沈舒娜

隨著融合教育在學(xué)前教育階段的推進，越來越多的自閉癥兒童在普通幼兒園學(xué)習(xí)就讀，這對學(xué)前自閉癥兒童、普通兒童以及幼兒教師來說，既是成長的機遇也有一定的挑戰(zhàn)。學(xué)前教育是兒童養(yǎng)成生活習(xí)慣、初步培養(yǎng)社交能力的關(guān)鍵時期。學(xué)前自閉癥兒童在普通幼兒園學(xué)習(xí)生活，與普通兒童進行社交活動，對其后期健康成長意義重大。同時，學(xué)前教育強調(diào)以游戲教學(xué)為主，與普通兒童一起合作共同完成游戲，也有助于學(xué)前自閉癥兒童模仿、學(xué)習(xí)他人，收獲相應(yīng)的社交互動能力。另外，自閉癥兒童往往難以融入普通兒童游戲活動，甚至不知道如何與同伴交流互動，這需要教師進行深度干預(yù)，并對普通兒童進行同伴專項培訓(xùn)，這樣才能綜合提升幼兒園融合教育的質(zhì)量和效果，促進學(xué)前自閉癥兒童生活社交能力的提高。

一、同伴法與融合教育概述

1.同伴法的基本概念

同伴法指的是在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中，以同伴之間互相學(xué)習(xí)、互相支持為原則，通過同伴關(guān)系促進自閉癥兒童的社交互動、語言發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。同伴法的核心理念是讓自閉癥兒童與非自閉癥的同伴進行互動和合作，以促進自閉癥兒童的社交技能和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時也可以促進同伴對自閉癥兒童的理解和接納。同伴法是融合教育中一種有效的干預(yù)方式。教師為學(xué)前自閉癥兒童分配良好的同伴，有利于他們進一步穩(wěn)定、調(diào)節(jié)自身情緒和行為，獲得相應(yīng)安全感，并能夠更好地適應(yīng)幼兒園的教育環(huán)境，從而有效提升自閉癥兒童的社交能力，促進他們的健康成長。

2.融合教育的基本概念

這里的融合教育是指讓特殊兒童與普通兒童在同一教室環(huán)境中共同學(xué)習(xí)的一種教育模式，旨在為具有不同發(fā)展水平的特殊兒童提供平等的教育機會。融合教育的目標是將特殊兒童與普通兒童聚到一起，在普通幼兒園的教育環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、發(fā)展和參與社交活動。融合教育強調(diào)尊重個體差異、促進多樣性平等發(fā)展等理念，致力于為學(xué)前兒童提供一個具有包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵兒童之間互相尊重、理解和支持。這種教育模式既可以促進特殊兒童的發(fā)展，又可以幫助普通兒童收獲獨特的人生體驗，形成健康的價值觀。

3.同伴法在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中的應(yīng)用原則

同伴法在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中的應(yīng)用原則主要包括以下幾個方面：一是同伴的選擇。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)前自閉癥兒童的實際情況，為其選擇合適的同伴。所選擇同伴要具有一定的社交能力、溝通能力、耐心和責(zé)任心等。二是教師的引導(dǎo)。在同伴法的實際應(yīng)用過程中，教師需要關(guān)注全過程，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保學(xué)前自閉癥兒童得到有效的幫助。三是逐步建立信任關(guān)系。教師應(yīng)通過形式多樣的活動與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)特殊兒童與普通兒童逐步建立信任關(guān)系，以促進雙方的良好互動與共同成長。四是持續(xù)的反饋與調(diào)整。教師還要對同伴法實施過程進行持續(xù)的反饋與調(diào)整，以確保特殊兒童在融合教育中獲得最佳的支持效果。

二、學(xué)前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀

1.學(xué)前自閉癥兒童的特點

學(xué)前自閉癥兒童通常具有一些較為顯性的特點，主要體現(xiàn)在社會交往能力、語言交流能力以及行為表現(xiàn)等方面。學(xué)前自閉癥兒童往往缺乏社交技巧和興趣，他們跟人沒有眼神接觸、不理解他人的感受，也無法與他人建立正常的情感聯(lián)系，因而難以與同伴進行互動。一些學(xué)前自閉癥兒童也在語言發(fā)展方面存在困難，可能發(fā)展遲緩或完全缺乏語言能力，即使能簡單交流，他們的語言表達也常常缺乏靈活性和適應(yīng)性。另外，學(xué)前自閉癥兒童傾向于表現(xiàn)出刻板、重復(fù)和固定的行為模式。他們可能會重復(fù)特定的動作，如揮手、搖晃身體或重復(fù)數(shù)字。他們對環(huán)境的變化可能過度敏感，無法適應(yīng)新的情境和改變。因此，教師只有深入了解學(xué)前自閉癥兒童的身心特點，才能制訂出具有針對性的融合教育計劃，并為其選擇適合的同伴，從而充分發(fā)揮融合教育的效果。

