【摘要】立足新課標(biāo)理念，開展跨學(xué)科教學(xué)，可以使美術(shù)教學(xué)變得豐富多彩。項(xiàng)目化理念在美術(shù)教學(xué)中的融入，則會與跨學(xué)科教學(xué)相互促進(jìn)，有利于學(xué)生形成美術(shù)學(xué)科的關(guān)鍵能力。為此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需依托跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)，感悟其基本特點(diǎn)與意義，了解其實(shí)踐現(xiàn)狀，并采取“創(chuàng)新教學(xué)模式，助力美術(shù)與語文的融合”“立足信息技術(shù)，促進(jìn)美術(shù)與科學(xué)的融合”“深究教育內(nèi)容，加速美術(shù)與德育的融合”等策略，使得跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)得以順利開展，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視角得以拓展，美術(shù)教學(xué)效率得以提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；跨學(xué)科教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)

作者簡介：蘇玉華（1979—），女，福建省莆田市城廂區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著新課標(biāo)的落地，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，展開跨學(xué)科教學(xué)視角下的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施分析的研究勢在必行。故而，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要把握目標(biāo)任務(wù)，理性地運(yùn)用新課標(biāo)理念，努力以跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)策略來助力美術(shù)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維，拓展他們的知識面和學(xué)習(xí)的深度、廣度。

一、解讀跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個個研究項(xiàng)目，通過項(xiàng)目化探究活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識積累，豐富學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)，提升思維水平、審美意識，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美素養(yǎng)等得到培養(yǎng)。其內(nèi)涵具體如下。

第一，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于自主學(xué)習(xí)且建立在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)思維等基礎(chǔ)上的任務(wù)探究，因此個性在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中具有十分重要的影響。學(xué)生會從自己的興趣愛好、特長著手，開展富有活力、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。第二，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要是學(xué)生運(yùn)用自身知識、經(jīng)驗(yàn)、思想、方法去解決問題的活動過程。學(xué)生經(jīng)過實(shí)際操作、綜合性探究，方能挖掘知識本質(zhì)。第三，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既需要學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)，又需要學(xué)生依托合作學(xué)習(xí)，群策群力，進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)而完成任務(wù)［1］。第四，需在有利于使學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的環(huán)境中開展。這樣能釋放學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生探究的動力十足，從而幫助學(xué)生習(xí)得美術(shù)知識，積累美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本技能。第五，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面具有諸多優(yōu)勢。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供更多的探究、實(shí)踐機(jī)會，促使學(xué)生聚精會神地研究項(xiàng)目內(nèi)容，尋找完成項(xiàng)目的方法，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解更全面、更深刻。

二、審視小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀

正確看待跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中的實(shí)際運(yùn)用狀況，是推動美術(shù)教學(xué)革新的有效之舉，也是促進(jìn)美術(shù)教師貫徹新課標(biāo)理念的根本著力點(diǎn)。為此，教師需學(xué)會審視跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀，把握跨學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的融合要點(diǎn)，以便采取有效舉措，發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

筆者基于目前部分教師開展的美術(shù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，主要表現(xiàn)在：跨學(xué)科意識不強(qiáng)，沒有突破開展單一學(xué)科教學(xué)的格局；傳授的知識不多，以臨摹教學(xué)為主；教學(xué)內(nèi)容刻板，且涉及的題材具有局限性，沒有涉及其他學(xué)科；組織的活動效果不明顯，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，知識面無法得到拓寬。美術(shù)學(xué)科涉及面廣，內(nèi)容包羅萬象。教師如果不具備較強(qiáng)的跨學(xué)科意識，那么所開展的教學(xué)是很難滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展的需求的；教師如果采用的跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)模式不合理，將很難調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)活力逐漸降

低［2］。

（二）教學(xué)方式比較單一

教師以自己為中心的現(xiàn)象在當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)中仍然存在。部分教師因?yàn)榻虒W(xué)觀念陳舊而一直采用講授式教學(xué)這種單一的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過教師的示范或教師提供的材料來學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。另外，部分教師沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐性學(xué)習(xí)機(jī)會，也沒有給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)秩序比較混亂

