摘 要：教育戲劇作為一種促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展的應(yīng)用戲劇形式，以其獨(dú)特的游戲性、藝術(shù)性和綜合性特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域。作為學(xué)前師資供給側(cè)的高職院校，必須與蓬勃發(fā)展的戲劇教育同步，對學(xué)前教育師范生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化訓(xùn)練，以滿足職業(yè)崗位對幼教人才的需要。從組織能力與表演能力兩個(gè)方面探索提升師范生的教育戲劇教學(xué)能力的方法，以期能為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育戲劇課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育戲??；教學(xué)能力

基金項(xiàng)目：本文系河南省2021年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“融合與開創(chuàng)：兒童戲劇‘教演一體化新范型課程建設(shè)研究”（2021-JSJYYB-135）階段性研究成果。

一、教育戲劇的背景與意義

近年來，隨著眾多學(xué)者基于英美經(jīng)驗(yàn)將戲劇教育與中國實(shí)踐相結(jié)合并不斷探索、推進(jìn)，戲劇教育在幼兒園教學(xué)現(xiàn)場的呈現(xiàn)方式已經(jīng)不僅僅局限于兒童作為觀眾或演員參與的“兒童劇”表演，而是轉(zhuǎn)向更加注重過程性、互動性和創(chuàng)造性的教育戲劇綜合活動。教育戲劇作為兒童戲劇教育的分支，有別于傳統(tǒng)結(jié)果性的兒童劇表演，注重通過情景營造來引導(dǎo)兒童。兒童在教育戲劇的表演中能夠基于自身社會生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用與生俱來的“假裝”本能去構(gòu)建一個(gè)想象世界，并經(jīng)由肢體、聲音對其進(jìn)行充分的表達(dá)?，F(xiàn)代教育戲劇發(fā)源于英國，英國小學(xué)教師哈麗特·芬蕾·瓊森（Harriet Finlay-Johnson）最早對其展開探索。瓊森于1912年出版的《教學(xué)的戲劇方法》被公認(rèn)為是第一本介紹如何應(yīng)用戲劇方法開展教學(xué)工作的著作。1954年著名戲劇教育家彼得·斯萊德（Peter Slade）在其出版了《兒童戲劇》的著作中首次提出將戲劇運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動中。其后20年，教育戲劇在桃樂絲·希思考特（Dorothy Heathcote）、戴維斯（Davis）和班姆（Behm）等學(xué)者的共同努力之下走上了融合發(fā)展的道路。隨后，教育戲劇在美國得到進(jìn)一步發(fā)展，美國西北大學(xué)教授溫妮佛·沃德（Winifred Ward）將其重新命名為“創(chuàng)造性戲劇”，強(qiáng)調(diào)要區(qū)別于注重結(jié)果的“正式的戲劇”，讓兒童表達(dá)自己的想法與情感，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

20世紀(jì)七八十年代，教育戲劇傳入我國港臺地區(qū)，林玫君的《創(chuàng)造性兒童戲劇入門》可謂是華人地區(qū)戲劇教育的先鋒之作，而其真正在大陸生根發(fā)芽則得益于李嬰寧的推廣。李嬰寧在吸收英美實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對教育戲劇展開探索，認(rèn)為“教育戲劇是運(yùn)用戲劇手段于教育和課堂教學(xué)的方法。即在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學(xué)方法和手段，應(yīng)用在教學(xué)科目和教育目標(biāo)中，讓學(xué)生在情景設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動和戲劇實(shí)做達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的”[1]。2005年，張金梅把戲劇教育概念引入學(xué)前教育領(lǐng)域，提倡改變以“兒童劇”為主要呈現(xiàn)方式的簡單戲劇教育現(xiàn)狀，重視兒童在戲劇教育過程中“創(chuàng)造性”的生發(fā)，對戲劇教育概念進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理，將其總結(jié)為“在激發(fā)兒童創(chuàng)作戲劇的過程中，教師培養(yǎng)兒童樂于并善于用戲劇語言（符號）表達(dá)自我、思考和認(rèn)識周圍世界，由師幼共同建構(gòu)的指向人文精神的一種審美教育”[2]。如今，隨著先教育戲劇理念與中國實(shí)踐的不斷融合，教育戲劇以多元自由的形式應(yīng)用于教學(xué)活動之中，成為兒童戲劇教育的重要組成部分。

