【摘要】幼兒園教學游戲化是幼兒園課程設計的基本原則，體現(xiàn)樸素的兒童觀和教育觀。在幼兒園教學中，教師應從幼兒出發(fā)，基于幼兒立場進行教學設計和材料投放，引領幼兒觀察、探究和成長。文章針對基于幼兒立場的科學活動游戲化設計的意義和路徑進行探究，希望能為同仁開展游戲化教學和活動管理提供參考。

【關鍵詞】幼兒；立場；科學活動；游戲化

作者簡介：陸佳怡（2000—），女，江蘇省昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園。

科學活動是幼兒教育的重要組成部分，也是激發(fā)幼兒親近自然的興趣、培養(yǎng)幼兒認知世界的重要途徑，對幼兒的發(fā)展具有重要意義。為了創(chuàng)設適宜的科學教育環(huán)境，許多幼兒園基于實踐經(jīng)驗，采取多種方式設計科學活動，寓科學教育于游戲之中就是其中

一種。

一、基于幼兒立場進行科學活動游戲化設計的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的興趣，促使幼兒主動探索和學習

幼兒時期是個體形成價值取向、養(yǎng)成行為模式的起始期。科學是推動社會發(fā)展的根本動力。幼兒園科學活動肩負培養(yǎng)幼兒的科學興趣、科學態(tài)度、探究習慣和科學素養(yǎng)的重任。在幼兒園開展科學活動，可以培養(yǎng)幼兒觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為幼兒建構科學概念、獲得科學經(jīng)驗、發(fā)展智能助力［1］。

需要注意的是，幼兒園科學活動的重點和目的不是培養(yǎng)科學家，而是激發(fā)幼兒對周圍世界的興趣，刺激他們的感官，培養(yǎng)他們的動手能力，使他們感受科學的重要性和樂趣。在之前的幼兒園科學教育中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，將科學知識講授、科學技能培養(yǎng)當作重點。這種舍本逐末的方法，雖然花費許多的時間，但是收效甚微。

幼兒天性愛玩、好動，對未知的事物充滿好奇心和探究欲?；谟變毫鲞M行科學活動游戲化設計，指教師根據(jù)幼兒的身心特點，借助有趣、生動的游戲呈現(xiàn)科學知識，激發(fā)幼兒探究的欲望和興趣，使他們積極主動地觀察、動手，從而解決問題、習得知識和提高能力。

科學活動游戲化設計符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠滿足幼兒的需求，調(diào)動幼兒學習、探究的興趣。教師靈活地運用游戲開展科學活動，可改善幼兒在科學活動中缺少積極性等問題，使科學活動的質(zhì)量得到提高。

（二）提高幼兒的認知能力，促進幼兒身心健康發(fā)展

幼兒的認知水平較低。因此，幼兒教育需要充分考慮幼兒的喜好，采用幼兒喜聞樂見的方式引導幼兒學習。幼兒園科學教育與其他教育不同。科學教育的重點是給幼兒提供動手、協(xié)商、交流、合作、實踐的機會，讓他們在目標明確、思維活躍的狀態(tài)下學習。

基于幼兒立場進行科學活動游戲化設計，需要教師根據(jù)幼兒的認知水平、年齡特點，從實際出發(fā)，將科學概念、知識融入游戲，使科學活動的內(nèi)容更豐富，形式更有趣；還需要教師設計游戲任務、問題激活幼兒的思維，將學習的主動權交到幼兒手中，讓幼兒以學習主體的身份積極應對挑戰(zhàn)。這比教師單純地灌輸科學知識更有說服力、滲透力，也能更好地提高幼兒的動手能力、認知能力，達到讓幼兒學以致用、健康發(fā)展的目的。

教師可以從幼兒的實際出發(fā)，以游戲的形式開展科學活動，給幼兒留出時間，并給幼兒提供支持，讓他們有協(xié)商、合作的機會，有質(zhì)疑、解決問題的勇氣。

二、基于幼兒立場的科學活動游戲化設計路徑

（一）根據(jù)科學內(nèi)容，選擇游戲方式

以游戲的方式開展科學活動，是富有新意和吸引力的教學策略。這種教學策略，尤其適合年齡較小的幼兒。需要注意的是，教師基于幼兒立場，以游戲的方式開展科學活動時，需要明確目標，分清主次，圍繞活動目標構建游戲，科學選擇合適的游戲類型，將科學內(nèi)容與游戲機制緊密結合，確保活動既具有趣味性又具有教育意義。