2.學(xué)前自閉癥兒童融合教育的重要性

融合教育對學(xué)前自閉癥兒童的成長與發(fā)展具有重要意義。一方面，融合教育能夠提供一個包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)前自閉癥兒童有機會與典型發(fā)育的同伴進行交往和互動。這種交往與互動對于學(xué)前自閉癥兒童的社交能力和語言發(fā)展至關(guān)重要。通過與同伴一起學(xué)習(xí)和玩耍，學(xué)前自閉癥兒童可以模仿和學(xué)習(xí)他們的行為、語言和社交技能，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展。另一方面，融合教育能夠使學(xué)前自閉癥兒童直接融入普通學(xué)前教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們與其他兒童一起學(xué)習(xí)、玩耍和生活。這樣的經(jīng)歷不僅對于自閉癥兒童的自尊心和自信心的建立非常重要，也有助于他們獲得社交技能、情緒調(diào)節(jié)和解決問題的能力，為他們未來的社會生活打下堅實基礎(chǔ)。此外，學(xué)前自閉癥兒童融合教育的意義還在于增強教師和同伴的教育意識。通過與學(xué)前自閉癥兒童共同學(xué)習(xí)和互動，普通兒童能夠更好地了解和接納不同的個體，更有同理心和包容心。

3.學(xué)前自閉癥兒童融合教育的挑戰(zhàn)

學(xué)前自閉癥兒童融合教育是一項復(fù)雜且長遠的教育任務(wù)，過程中存在著許多挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅來自學(xué)前自閉癥兒童和普通兒童，也來自幼兒園教育環(huán)境和幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。首先，學(xué)前自閉癥兒童在語言和社交交往方面存在困難。他們可能缺乏與同伴及教師有效溝通的能力，很難與普通兒童建立起良好的互動和友誼。這為開展融合教育增加了困難，需要教師更加耐心和細致地與學(xué)前自閉癥兒童進行溝通和交流，并教會同伴如何與他們進行交流。其次，每個學(xué)前自閉癥兒童的發(fā)展水平和特點各不相同，對于教師來說，需要根據(jù)每個特殊兒童的具體情況選擇適合其發(fā)展成長的個性化的教學(xué)方法。

三、同伴法在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)友愛氛圍，鼓勵兒童融合

在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中，創(chuàng)設(shè)友愛氛圍是非常重要的一步，它可以幫助自閉癥兒童更好地融入教育環(huán)境，并與其他正常發(fā)展的兒童建立良好的人際關(guān)系，這需要教師和整個幼兒園的共同努力。首先，教師應(yīng)通過積極的示范和引導(dǎo)，激發(fā)兒童之間的友情，為學(xué)前自閉癥兒童融入班級打下良好的基礎(chǔ)。比如，組織一起洗水果的活動，讓他們自然地展開互動，相互幫助并彼此分享洗好的水果，增強情感聯(lián)系。同時，對于學(xué)前自閉癥兒童，教師要安排一對一的同伴，讓每個學(xué)前自閉癥兒童都能擁有一個“專屬朋友”。其次，幼兒園也要為學(xué)前自閉癥兒童融合教育提供必要的支持和資源，開展多元化的課外活動，以促進兒童之間的友誼和合作意識的培養(yǎng)。同時，幼兒園不僅要創(chuàng)設(shè)友愛的氛圍，鼓勵兒童融合發(fā)展，還要引導(dǎo)兒童、家長及教師在創(chuàng)設(shè)個性化融合教育的同時，減輕“特殊”痕跡，為特殊兒童和普通兒童營造一種自然的教育氛圍，實現(xiàn)融合教育潤物無聲。最后，家長在創(chuàng)設(shè)友愛氛圍中也必不可少。教師要與家長保持良好的溝通，了解每個兒童的特質(zhì)和需求，以幫助兒童更好地融入融合教育的計劃和策略，從而為學(xué)前自閉癥兒童提供一個友善、關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升同伴法在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中的實施效果。

2.創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)，加強教師干預(yù)

在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中，創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)是一種有效的教學(xué)方法，可以幫助教師更好地干預(yù)和引導(dǎo)兒童的行為，并促進其在同伴互動中獲得更多的學(xué)習(xí)機會。教師可以通過設(shè)計和引入新穎、有趣的游戲活動來吸引兒童的注意力和參與度。對于學(xué)前自閉癥兒童來說，游戲環(huán)節(jié)應(yīng)具有一定的互動性和趣味性，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極參與。教師可以設(shè)計一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的角色扮演游戲，讓兒童在游戲中扮演不同的角色，來體驗和學(xué)習(xí)不同的社交和情緒管理技巧。例如，教師可以組織兒童開展“送快遞”的游戲，邀請?zhí)厥鈨和缪菘爝f員，同伴扮演收件人，教師為特殊兒童安排配送任務(wù)，讓其找出相應(yīng)的快遞，經(jīng)過紅綠燈、標志建筑物送達收件人手上。此外，教師在游戲環(huán)節(jié)中還可以應(yīng)用信息技術(shù)來增強教學(xué)效果，比如應(yīng)用多媒體或電子屏上的教育游戲軟件，讓兒童通過與游戲進行互動來學(xué)習(xí)有關(guān)社交技能、情緒管理等方面的知識和技能。這些游戲軟件通常具有圖像生動、操作簡單的特點，適合學(xué)前自閉癥兒童使用，并能夠為教師提供實時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，幫助教師更好地跟蹤其學(xué)習(xí)進展和個別需求。