教育戲劇的教育理念是“通過戲劇活動尊重兒童自由表現(xiàn)，重視兒童在教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動中想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)，有效地促進(jìn)兒童認(rèn)識自我、同伴交往、社會認(rèn)知等能力的發(fā)展，進(jìn)而使得教和學(xué)的過程實(shí)現(xiàn)寓教于樂，寓教于情，寓教于美”[3]。這與教育部強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)保教”理念不謀而合，2021年教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》中明確提出：“堅(jiān)持以幼兒為本，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒樱＝探Y(jié)合、因材施教，促進(jìn)每名幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵4]教育戲劇就是在順應(yīng)兒童的“游戲性”天性的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童成長規(guī)律，將戲劇視為習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的載體，在情境體驗(yàn)、模仿游戲、即興表演的過程中發(fā)展兒童的認(rèn)知、情感與思維。教育戲劇以其在促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展方面顯著的育人價(jià)值而成為學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，眾多幼兒園紛紛將教育戲劇引入日常教學(xué)。這就要求幼教師資的供給側(cè)高職院校必須跟上戲劇教育發(fā)展的步伐，培養(yǎng)大量具備戲劇素養(yǎng)的幼教師資，以滿足社會日益增長的對高質(zhì)量學(xué)前教育的需求。

二、提高學(xué)生教學(xué)能力的有效路徑

學(xué)前領(lǐng)域內(nèi)對教育戲劇的教學(xué)能力的理解，通常單一指向戲劇活動的組織能力?；诙嗄暾n堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對國內(nèi)外教育戲劇理論認(rèn)知，文章認(rèn)為表演能力也應(yīng)視為教育戲劇教學(xué)能力的必要組成部分。提升學(xué)生的表演能力的目的并不在于讓其培養(yǎng)兒童進(jìn)行表演，而是在組織教育戲劇活動的過程中，幼兒教師必須能夠熟練使用表演能力進(jìn)行教學(xué)，在營造情境或選擇教學(xué)策略時(shí)，能夠通過肢體、語言、示范等的表現(xiàn)力引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象力進(jìn)入故事世界，便于教學(xué)活動的展開。

（一）組織能力

教育戲劇的組織能力是指在開展教育戲劇活動的過程中，將投入的各種要素轉(zhuǎn)化為作品或活動的能力，使其具有更高的教育效率或更高的活動質(zhì)量。教育戲劇的組織包括戲劇活動準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段兩個(gè)部分。

1.準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行教育戲劇綜合活動之前，就應(yīng)完成教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)工具準(zhǔn)備三個(gè)步驟。

教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃要從教案與內(nèi)容兩個(gè)方面對課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。教育戲劇教案的作用類似于兒童劇的劇本，都對參與人員的行動進(jìn)行指導(dǎo)。但是不同的是，教育戲劇注重過程而非結(jié)果的特性，決定了此類戲劇活動的推進(jìn)無法依靠固定的劇本，而是需要幼兒教師“量體裁衣”。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來制定相適應(yīng)的活動腳本，并且最大限度地考慮兒童的參與性與互動性，以便在“關(guān)愛每位兒童”的原則下帶領(lǐng)兒童在特定場景下運(yùn)用“扮演”“假裝”的游戲本能去體驗(yàn)、感知和解決問題，從而增加兒童的自我認(rèn)知能力。

教育戲劇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平分為初級、中級、高級三個(gè)遞進(jìn)式的難度層次。初級階段是教育戲劇的入門階段，重在對兒童的戲劇潛能進(jìn)行開發(fā)，重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童參與戲劇活動的興趣，引導(dǎo)兒童進(jìn)行聲音與肢體的表達(dá)，具體應(yīng)包括三方面訓(xùn)練內(nèi)容：聲音的表達(dá)、感官與想象、肢體的表達(dá)。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，兒童對戲劇活動產(chǎn)生初步認(rèn)知，可以進(jìn)階為中級階段，即進(jìn)行由兒歌、兒童詩等內(nèi)容簡單、主題鮮明的兒童文學(xué)作品改編而成的戲劇活動，這一階段兒童與兒童之間、兒童與教師之間的互動性增強(qiáng)。高級階段則重在引導(dǎo)兒童運(yùn)用之前習(xí)得的成果去探索活動中的戲劇元素。兒童通過語言、肢體、表情來塑造角色，表演故事，并在這個(gè)過程中有所創(chuàng)造，鍛煉了創(chuàng)造性思維與表現(xiàn)能力。在教學(xué)中，教師可根據(jù)兒童的認(rèn)知水平，有選擇地對圖畫書和故事進(jìn)行改編與再創(chuàng)造。

