劉麗

與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園在經(jīng)濟(jì)條件、教育資源配置等方面普遍存在著制約和不足，這些客觀因素也給農(nóng)村地區(qū)家園共育的實踐帶來一定挑戰(zhàn)。特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒的養(yǎng)育任務(wù)多由祖輩家長承擔(dān)，他們大多沒有接受過系統(tǒng)科學(xué)的育兒知識，同時由于身體機(jī)能、認(rèn)知水平的下降，也較難主動參與幼兒園組織的學(xué)習(xí)活動。家園共育強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會多方聯(lián)動，構(gòu)建支持性生態(tài)環(huán)境，并充分激發(fā)家長主體性，賦權(quán)家長參與育兒過程。[1]本文將基于農(nóng)村實際情況，探索祖輩家長參與農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育活動的可行性策略。這既是對家園共育理論的拓展與延伸，也有利于揭示農(nóng)村特色家園共育模式，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育實踐的良性發(fā)展。

一、幼兒園與祖輩家長在家園共育中存在的問題

1.祖輩家長與幼兒教師的教育觀念存在沖突

在家園共育過程中，祖輩家長和幼兒教師在教育理念和方式上有很大差異。例如在飲食教育上，祖輩家長更習(xí)慣于家庭養(yǎng)育環(huán)境，教育方式偏重生活照料，要求幼兒多吃主食類食物，認(rèn)為“多吃可以長得高大”。而教師在專業(yè)理論指導(dǎo)下會更注重食物的營養(yǎng)均衡與科學(xué)搭配，并制訂飲食計劃防止幼兒積食、積滯。這兩種教育理念的差異，在一定程度上影響著家園共育的質(zhì)量。

2.幼兒教師與祖輩家長之間缺乏有效的溝通

一方面，大多農(nóng)村祖輩家長受限于文化水平，不太重視與教師的交流，而教師一方也難以堅持，這就導(dǎo)致教師與祖輩家長之間互動交流不足，缺乏足夠的理解和信任，從而導(dǎo)致兩者難以形成合力，不利于幼兒健康成長。

3.祖輩家長對一些新穎的科學(xué)工具不了解

隨著科技發(fā)展，許多新型科教產(chǎn)品進(jìn)入幼兒園。如識圖卡、編程機(jī)器人等。但大多農(nóng)村祖輩家長接受的系統(tǒng)科學(xué)教育有限，對這些新穎工具缺乏必要的科學(xué)認(rèn)知，難以理解其中的科學(xué)原理；且部分新穎工具使用復(fù)雜，也增加了祖輩家長的學(xué)習(xí)難度。這導(dǎo)致祖輩家長無法與教師一同利用這些工具開展科學(xué)啟蒙活動、實現(xiàn)協(xié)同科學(xué)育人。

4.祖輩家長因年齡問題對參加園內(nèi)活動抵觸

受生理機(jī)能下降的影響，許多農(nóng)村祖輩家長在體力、視力方面都有不同程度的衰退，這使得他們在參與一些需要身體協(xié)調(diào)性強(qiáng)的園內(nèi)活動時感到吃力。再加上農(nóng)村祖輩家長普遍是農(nóng)民，學(xué)歷不高，往往會擔(dān)心自己無法跟上教師的節(jié)奏。長此以往，不利于激發(fā)祖輩家長的育兒主體性，也難以實現(xiàn)多代共育。

二、祖輩家長參與幼兒資源科學(xué)活動的必要性

1.激發(fā)祖輩家長的教育潛力

家園共育的主體不一定必須是教師與幼兒的爸爸媽媽，如幼兒有與祖輩家長共同生活的需要，其祖輩也是家園共育的重要主體。因此，教師有必要激發(fā)這部分家長的教育潛力，提高他們的家庭教育能力，從而為幼兒提供更加豐富有效的家教環(huán)境，彌補(bǔ)父母外出帶來的教育空白。適當(dāng)激發(fā)祖輩家長教育的主體性，不僅能豐富幼兒在家的學(xué)習(xí)體驗，增進(jìn)幼兒對家庭歸屬感，還可以增強(qiáng)幼兒自信心，促進(jìn)其健康快樂成長。[2]

2.發(fā)揮祖輩家長的教育優(yōu)勢

農(nóng)村祖輩家長大多生活閱歷豐富，許多祖輩“身懷絕技”，如唱本地戲、編織工藝等，但由于需忙于農(nóng)業(yè)勞動，無暇顧及幼兒，也無機(jī)會展示自己的特長。引導(dǎo)祖輩家長參與助教活動，可促其將這些生活“絕技”轉(zhuǎn)化為啟蒙素材。這不僅可以豐富幼兒的文化體驗，激發(fā)他們的探究興趣，還可以增進(jìn)幼兒與祖輩的感情。因此，發(fā)揮祖輩家長獨(dú)特的教育優(yōu)勢，是開展家園共育的應(yīng)有之義。