3.合理分配同伴，培訓(xùn)同伴技巧

合理分配同伴和培訓(xùn)同伴技巧是有效促進自閉癥兒童融合教育的關(guān)鍵步驟。首先，同伴的選擇應(yīng)考慮到年齡、語言溝通能力、認知水平等因素。同伴之間應(yīng)具有相互補充和互相促進的特點，以便達到更好的教育效果。同時，教師還可以考慮安排有經(jīng)驗的同伴搭配以幫助自閉癥兒童更好地融入集體生活和學(xué)習(xí)。其次，教師對同伴兒童的培訓(xùn)內(nèi)容可以包括了解自閉癥的基本知識、溝通技巧、協(xié)作能力、行為輔導(dǎo)等。培訓(xùn)同伴技巧的目的是幫助同伴更好地理解自閉癥，并具備一定幫助和支持學(xué)前自閉癥兒童的能力，從而促進他們之間的良好互動和友誼建立。為了有效實施合理分配同伴和培訓(xùn)同伴技巧的策略，教師還應(yīng)針對每個自閉癥兒童的具體情況，進行個性化的同伴分配。比如根據(jù)不同自閉癥兒童的發(fā)展水平、興趣愛好和需求，為其選擇具有相同興趣愛好的同伴，以便特殊兒童和普通兒童擁有共同語言，能夠快速熟悉。接下來，教師應(yīng)為同伴兒童制訂培訓(xùn)計劃，教授普通兒童正確認識學(xué)前自閉癥兒童的“特殊”、掌握與他們的溝通技巧和同伴支持方式，從而實現(xiàn)普通兒童和特殊兒童的共同成長與發(fā)展。另外，教師還應(yīng)通過觀察普通兒童與學(xué)前自閉癥兒童之間的互動情況，了解同伴培訓(xùn)效果，并根據(jù)實際情況對同伴技巧培訓(xùn)進行修正和完善。

4.檢驗干預(yù)效果，優(yōu)化教育方法

在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中，同伴法的應(yīng)用需要不斷進行干預(yù)效果的檢驗并優(yōu)化教育方法，以確保教育目標的達成。在這一過程中，教師扮演著重要的角色，需要根據(jù)幼兒的反應(yīng)和發(fā)展情況，靈活調(diào)整教育方法和策略。檢驗干預(yù)效果的方法要全面客觀，教師可以采用定量和定性的方法進行評估。定量評估可以使用量表、觀察記錄等工具，系統(tǒng)地收集和分析學(xué)前自閉癥兒童在同伴法實施過程中的行為和進步情況。同時，定性評估也是必不可少的，教師可以進行觀察、訪談或者進行小組討論，了解幼兒在同伴互動中的精神狀態(tài)和情感表達，從而更好地評估干預(yù)效果，并根據(jù)評估結(jié)果優(yōu)化教育方法。評估的目的是發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題和不足，并及時調(diào)整干預(yù)策略，優(yōu)化教育方法，例如調(diào)整游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置、增加個別化的輔助工具和教具等，以便更好地促進幼兒的融合和發(fā)展。此外，教師還應(yīng)積極與家長進行溝通和合作，聽取他們對幼兒發(fā)展的觀察和反饋。家長是幼兒最親近的人，他們對幼兒的變化和成長有著獨特的觀察和理解。教師可以與家長共同探討干預(yù)效果，交流經(jīng)驗和觀點，從而更好地優(yōu)化教育方法。

5.加強教師培訓(xùn)，提供專業(yè)支持

同伴法在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中的有效應(yīng)用，需要幼兒教師具備良好的專業(yè)知識和技能，因此需加強教師的專業(yè)培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師提供關(guān)于自閉癥兒童和同伴法的最新研究成果和實踐案例的培訓(xùn)課程。通過專業(yè)培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)到如何設(shè)計和實施同伴支持計劃，比如如何選擇合適的同伴、如何制訂支持計劃、如何監(jiān)督和支持同伴等。在每次培訓(xùn)過程中和結(jié)束后，幼兒園還應(yīng)收集教師的反饋，了解他們對同伴支持法的理解和掌握程度，以及他們在實踐中遇到的問題和困難，根據(jù)反饋不斷改進培訓(xùn)內(nèi)容和方式。另外，培訓(xùn)不應(yīng)該是一次性的活動，而應(yīng)該是一個持續(xù)的過程。幼兒園要鼓勵教師積極參加相關(guān)的教研活動、名師工作坊和研修課程，以保持對同伴法在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中應(yīng)用的前沿動態(tài)的了解，從而不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。