部分美術(shù)教師的教學(xué)秩序較為混亂。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要有以下幾個原因：一是部分學(xué)校對美術(shù)等藝術(shù)課程的開設(shè)重視程度不高，對美術(shù)教學(xué)的組織、安排不夠科學(xué)；二是部分學(xué)校的師資、設(shè)備配置不夠合理，難以滿足學(xué)生的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需求，也沒能跟上課程改革的步伐；三是部分教師的執(zhí)教理念等還有所欠缺，所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)不契合新課標(biāo)的要求，使得跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力，也使得學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不盡如人意。

三、探尋小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)策略

對跨學(xué)科教學(xué)視角下的美術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行策略探析，是小學(xué)美術(shù)教師需要完成的一項(xiàng)任務(wù)，也是發(fā)揮美術(shù)教學(xué)育人功能的有效途徑。為此，教師需深度研讀新課標(biāo)，把握跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)理念的本質(zhì)，明確兩者對于自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義，并且靈活地運(yùn)用各種教學(xué)資源，構(gòu)建適宜的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，使跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)順利開展，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率提升，助力學(xué)生更好、更全面地發(fā)展。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，助力美術(shù)與語文的融合

尋找美術(shù)學(xué)科中的文化元素，優(yōu)化美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的融合途徑，有利于提高學(xué)生的觀察能力、理解能力和審美素養(yǎng)。故而，在美術(shù)教學(xué)中，教師需了解、梳理跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢，思考具體的實(shí)施策略，不斷地學(xué)習(xí)與借鑒各種先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以便讓學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)人教版五年級上冊“詩情畫意”一課時，教師關(guān)注學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，布置“識別詩句”的項(xiàng)目任務(wù)，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，以此優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。具體來說，教師提出問題：“同學(xué)們，你們知道‘詩中有畫，畫中有詩是蘇軾對誰的作品的評價嗎？”對于該問題，學(xué)生在思維碰撞中知道了“詩中有畫，畫中有詩”是蘇軾對王維詩畫的評價，如王維創(chuàng)作的詩歌《山居秋暝》中的詩句“明月松間照，清泉石上流”就是這一評價的具體體現(xiàn)。之后，教師通過提問的方式為學(xué)生布置任務(wù)：“《山居秋暝》這首詩主要寫了什么內(nèi)容？你們能用自己的畫筆來描繪詩歌中的美景嗎？”此時，學(xué)生回憶詩歌的內(nèi)容，想象詩句所描繪的風(fēng)景，再進(jìn)行個性化的思考與探究，開展學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，有的學(xué)生將山中的景物作為主體，展現(xiàn)了“一輪明月慢慢升起，月光照在林間的小道上，一股股清澈的泉水沿著山石緩緩地流下”這樣一幅畫面。如此，學(xué)生能掌握一定的構(gòu)圖技法，通過對詩歌中關(guān)鍵意象的描繪、對畫面的合理布局，保證畫面層次分明，充分表現(xiàn)出詩歌的意境美?？梢?，將美術(shù)學(xué)科的繪畫教學(xué)與語文學(xué)科的詩歌教學(xué)相結(jié)合，能夠使學(xué)生理解詩歌的意境，以圖畫的形式豐富詩歌內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)與詩人情感的共鳴，達(dá)到繪畫能力和文學(xué)素養(yǎng)共同提高的目的。

（二）立足信息技術(shù)，促進(jìn)美術(shù)與科學(xué)的融合

借助信息技術(shù)將美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合，體現(xiàn)了新課標(biāo)的相關(guān)理念，更是教師與時俱進(jìn)的實(shí)踐，有利于發(fā)展學(xué)生的信息意識。故而，在美術(shù)教學(xué)中，教師要分析美術(shù)教學(xué)的發(fā)展趨勢，靈活地展開跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索，以多樣性、創(chuàng)新性的美術(shù)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的積淀［3］。