3.建立良好的家庭教育環(huán)境

如果能有效組織祖輩家長參與科學(xué)活動，讓祖輩理解科學(xué)育人的意義，掌握適度開展科學(xué)啟蒙的技巧，他們回家后就可以采用適合幼兒特點(diǎn)的方式，塑造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。如幼兒在園了解生活中的植物后，祖輩可帶幼兒在家中觀察盆栽、院落植物，了解其生長特點(diǎn)與養(yǎng)護(hù)方法。這彌補(bǔ)了家庭教育的不足，也為幼兒提供了持續(xù)性、情景化的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗，利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成。

4.促進(jìn)家庭與學(xué)校的教育合作

通過邀請并指導(dǎo)祖輩家長參與資源科學(xué)活動，教師可加深對幼兒家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與教育需求的了解，也可以使祖輩家長進(jìn)一步認(rèn)識教師的教育理念與方法，消除認(rèn)知偏差。在此基礎(chǔ)上，教師可針對性地設(shè)計親子活動，指導(dǎo)祖輩家長開展科學(xué)育人，祖輩家長也可主動為教師提供幼兒在家學(xué)習(xí)情況的反饋。這種良性互動是家校溝通與合作的有效途徑。

三、祖輩家長參與農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育活動的路徑

1.成立祖輩家長委員會

教師可充分發(fā)揮農(nóng)村祖輩群體的社區(qū)資源優(yōu)勢，組建祖輩家長委員會。在設(shè)計科學(xué)育兒活動前，教師可先與委員們深入溝通，通過這些典型祖輩代表，深入了解祖輩家長的普遍心理、生活習(xí)慣和教育需求，并邀請他們提出建議。例如：如何設(shè)置貼近日常勞作的科學(xué)主題？如何利用祖輩喜聞樂見的方式組織互動？這些意見的收集都可以幫助教師設(shè)計出既富趣味性，又容易為祖輩家長接受的科學(xué)活動方案。在活動實施中，委員祖輩還可發(fā)揮群眾工作的作用，動員更多祖輩參與，并幫助教師適時調(diào)整策略，進(jìn)而開展貼近農(nóng)村實際的科學(xué)教育。不僅如此，教師還可組織委員祖輩進(jìn)園觀摩科學(xué)教育活動，通過詳細(xì)的解讀說明，幫助他們認(rèn)識科學(xué)育人的意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念。這種“先聯(lián)絡(luò)委員、再企劃安排”的策略，不僅充分尊重祖輩的主體地位，也使設(shè)計方案更具針對性，同時加深了教師與祖輩家長之間的理解與交流，有效破解了二者教育理念偏差的障礙，構(gòu)建出家校育人共同體，最終實現(xiàn)協(xié)同育人。

2.加強(qiáng)幼兒園與祖輩家長之間的溝通

在開展農(nóng)村資源科學(xué)活動過程中，教師要加強(qiáng)與祖輩家長的溝通交流。如通過家庭訪談、召開座談會等方式，向祖輩家長詳細(xì)介紹活動的科學(xué)內(nèi)涵及意義，指導(dǎo)他們學(xué)會適當(dāng)利用自然資源開展科學(xué)啟蒙，幫助祖輩家長提高科學(xué)育人的認(rèn)知水平。教師還應(yīng)主動詢問祖輩家長的想法，邀請他們根據(jù)本地資源特色提出科學(xué)活動方案。如教師在家訪時主動詢問了圓圓爺爺?shù)南敕āA圓爺爺看到自家后院有許多廢棄的竹竿，便提議利用這些竹竿開展簡易風(fēng)車的制作活動。于是，教師和爺爺設(shè)計了“ DIY風(fēng)車”的科學(xué)活動方案?；顒又?，爺爺先指導(dǎo)幼兒觀察竹林間的風(fēng)向，然后使用廢棄竹竿及色紙、舊報紙等材料，配合剪刀、膠水等工具，一步步地完成風(fēng)車制作。制作完成后，爺爺又帶領(lǐng)大家來到幼兒園的空地上測風(fēng)場，測試自制風(fēng)車的轉(zhuǎn)動效果。這種利用廢竹資源開展的風(fēng)力科學(xué)活動，不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，也讓他們在實際體驗活動中了解了風(fēng)力原理，實現(xiàn)了資源的再利用。

