摘 要：在高校教育發(fā)展新形勢下，聲樂教師要及時革新自身的實踐教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的桎梏，不再只向?qū)W生講解傳授基礎(chǔ)理論知識與技巧方法，而忽視學(xué)生實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高師聲樂教師要結(jié)合時代發(fā)展趨勢、要求與學(xué)生需求，合理應(yīng)用多樣化的聲樂實踐教學(xué)內(nèi)容與方式，將理論與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而保障聲樂課堂實踐教學(xué)效果。對高師聲樂教學(xué)多元化實踐展開分析與探討，提出聲樂教學(xué)實踐的優(yōu)化改進(jìn)措施，以提高高師聲樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高師；聲樂教學(xué)；多元化實踐

注：本文系2023年遼寧省高等學(xué)?；究蒲许椖俊捌c議高師聲樂對聲樂多元化發(fā)展的踐行與應(yīng)用”（LJKMR20221647）研究成果。

在傳統(tǒng)高師聲樂教學(xué)實踐中，教師更多是組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲音技巧學(xué)習(xí)，因而大多數(shù)學(xué)生只會成為聲樂知識結(jié)構(gòu)單一的“發(fā)聲機(jī)器”，而無法成為現(xiàn)代社會所需的聲樂人才，難以形成獨(dú)特鮮明的聲樂演唱風(fēng)格。針對此種情況，高師聲樂教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，注重根據(jù)不同學(xué)生的實際情況與聲樂人才培養(yǎng)要求，優(yōu)化聲樂實踐教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的多元化實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們不同的聲樂學(xué)習(xí)體驗需求。

一、高師聲樂教學(xué)多元化實踐的必要性

在素質(zhì)教育改革背景下，我國高師聲樂教育水平得到了顯著提升，然而還是存在部分高師院校聲樂教師沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的現(xiàn)象，即以自身作為聲樂課堂的教學(xué)主體，單方面按照課程教材向?qū)W生講解基礎(chǔ)理論知識與聲樂技巧，忽視與學(xué)生之間的互動交流，不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新實踐能力[1]。該種落后的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代高師院校音樂教育的發(fā)展趨勢與要求，也難以調(diào)動起當(dāng)代大學(xué)生聲樂實踐學(xué)習(xí)的積極性。對此，高師院校領(lǐng)導(dǎo)和聲樂教師要充分認(rèn)識到多元化實踐教學(xué)的必要性。聲樂教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與演唱風(fēng)格，遵循因材施教的教學(xué)原則，為學(xué)生提供豐富的聲樂教學(xué)資源與訓(xùn)練實踐機(jī)會，促使他們發(fā)散自身的創(chuàng)新思維，在聲樂訓(xùn)練中形成個人鮮明的演唱風(fēng)格，將聲樂發(fā)聲技巧與歌唱實踐表演完美融為一體。這樣有利于提升高師聲樂教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)輸送更多優(yōu)秀的聲樂人才。

二、高師聲樂教學(xué)實踐現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)模式的單一落后

由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分高師聲樂教師還是會沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們會根據(jù)自身的主觀意愿和教學(xué)經(jīng)驗，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行授課講解聲樂知識內(nèi)容。雖然他們也會嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)開展聲樂多樣化教學(xué)，但是更多也只是停留在表層，無法引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用好聲樂知識和技巧，從而導(dǎo)致聲樂課堂教學(xué)效果不佳。一些高師聲樂教師會采用集體撒網(wǎng)式教學(xué)，在一定程度忽視了當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展需求，無法充分體現(xiàn)出學(xué)生個體的差異性，難以幫助他們高效解決聲樂學(xué)習(xí)問題。一些高師聲樂教師缺乏與學(xué)生之間的互動交流，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意見和需求，并未結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和愛好來優(yōu)化聲樂教學(xué)實踐計劃和教學(xué)模式，致使高師聲樂教學(xué)的順利開展受到嚴(yán)重阻礙。

（二）教學(xué)環(huán)境的限制影響

在傳統(tǒng)高師院校的聲樂教學(xué)實踐中，聲樂教師所運(yùn)用到的基礎(chǔ)道具和設(shè)備主要是板書、音頻播放器以及鋼琴。這些傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施設(shè)備已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)需求，難以調(diào)動起他們參與聲樂教學(xué)活動的積極性[2]。伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新完善，越來越多的學(xué)校開始在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備上投入更多資金，為廣大師生配備各項信息技術(shù)設(shè)備。然而，一些高師聲樂教師并沒有靈活運(yùn)用好這些設(shè)施設(shè)備完善實踐教學(xué)環(huán)境，仍然還是在課堂上采用板書教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識與聲樂演唱技巧學(xué)習(xí)。該種教學(xué)形式枯燥乏味，長此以往會造成部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭倦的情緒，阻礙聲樂教學(xué)活動的順利開展。一些高師聲樂教師雖然會利用多媒體設(shè)備播放聲樂作品，供學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，但是這種模式太過于籠統(tǒng)，并不具備良好的針對性，會拖慢整個教學(xué)節(jié)奏，也無法讓班級學(xué)生清晰認(rèn)識本堂課中聲樂知識的重難點。