以“探索水的性質(zhì)”的科學活動為例。筆者設計“水中的奇妙旅行”游戲，引導幼兒通過不同的實驗，如水的浮力實驗、水的溶解實驗等，親身體驗和探索水的不同特性。這種互動性和參與性強的游戲可以加深幼兒對科學概念的理解，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和問題解決能力。

又以“探索網(wǎng)狀物的作用及其應用情況”的科學活動為例。此科學活動的目的是引導幼兒探索網(wǎng)狀物的作用及其應用情況，并引導幼兒用恰當?shù)恼Z言進行表述，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。筆者根據(jù)幼兒愛玩、好動的特點，組織幼兒玩“織網(wǎng)”游戲。首先，筆者引導幼兒提前搜集活動所需的物品，如紗網(wǎng)、菜罩、網(wǎng)兜、尼龍繩等。其次，筆者利用多媒體設備為幼兒播放“蜘蛛織網(wǎng)”的視頻，讓幼兒觀察蜘蛛是怎么織網(wǎng)的。再次，筆者引導幼兒展示各自搜集的網(wǎng)狀物品，并說說這些物品的作用。最后，筆者引導幼兒合作開展游戲，先讓幼兒選兩棵大樹，用尼龍繩編織“蜘蛛網(wǎng)”，并將小鈴鐺綁在“蜘蛛網(wǎng)”上；然后，讓幼兒將“蜘蛛網(wǎng)”的兩頭用一小節(jié)繩子固定在樹上，拉緊繩子，使“蜘蛛網(wǎng)”的孔由大變小，并用手邊的物品做測試，看“蜘蛛網(wǎng)”都能網(wǎng)住哪些物品。如此，筆者圍繞科學活動的目的構建游戲，吸引幼兒積極主動參與，能夠讓幼兒在玩樂中學到科學知識，達到寓教于樂的目的。

（二）重視環(huán)境布置，激發(fā)幼兒的興趣

瑞吉歐教育理論認為，環(huán)境是影響教學的重要因素，良好的環(huán)境是學習的有力支持。幼兒在學習中會出現(xiàn)注意力不集中、缺少興趣等問題。教師重視環(huán)境布置，優(yōu)化教學環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，提高教學的質(zhì)量和效率?；谟變毫觯杂螒虻姆绞介_展科學活動，同樣需要教師發(fā)揮主觀能動性，重視環(huán)境布置，優(yōu)化教學環(huán)境，以激發(fā)幼兒的學習動機，為幼兒快樂學習注入動力。

首先，教師可以在班級設立“科學角”，擺放幼兒感興趣的科學書籍、簡單的實驗器材，以激發(fā)幼兒對科學的興趣。

其次，教師需要重視教室的布置，優(yōu)化科學活動室、物理實驗室、化學實驗室、天文地理實驗室的環(huán)境。具體而言，教師可以利用科學家畫像、名言及科學原理圖等裝飾教室，以營造良好的科學氛圍，發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

再次，如果條件允許，教師可以設立小型植物園或動物飼養(yǎng)區(qū)，根據(jù)“空氣和水”“植物生長”“食物鏈”等不同的科學主題，布置相應的場景，投放相應的材料，讓幼兒有近距離觀察動植物的機會，總結動物的生活習性和植物的生長規(guī)律。

最后，如果園區(qū)周邊有動物園、植物園等，教師可以帶領幼兒走出教室開展科學活動，讓幼兒在更加自由、開放的環(huán)境中游戲、學習。

（三）從實際出發(fā)，綜合利用各種資源

幼兒園科學教育的內(nèi)容雖然簡單，但是涉及動植物、材料與物質(zhì)、自然與天氣等知識。這些知識對于幼兒來說，有一定的理解和識記難度。教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！币虼?，教師要盡量創(chuàng)造條件，聯(lián)系幼兒的生活實際，引導幼兒觀察身邊的事物和現(xiàn)象，并引導幼兒結合周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等要素開展科學探究［2］。此外，教師還要引導幼兒利用常見的工具、材料，為更好地開展科學探究助力。

以“光的形成與變化”的科學活動為例。首先，筆者提前讓幼兒準備活動材料，如鏡子、剪刀、固體膠、鉛筆、橡皮泥、紙、小鏡子等。其次，筆者引導幼兒帶上小鏡子，跟著筆者去有光的地方玩耍，讓幼兒利用小鏡子反射光，將光反射到地面上或者墻上，感受光的存在。再次，筆者提問幼兒：“光從哪里來？光為什么會動？光的形狀為什么會發(fā)生變化？”最后，筆者引導幼兒利用提前準備的材料制作能改變光的形狀的物品，進一步感受光的存在和變化，體驗科學活動的樂趣和科學的魅力。