此外，教師還應(yīng)在各類科學(xué)活動結(jié)束后，收集祖輩的反饋意見，評估活動過程中幼兒的參與效果和學(xué)習(xí)收獲，共同反思存在的問題，如活動內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性不足、組織形式的趣味性欠佳等，然后從問題出發(fā)進(jìn)一步改進(jìn)完善活動方案，使其更符合農(nóng)村實際。這種“活動后評估——新一輪協(xié)同設(shè)計”的持續(xù)溝通機(jī)制，能有效增進(jìn)教師與祖輩家長之間的交流與理解，也讓科學(xué)活動在充分利用和發(fā)掘本地資源支撐的條件下得到更好開展，使家校協(xié)同育人成為可能。[3]

3.充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，挖掘科學(xué)教育資源

雖然祖輩家長對一些智能工具不了解，但他們對村子里的資源可謂無所不知。因此，教師可充分利用農(nóng)村豐富的生態(tài)資源，開展富有科學(xué)性的探索活動。比如帶領(lǐng)幼兒到自然界觀察昆蟲，利用草木枝條等現(xiàn)成材料做成昆蟲棲息地，觀察不同昆蟲的生活習(xí)性。我們班的田奶奶家種植了許多盆栽，田奶奶會將稻草、瓜果殘枝等材料剪制成不同形狀的昆蟲棲息環(huán)境模型，這無疑給了幼兒觀察昆蟲活動的機(jī)會。不僅如此，奶奶還會指導(dǎo)幼兒用放大鏡觀察不同昆蟲的體型、顏色，繪制昆蟲圖鑒。在奶奶生動細(xì)致的講解下，他們對各種昆蟲不再陌生，也明白了保護(hù)昆蟲棲息環(huán)境的重要性。這種富有科學(xué)性、情境化的探究活動，不僅豐富了活動內(nèi)容，也將科學(xué)教育植入田園生活，幫助幼兒培養(yǎng)愛護(hù)生命的科學(xué)態(tài)度。

4.借助“科學(xué)手工制作”活動，突出祖輩家長優(yōu)勢

教師可通過前期的溝通與家訪，深入了解本地祖輩家長的手工制作技能，如編織、木工、機(jī)械維修等，然后邀請掌握這些技能的祖輩家長入園，以科學(xué)啟蒙者的身份指導(dǎo)“科學(xué)手工”特色活動。活動過程中，教師既需要讓祖輩家長全程參與指導(dǎo)幼兒的動手操作，也應(yīng)對祖輩家長的科學(xué)育人方法給予積極評價。這能大大提升祖輩家長的專業(yè)自信，使他們意識到自己的教育潛力。例如，請一位擅長編制漁網(wǎng)、魚簍的老漁民祖父，給幼兒講解江河湖海的生態(tài)環(huán)境，演示用河草編織漁網(wǎng)的技藝工序，讓他們體會編制漁具的方法。也可邀請一位擅長編織的祖母，帶來草編舊器皿和花草枝條等材料，向幼兒演示手工編織的方法，編制草席、草墊等日用品。這類富有教育性和實踐性的手工課程，不僅能培養(yǎng)幼兒的動手和創(chuàng)新能力，也能推動幼兒樹立環(huán)保科學(xué)理念。通過這些富有科學(xué)性和趣味性的手工活動，祖輩家長不再是被動的育兒參與者，而是將自己的專長技能轉(zhuǎn)化為科學(xué)啟蒙的有效途徑，與教師并肩指導(dǎo)幼兒動手操作、科學(xué)探究。這不僅激發(fā)了祖輩家長的教育熱情，也讓教師進(jìn)一步認(rèn)識和信任祖輩家長的育兒能力。當(dāng)祖輩家長與教師真正融入角色、建立良性互動后，家園之間的鴻溝也被逐漸縮小，家校合作基礎(chǔ)也更為牢固，家園共育實現(xiàn)了立體化、和諧化發(fā)展。

四、結(jié)語

通過以上探索分析可知，發(fā)揮祖輩家長在幼兒園農(nóng)村資源科學(xué)活動中的潛在作用，實現(xiàn)多代共育，是當(dāng)下推進(jìn)家園共育、培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但是，這需要教師采取成立委員會、加強(qiáng)溝通、開發(fā)資源、搭建平臺等多種策略，消除隔閡，挖掘祖輩家長科學(xué)育人潛力。當(dāng)祖輩家長真正融入科學(xué)活動后，不僅幼兒能得以啟迪，也使祖輩家長找到教育意義，從而推動家園關(guān)系更趨和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]宋立立.“雙減”背景下小學(xué)德育教育的路徑分析[J].啟迪與智慧（上）， 2023（06）：115-117.

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[3]魏小云. 與祖輩家長共畫“同心圓”[J].早期教育，2022（44）：32.

[4]賀春梅，郭效琛.祖輩家長介入3-6歲幼兒成長教育的研究[J].教育理論與實踐，2021，41（26）：22-25.