三、高師聲樂教學(xué)多元化實踐的優(yōu)化改進(jìn)措施

（一）革新聲樂教學(xué)理念，培養(yǎng)復(fù)合型人才

優(yōu)秀的聲樂教師除了要具備專業(yè)的聲樂技術(shù)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還必須樹立先進(jìn)的聲樂教學(xué)理念，能夠結(jié)合新時代音樂教育發(fā)展要求與學(xué)生實際情況，優(yōu)化設(shè)計聲樂課程教學(xué)方案，有序組織學(xué)生開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)活動，將聲樂理論與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)他們聲樂能力的全面發(fā)展。高師聲樂教學(xué)實踐工作的開展是為基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)而服務(wù)的，聲樂教師不僅要關(guān)注學(xué)生對聲樂知識與技巧的學(xué)習(xí)、理解、掌握，還需要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。聲樂教師要敢于打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的桎梏，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生在聲樂教學(xué)過程學(xué)習(xí)的主觀能動性。比如，聲樂教師可以結(jié)合學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)愛好需求，合理引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源，并明確設(shè)計實踐學(xué)習(xí)項目任務(wù)，讓學(xué)生自主利用聲樂知識去完成學(xué)習(xí)項目任務(wù)，最終在講臺上呈現(xiàn)出自己的成果。基于該種教學(xué)理念的聲樂教學(xué)，才能夠?qū)⒏鄬W(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型的優(yōu)秀聲樂人才。

聲樂課程作為高師音樂專業(yè)的專業(yè)課程，涉及樂理、曲式分析、視唱練耳以及和聲等多方面內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)知識的綜合體現(xiàn)，因而高師聲樂課程教學(xué)有著實踐性、多樣性、知識性、技能性、科學(xué)性、藝術(shù)性等鮮明特征[3]。在聲樂教學(xué)實踐過程中，聲樂教師需要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，而不是一味模仿優(yōu)秀聲樂藝術(shù)家的演唱技巧方式和發(fā)聲特點。教師要讓學(xué)生根據(jù)聲樂作品主題與藝術(shù)風(fēng)格，融入個人演唱情感，靈活運(yùn)用好聲樂發(fā)聲技巧方式，最終形成自己個性化的演唱風(fēng)格，提高自身的聲樂表演水平。

（二）豐富完善聲樂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)實踐方法

在傳統(tǒng)高師聲樂課程教學(xué)中，課程教材都是根據(jù)專業(yè)音樂院校學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來選的，并沒有過多考慮到高師學(xué)生的音樂專業(yè)能力與音樂素養(yǎng)偏低的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟得上聲樂教師的教學(xué)節(jié)奏，甚至是產(chǎn)生恐慌、抵觸的情緒。因此，高師院校需要結(jié)合高師院校音樂教育要求與學(xué)生實際情況，優(yōu)化聲樂實踐教學(xué)內(nèi)容，打破以往聲樂課程教材選用上的單一性、局限性。高師聲樂教師除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)聲樂理論知識與技巧外，還必須合理應(yīng)用多樣化的聲樂教學(xué)資源，體現(xiàn)出聲樂教學(xué)的地域性特色。比如，在聲樂課堂實踐教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)挖掘利用具有地域文化內(nèi)涵的本土音樂文化，將民謠、小調(diào)等音樂融入聲樂教學(xué)內(nèi)容體系，并科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生深入了解不同民樂題材作品的發(fā)音語調(diào)和技巧方式，提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的全面性。此外，高師聲樂教師還可以選用一些其他具有特色的聲樂理論教材和音像教材，以此來豐富高師聲樂實踐教學(xué)內(nèi)容，比如聲樂美學(xué)與教學(xué)法、聲樂發(fā)展史等，激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過將這些資源與高師聲樂課程教學(xué)融合在一起，能夠促進(jìn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的完善，激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的動力。

高師院校在聲樂教學(xué)實踐改革工作中，除了要豐富完善課程教材教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)挖掘利用更多具有價值的聲樂教學(xué)資源外，還必須積極主動改變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)實踐方法。聲樂教師要增強(qiáng)自身的實踐創(chuàng)新意識與能力，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求特點，綜合運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，全面提升聲樂課堂教學(xué)實踐的靈活性。比如，在高師聲樂基礎(chǔ)理論知識教學(xué)中，教師可以利用線上教學(xué)進(jìn)行課堂延伸。在課堂實踐教學(xué)活動開展前，教師需根據(jù)課堂教學(xué)重點內(nèi)容，利用信息技術(shù)制作出精美的教學(xué)課件視頻，供學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與教師進(jìn)行實時互動交流，向教師反饋自身的學(xué)習(xí)疑惑。這樣，聲樂教師就能夠及時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和不足之處，從而有針對性地改進(jìn)課堂實踐教學(xué)內(nèi)容與方式，實施個性化教學(xué)方案。慕課在高師聲樂教學(xué)實踐中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間等因素的限制，實現(xiàn)聲樂課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)同，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和能力，并且有效激發(fā)他們的聲樂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的密切交流。當(dāng)聲樂教師了解了學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題后，可以對這些問題進(jìn)行難點歸納總結(jié)，同時制作相關(guān)攻克視頻供學(xué)生利用課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來延伸聲樂課堂實踐教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。在高師聲樂課堂教學(xué)實踐中，教師還可以利用新媒體技術(shù)，將概念性的聲樂知識轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等表現(xiàn)內(nèi)容，直觀清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對課程知識的理解程度，同時調(diào)動他們聲樂學(xué)習(xí)的積極性。

