕下壓且手臂不彎；在雙晃劍劍法教學(xué)中，需右手持劍，左手劍指以身運(yùn)臂帶劍，通過(guò)身體提、沉、橫、擰的韻律帶動(dòng)劍首位于身體兩側(cè)做立圓軌跡運(yùn)動(dòng)；在里外腕花劍法教學(xué)中，需右手持劍劍尖向上，左手背后，手腕發(fā)力向內(nèi)旋，使劍尖從下至上在身前形成立圓軌跡運(yùn)動(dòng)，后手腕向外掰，使劍尖從下至上在身后形成立圓軌跡運(yùn)動(dòng)，手臂保持不動(dòng)，只需要手腕里外旋轉(zhuǎn)。其次，在學(xué)生熟悉以上劍法后，再對(duì)平圓劍法進(jìn)行教學(xué)。第一，抹劍。左手劍指向上提起至右側(cè)落下，右手持劍手心向上以劍首帶動(dòng)，雙手依次平拉使劍尖劃過(guò)平圓的最大范圍，反向則反之。第二，盤劍。右手反握持劍（以大拇指、食指、無(wú)名指握住劍首，使劍身貼于小臂內(nèi)側(cè)），從左向右盤腕帶動(dòng)劍身在頭上形成平圓，左手劍指同握劍手盤腕落至左側(cè)，反向則反之。

（四）劍舞組合教學(xué)

在劍舞組合教學(xué)過(guò)程中，需充分講解動(dòng)作與動(dòng)作之間的連接，并突出講解稍有難度的動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解，著重突出動(dòng)作發(fā)力點(diǎn)與姿勢(shì)的舒展。同時(shí)，要考慮到古典舞身韻中“形、神、勁、律”的審美體現(xiàn)，突出劍舞文化精神。在劍舞動(dòng)作組合中，應(yīng)確保不同舞姿與劍法的融合充分體現(xiàn)身韻中“形”的審美特征，突出用劍之人的氣質(zhì)，體現(xiàn)正大不阿、高貴不凡的文化精神；甩頭亮相需突出古典舞中“眼神”的重要性，體現(xiàn)“神”的審美特征及以堅(jiān)定的信念克服重重困難的決心，展現(xiàn)堅(jiān)韌不拔、昂霄聳壑的文化精神；對(duì)動(dòng)作進(jìn)行松弛有度的編排，確保動(dòng)作先緊后松與呼吸韻律流暢，體現(xiàn)“勁”與“律”的審美特性，突出動(dòng)靜、快慢、攻守、虛實(shí)、內(nèi)外、逆順、呼吸的辯證統(tǒng)一，體現(xiàn)剛?cè)岵?jì)、求中求和的文化精神。除以上三點(diǎn)外，還應(yīng)通過(guò)劍舞組合教學(xué)讓學(xué)生感受劍舞蘊(yùn)含的積極向上、踔厲風(fēng)發(fā)、俠骨俠義、忠義肝膽的精神，從而達(dá)到“舞劍、舞心、舞精神”的教學(xué)目的。

二、藝術(shù)通識(shí)課程中國(guó)古典舞劍舞教學(xué)策略

目前，我國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了舞蹈教育藝術(shù)通識(shí)課程，有利于提升舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，對(duì)舞蹈藝術(shù)的推廣具有非常重要的意義。開(kāi)展中國(guó)古典舞劍舞課程教學(xué)，有利于學(xué)生通過(guò)劍舞感受積極向上的思想，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“身、心、神”的整體統(tǒng)一與提升。但部分高校在中國(guó)古典舞劍舞課程教學(xué)中還存在三方面的問(wèn)題：第一，面對(duì)的學(xué)生范圍廣泛，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力了解得不充分；第二，缺乏非舞蹈專業(yè)學(xué)生使用的教材；第三，采用的教學(xué)模式單一，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，需對(duì)中國(guó)古典舞劍舞課程進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，不斷探索該課程教學(xué)模式、反思教學(xué)過(guò)程，以最大限度地提升教學(xué)效果。

（一）完善課程設(shè)計(jì)

在中國(guó)古典舞劍舞課程設(shè)計(jì)中，需多方面思考，從舞蹈專業(yè)和非舞蹈專業(yè)學(xué)生的角度出發(fā)，考慮他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)體驗(yàn)、文化認(rèn)知等方面，從而引導(dǎo)其積極參與課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（二）準(zhǔn)確把握教學(xué)難度

在開(kāi)展藝術(shù)通識(shí)課程中國(guó)古典舞劍舞教學(xué)時(shí)，教師不能僅從自身專業(yè)角度出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)結(jié)合舞蹈專業(yè)與非舞蹈專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)確把握教學(xué)難度，既不能以對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生的嚴(yán)苛要求去對(duì)待非舞蹈專業(yè)學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為其設(shè)置獨(dú)立思考的任務(wù)，盡可能提升學(xué)生的舞蹈水平。

（三）開(kāi)展以藝術(shù)體驗(yàn)為主的實(shí)踐教學(xué)

目前，部分高校教師在開(kāi)展藝術(shù)通識(shí)課程中國(guó)古典舞劍舞教學(xué)的過(guò)程中，以劍舞技法訓(xùn)練為主，未充分重視劍舞蘊(yùn)含的文化精神，忽略了以藝術(shù)體驗(yàn)為主的實(shí)踐教學(xué)，這既會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)注重開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)感，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與完善，并設(shè)置豐富的實(shí)踐任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其符合社會(huì)對(duì)舞蹈類人才的要求。

（四）將劍舞技法訓(xùn)練與文化精神相融合

中國(guó)古典舞劍舞課程旨在讓學(xué)生通過(guò)劍舞學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)舞蹈藝術(shù)，了解藝術(shù)文化。作為一門實(shí)踐課程，雖然技法的訓(xùn)練是非常有必要的，但教師也應(yīng)從非舞蹈專業(yè)學(xué)生的角度出發(fā)，將劍舞技法訓(xùn)練與文化精神相融合，使學(xué)生從劍法學(xué)習(xí)中加深對(duì)劍舞文化的認(rèn)知，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)藝術(shù)通識(shí)課程中國(guó)古典舞劍舞教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，包括課前準(zhǔn)備與組合編創(chuàng)、導(dǎo)入階段、單一性劍法教學(xué)、劍舞組合教學(xué)，探討中國(guó)古典舞劍舞課程教學(xué)策略，包括完善課程設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度、開(kāi)展以藝術(shù)體驗(yàn)為主的實(shí)踐教學(xué)以及將劍舞技法訓(xùn)練與文化精神相融合，以提升學(xué)生的舞蹈能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)劍舞的發(fā)展與傳播。同時(shí)，在藝術(shù)通識(shí)課程中國(guó)古典舞劍舞教學(xué)中，需從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課后總結(jié)三部分對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并以學(xué)生為中心，將劍舞歷史與文化精神融入教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生充分了解劍舞的由來(lái)，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“舞劍、舞心、舞精神”的教學(xué)目標(biāo)。

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