教育戲劇的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)兒童的戲劇表演能力，而是注重在戲劇教育過程中幼兒的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，鼓勵幼兒運(yùn)用自己的整個(gè)身體去表達(dá)、想象及扮演，從而達(dá)到所既定的教學(xué)目標(biāo)[5]。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要從結(jié)果性思維轉(zhuǎn)化為過程性思維，關(guān)注兒童體驗(yàn)的過程、探索的過程。其次根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行設(shè)定，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與參與戲劇活動后可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離為依據(jù)；再次結(jié)合具體的戲劇活動內(nèi)容、兒童所處角色從認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行制定。最后還應(yīng)根據(jù)活動參與者的年齡特點(diǎn)依次以“聆聽”“重現(xiàn)”“探索”“創(chuàng)作”為關(guān)鍵詞由易至難進(jìn)行設(shè)定。

教育戲劇的教學(xué)工具準(zhǔn)備包括故事文本、道具、音樂、PPT課件等所有戲劇活動所需的物品。故事文本是教師開展教育戲劇的重要工具，繪本、兒童詩歌、童話故事、神話傳說都是可以選擇利用的對象。在上課之前，教師須對故事文本進(jìn)行再加工，使其貼合教學(xué)需要，適于兒童認(rèn)知水平。教育戲劇道具是根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備的，最常用的當(dāng)屬鈴鼓，既可以以鈴聲、鼓聲制造聲音效果，也可以充當(dāng)劇情道具。

2.實(shí)施階段

實(shí)施教學(xué)活動時(shí)，教師需選擇教學(xué)組織方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象年齡與人數(shù)選擇集體教學(xué)式、分組合作式或區(qū)域式，然后確定學(xué)生分布隊(duì)形，如圓形、雙圓形與“U”字形，之后便可開啟教育戲劇活動流程。

第一步教學(xué)導(dǎo)入。首先建立契約，教師通過“控制器”教學(xué)策略與兒童設(shè)定契約，從而建立師生默契，掌控課堂節(jié)奏。然后通過“百寶箱”教學(xué)策略引發(fā)兒童興趣，進(jìn)行故事導(dǎo)入，例如以“老師的百寶箱里裝了好多小動物，大家聽一聽都有誰？”來開啟聲音故事。最后進(jìn)行故事講述，讓兒童熟悉故事。

第二步討論創(chuàng)作。教師根據(jù)故事特性，選取相應(yīng)戲劇策略來引導(dǎo)兒童依次進(jìn)行發(fā)揮想象、參與討論以及肢體表達(dá)。可基于故事內(nèi)容利用提問技巧引導(dǎo)兒童思考，例如在《鼠小弟的小背心》中，可以這樣提問：“假如你是大象哥哥，也想穿鼠小弟的小背心，你會怎么說呢？”或使用“即興啞劇”策略，鼓勵兒童進(jìn)行肢體的創(chuàng)作，例如在《猴子與草帽》中，教師口述“不料猴子也模仿他的動作指向天空”，引導(dǎo)兒童發(fā)揮想象通過肢體將自己的想法表達(dá)出來。

第三步即興演繹。到此環(huán)節(jié)兒童已經(jīng)充分熟悉故事，可將故事全部或其中有趣的部分進(jìn)行演繹。教師應(yīng)根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行角色分配，若教學(xué)對象年齡小，教學(xué)內(nèi)容選擇簡單故事并多使用單角呈現(xiàn)模式：教師使用“教師入戲”策略來扮演故事中的主使人物，通過口述故事引導(dǎo)扮演同一人物的全體兒童來演繹故事，例如在《大衛(wèi)，不可以》中，教師扮演母親，全體兒童都可以扮演大衛(wèi)。若教學(xué)對象年齡較大，教學(xué)內(nèi)容選擇復(fù)雜故事并多使用多角互動模式：教師或扮演或旁述，兒童則分組扮演不同的角色，根據(jù)故事發(fā)展進(jìn)行互動，例如在《誰的羽毛》中，教師扮演小烏龜依次詢問兒童分組扮演的猴子、犀牛、貓頭鷹等角色。

第四步總結(jié)延伸。根據(jù)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵，在總結(jié)演繹的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)延伸活動，可以是對角色進(jìn)行進(jìn)一步討論和扮演、改編故事內(nèi)容、引申討論等各種形式。