比如，在教學(xué)人教版五年級上冊“會跳的玩具”一課時，教師可以依托信息技術(shù)手段，將不同的玩具呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從不同視角觀察這些玩具，幫助學(xué)生了解會跳的玩具制作的原理，學(xué)習(xí)相關(guān)的制作方法。具體來說，教師可以將學(xué)生分為若干小組，再設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)“設(shè)計(jì)一個自己喜歡的會跳的玩具”，讓學(xué)生從動手繪制玩具的設(shè)計(jì)圖開始進(jìn)行合作，確定玩具的外形、顏色、可跳躍的高度等，并鼓勵各小組運(yùn)用剪、切、畫等多種方法進(jìn)行玩具制作，使每一個成員的想象力、創(chuàng)造力都能得到發(fā)揮。其中：在設(shè)計(jì)玩具的外形時，學(xué)生需要借助電腦繪圖功能，合理選擇和把握不同幾何圖形的組合方式和比例關(guān)系，使設(shè)計(jì)出的玩具合乎審美。此過程不僅能促進(jìn)學(xué)生將美術(shù)知識與信息技術(shù)技能融合起來，還能兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科中幾何知識的運(yùn)用。在設(shè)計(jì)玩具可跳躍的高度時，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在電腦上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，通過特定的程序等檢測玩具的彈跳能力，從而取得預(yù)期效果。在這樣的項(xiàng)目任務(wù)探究中，教師的跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)會順利地進(jìn)行，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會自然地發(fā)生。如此，學(xué)生既能學(xué)到玩具設(shè)計(jì)、制作技巧，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和探究問題、解決問題的能力，又能感受到跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，使自身的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚、綜合學(xué)習(xí)能力得到更好發(fā)展。

（三）深究教育內(nèi)容，加速美術(shù)與德育的融合

優(yōu)化立德樹人背景下的教育實(shí)踐，是教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要使命。美術(shù)這門藝術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含著的豐富資源，是滲透傳統(tǒng)文化、融入民族藝術(shù)、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的有效工具。故而，在跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，教師需深究教育內(nèi)容，挖掘美術(shù)教學(xué)中的德育元素，采取合適的策略加速美術(shù)與德育的融合，以此加深學(xué)生道德認(rèn)知、提高學(xué)生道德修養(yǎng)，培養(yǎng)其積極向上的情感，幫助其逐步形成正確的價值觀以及適應(yīng)未來社會的必備品格［4］。

比如，人教版五年級下冊“夸張的臉”一課所涉及的“夸張”在中國傳統(tǒng)文化中也有所體現(xiàn)，如京劇臉譜。京劇臉譜是中國傳統(tǒng)戲曲中獨(dú)具特色的藝術(shù)形式。它通過不同的顏色、線條、圖案，能夠表現(xiàn)出不同人物的性格特征及情緒狀態(tài)?；诖?，教師在本課的教學(xué)中，可以借助探究項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)夸張的臉譜的方法。為了完成探究項(xiàng)目，學(xué)生需要閱讀不同的資料，了解京劇中常見的臉譜形式，將它們畫下來，并試著在旁邊進(jìn)行該臉譜所代表的人物角色的注釋，把握臉譜構(gòu)圖與人物特征的關(guān)系，從而挖掘京劇臉譜蘊(yùn)含的美術(shù)元素及對應(yīng)的德育內(nèi)容。同時，教師可以布置“比較不同臉譜的顏色，試著進(jìn)行分類整理，探究臉譜顏色所表示的意義、每種顏色的代表人物及圖案方面的寓意”等項(xiàng)目任務(wù)。借助這樣的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能走進(jìn)京劇臉譜的世界，通過查閱資料、請教家長或者上網(wǎng)等方式，了解到：紅色代表忠貞、英勇，代表人物有關(guān)羽等；黑色代表正直、無私、剛直不阿，代表人物有包公等；白色代表陰險、奸詐，代表人物有曹操等。如此展開項(xiàng)目任務(wù)探究，學(xué)生能夠感知美術(shù)中的傳統(tǒng)文化并在美術(shù)學(xué)習(xí)中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，教師也能達(dá)成對應(yīng)的德育目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在跨學(xué)科教學(xué)視角下的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)中，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動和美術(shù)與其他學(xué)科的結(jié)合，教師能為學(xué)生搭建一座跨越學(xué)科界限的橋梁，讓他們在探索中體驗(yàn)美，在求知中感悟美，在創(chuàng)造中展現(xiàn)美，從而讓他們的知識面得到拓展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和審美情感。因此，在小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破固有的思維模式，采取多種多樣的教學(xué)方法，從而保證教學(xué)的順利推進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］許秋雯.跨學(xué)科統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)教育研究，2023（16）：64-66，70.

［3］尹合棟，于澤元，邱德峰.美育視域下的小學(xué)美術(shù)教育：問題、價值與發(fā)展［J］.教育與教學(xué)研究，2022，36（9）：28-40.

［4］姚育曉.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)

踐：以湘美版小學(xué)美術(shù)四年級下冊為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2018（9）：119-120.