（四）關注細節(jié)，做好引導和管理

幼兒的自我管理能力有限，部分幼兒在游戲中缺少合作精神和探索的勇氣，這些都會影響幼兒園科學活動游戲化的順利推進。為了讓幼兒全身心參與科學活動，教師需要提前明確規(guī)則。教師還需要認真觀察幼兒的表現(xiàn)，尤其要關注幼兒的興趣點、態(tài)度、反應等。教師關注細節(jié)一方面能更好地為幼兒提供自主學習、深度思考、解決問題的機會，另一方面能更好地做好活動管理工作，確保幼兒的安全。

以“感知圓”的科學活動為例。筆者組織幼兒玩“轉(zhuǎn)動”游戲，游戲的主要材料有塑料玩具、發(fā)條玩具、筷子、輪子、繩子、風車、陀螺、錄音機、轉(zhuǎn)椅、鐘表等。在游戲開始前，筆者展示發(fā)光陀螺的圖片，以激發(fā)幼兒的興趣。接著，筆者引導幼兒玩車輪、陀螺、發(fā)條玩具、錄音機、轉(zhuǎn)椅、鐘表等，觀察轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象，并和同伴交流“引起轉(zhuǎn)動的原因”等問題。在此基礎上，筆者鼓勵幼兒毛遂自薦，在同伴面前大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)，并與同伴合作利用材料制作可以轉(zhuǎn)動的物體。在幼兒完成制作任務后，筆者讓幼兒分組開展“轉(zhuǎn)動”比賽，看誰制作的物體轉(zhuǎn)動的速度最快。

在整個活動的過程中，筆者認真觀察幼兒對哪些內(nèi)容、玩具感興趣，并關注幼兒的反應、合作、參與度等情況，從而了解幼兒的需求和狀態(tài)，及時在幼兒遇到問題時幫助他們解決問題。

在活動結束后，筆者根據(jù)自己的觀察，就幼兒的表現(xiàn)進行總結、點評，并給予幼兒積極的反饋，提出可行性建議。此外，筆者還根據(jù)反饋結果，調(diào)整科學活動的內(nèi)容和形式，優(yōu)化游戲的實施過程，以更好地滿足幼兒的多元需求。

（五）以人為本，培養(yǎng)幼兒的動手能力與創(chuàng)造能力

教師開展游戲化科學活動時，如果直接布置活動任務并進行演示，會讓幼兒產(chǎn)生疏離感，導致他們?nèi)狈εc教師互動的興趣。

教師要尊重幼兒的個體差異性和主體地位，給他們提供機會，讓他們自主或合作開展科學探究?？偠灾處熁谟變毫鲩_展活動，是以人為本教學理念的體現(xiàn)，也是對人本教育理念的回應。

教師需要根據(jù)幼兒的生活習慣、認知能力，為幼兒提供豐富的材料，設計實踐性較強的活動和趣味性較強的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力［3］。

以“建房子”的科學活動為例。筆者為幼兒提供積木、紙張、顏料、膠水、木塊等材料，讓幼兒自己動手利用材料，開展“比一比，建房子”的游戲。此外，筆者還設定時間，讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)自己動手設計房子，并利用各種材料制作各種形狀的房子。在幼兒開展游戲的過程中，筆者堅持以人為本的理念，鼓勵幼兒大膽地展示自我。因為游戲只提到“建房子”，但是對于是比誰建的房子高，還是比誰建的房子結實、美觀沒有明確的要求。所以，筆者堅持以人為本的理念，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法進行多次嘗試，不斷改進自己的作品，直到建出自己滿意的房子。

結語

綜上所述，科學是幼兒教育的重要內(nèi)容。教師基于幼兒立場，以游戲的方式開展科學活動，可以讓幼兒感受學習科學的樂趣，為幼兒未來的學習、生活和成長打下堅實基礎。教師可以積極探索科學活動游戲化的設計與實施，借助游戲營造充滿樂趣和挑戰(zhàn)的科學探索環(huán)境，讓幼兒在游戲中收獲知識，形成科學態(tài)度和習慣，提高科學素養(yǎng)和能力，使幼兒終身

受益。

【參考文獻】

［1］李俊姬.幼兒園課堂游戲化教學實踐初探［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2016（21）：42.

［2］王亞娟.幼兒園科學活動游戲化初探［J］.科普童話，2016（29）：78.

［3］沈櫟君.強化教師指導玩轉(zhuǎn)角色游戲［J］.讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：219.