（二）表演能力

表演能力是組織戲劇活動的基礎(chǔ)，“表演”在教育戲劇的組織過程中必不可少，比如在運(yùn)用“教師入戲”“魔術(shù)棒”等多種教學(xué)策略時(shí)需要教師利用擬聲、模仿等多種表演能力營造情境，激發(fā)兒童的想象力，訓(xùn)練可從以下兩個(gè)方面著手。

首先為擬聲訓(xùn)練，自如運(yùn)用各種共鳴腔體，構(gòu)建立體聲音通道，塑造不同的人物形象，使自己的臺詞更有表現(xiàn)力。如鼻腔共鳴使聲音明快柔和，可以模仿小狐貍或者女性角色；喉腔共鳴使聲音嘶啞沉悶，可以用來塑造年紀(jì)較大的角色。角色性格鮮明的《給狗熊奶奶讀信》《沒有牙齒的大老虎》等經(jīng)典短篇故事是進(jìn)行擬聲綜合練習(xí)的好素材。

其次為表現(xiàn)訓(xùn)練，表現(xiàn)訓(xùn)練包括肢體訓(xùn)練、創(chuàng)意樹和模擬訓(xùn)練三個(gè)模塊。

肢體表達(dá)是表現(xiàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。通過口令發(fā)布指令，學(xué)生利用自身生活經(jīng)驗(yàn)，將口令要求轉(zhuǎn)化為肢體和表情的表現(xiàn)。教學(xué)口令可設(shè)置為“我在林中散步；我聞到花香；我看到多年不見的朋友”等在日常生活中學(xué)生經(jīng)歷過的簡單場景，學(xué)生有所憑借，能夠較容易獲得自我效能感與成就感。

創(chuàng)意樹是表現(xiàn)訓(xùn)練的核心。創(chuàng)意樹既是定位練習(xí)也是創(chuàng)造力練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生角色創(chuàng)造的能力。首先要進(jìn)行定位練習(xí)，完成“自我定位”和“情境定位”，即在創(chuàng)造角色的時(shí)候要問自己三個(gè)問題“我是誰”“我在哪”“結(jié)局如何”，而不是像機(jī)器人執(zhí)行命令一般，只根據(jù)劇本做簡單的動作。例如肢體表達(dá)模塊的訓(xùn)練口令“我在屋中找東西”，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“我是誰”——我是找自己的東西還是翻他人的東西？如果翻他人的東西我是不是可能是小偷？那么我應(yīng)該如何表現(xiàn)？“我在哪”——我所處于一個(gè)什么樣的環(huán)境？是家庭？學(xué)校？是貧窮？是富有？“結(jié)局如何”——我找到了想尋找的東西了嗎？如果沒找到我下一步將如何行動？每一個(gè)問號就是一個(gè)分岔路，學(xué)生可以依據(jù)簡單的動作口令延伸為無數(shù)種表演方式，從而學(xué)會體會角色、創(chuàng)造角色。

模擬訓(xùn)練表現(xiàn)訓(xùn)練的提升。教師提供優(yōu)秀兒童戲劇劇目，各小組進(jìn)行模仿。模仿是表現(xiàn)力提升最快的方法之一，因?yàn)槊恳粋€(gè)優(yōu)秀劇目都是千錘百煉的結(jié)晶，學(xué)生在模仿的過程中，既能提升戲劇審美，又可以參考前人對劇本的處理方式，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力。

三、結(jié)論

在教育戲劇活動中，教師不再是既定教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者，而是轉(zhuǎn)為集表演性、創(chuàng)造性、文學(xué)性于一身的引導(dǎo)者。這就決定了提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生教育戲劇技能的途徑必須是通過體驗(yàn)——實(shí)踐——總結(jié)這一過程生成具有個(gè)人性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校在建設(shè)專門化課程時(shí)，應(yīng)基于先進(jìn)的戲劇教育理論，適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，著眼于學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢和幼兒園教學(xué)現(xiàn)場，選擇和組織對師范生來說最有價(jià)值、最實(shí)用的部分構(gòu)成課程內(nèi)容，搭建多樣式實(shí)踐平臺，力求滿足群眾對高質(zhì)量幼兒教師的需求。

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作者簡介：王淺，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校中國語言文學(xué)院講師。研究方向：兒童文學(xué)、教師教育。