（三）科學(xué)融入輔助專業(yè)課，實現(xiàn)教學(xué)考核評價方式多樣化

高師聲樂教學(xué)實踐工作不能只是關(guān)注聲樂教學(xué)本身，還需科學(xué)地融入其他輔助專業(yè)課，從這些專業(yè)課中汲取更多營養(yǎng)，全面提升聲樂教學(xué)質(zhì)量水平。比如，面對新入學(xué)的學(xué)生，教師在開展聲樂教學(xué)活動時，要高度重視他們的視唱練耳訓(xùn)練。他們不同于專業(yè)音樂院校的學(xué)生，普遍不具備扎實的音樂基礎(chǔ)，很難在短時間內(nèi)透徹理解并掌握某首音樂作品。因此，高師聲樂教師在面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時，要注重加強(qiáng)對該部分學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練，逐步提升他們的音樂聽辨能力與視唱能力，幫助他們打下良好的聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而保障后續(xù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。即興伴奏在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中至關(guān)重要。聲樂教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，還必須提高學(xué)生的即興伴奏能力，促使他們能夠根據(jù)自身的風(fēng)格，靈活進(jìn)行即興伴奏。這樣能夠提升他們的綜合能力，為他們將來畢業(yè)后勝任本職工作奠定良好的基礎(chǔ)[5]。聲樂作為一種具有綜合性特征的藝術(shù)形式，不單單只是歌唱，還需要在舞臺表演中融入豐富的肢體語言動作，最終達(dá)到聲情并茂的表演效果，準(zhǔn)確詮釋音樂作品的內(nèi)涵，引起觀眾的情感共鳴。因此，在高師聲樂教學(xué)實踐中，教師要主動加強(qiáng)學(xué)生聲樂演唱與形體舞蹈訓(xùn)練之間的聯(lián)系，將形體舞蹈訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容滲透到聲樂教學(xué)活動中。教師在指導(dǎo)學(xué)生演繹某個聲樂作品時，不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)聲技巧的運(yùn)用是否規(guī)范準(zhǔn)確，還需要觀察學(xué)生在演唱過程其形體動作、面部表情是否與音樂作品風(fēng)格相協(xié)調(diào)。

傳統(tǒng)高師聲樂教學(xué)考核評價方式較為單一，教師通常會讓學(xué)生統(tǒng)一演唱某首聲樂作品，然后對其展開點評工作，或者是對學(xué)生進(jìn)行筆試，考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況?，F(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育的深入實施，傳統(tǒng)單一的教學(xué)考核評價方式已經(jīng)無法滿足新時代音樂教育發(fā)展要求。高師聲樂教師需要健全教學(xué)評價考核體系，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)評價方法，設(shè)置多樣化考核指標(biāo)。學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的考核評價內(nèi)容具體要涵蓋聲樂基礎(chǔ)理論知識、教學(xué)實踐、藝術(shù)實踐以及聲樂技能。在教學(xué)實踐中，聲樂教師要積極邀請學(xué)生參與課堂教學(xué)評價活動，綜合采用學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師總評等評價方式，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)有全面認(rèn)知，在教師指導(dǎo)下改進(jìn)不足，不斷提高自身的聲樂能力與綜合素養(yǎng)。聲樂考試評價工作的開展，需合理采用“量化評分”的方式，其中聲樂基礎(chǔ)理論占15%，藝術(shù)實踐占15%，教學(xué)實踐占30%，聲樂技能占40%。該種考試評價方式能夠有效實現(xiàn)對高師聲樂教學(xué)實踐的綜合評價目標(biāo)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代高師院校要想為社會培養(yǎng)出更多能力高、素質(zhì)高的復(fù)合型聲樂人才，就必須高度重視聲樂課程實踐教學(xué)的創(chuàng)新改革工作。高師聲樂教師要及時有效革新自身的教學(xué)理念，明確現(xiàn)代聲樂人才培養(yǎng)工作目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)發(fā)展要求與學(xué)生實際情況，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在多樣化的教學(xué)活動中積累專業(yè)知識和表演經(jīng)驗。

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作者簡介：

李婷，碩士，沈陽音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院副教授，研究方向為聲樂。