范玉潔

在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下，幼兒教育“去自然化”情況越來越明顯，幼兒戶外平均活動時間明顯減少，大部分幼兒缺乏親近大自然、體驗(yàn)自然的經(jīng)歷，導(dǎo)致“自然缺失癥”在幼兒階段極為常見。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》當(dāng)中明確提出：幼兒園教育需要做到回歸幼兒、回歸自然和生活，為幼兒創(chuàng)造多維度發(fā)展空間。因此，幼兒園的教育工作必須遵循生本教育原則，關(guān)注幼兒成長規(guī)律和需求，挖掘與開發(fā)自然資源，組織開展自然課程構(gòu)建，為幼兒提供深入接觸自然、感知自然生命的機(jī)會。

一、生本教育理念下幼兒園自然課程構(gòu)建的要點(diǎn)

生本教育是郭思樂教授提出的“以生命為本”的教育思想和教學(xué)方式，倡導(dǎo)“尊重人的需求，激活人的潛能”。在生本教育理念下建設(shè)自然課程，一是需要保證自然課程內(nèi)容的豐富性。在課程建設(shè)時，教師需要根據(jù)不同年齡段、不同班級幼兒的興趣愛好、身心特征與情感需求等因素，圍繞幼兒生命成長規(guī)律和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計多元化的課程，融入種植知識、生命理念等一系列內(nèi)容，立足自然生態(tài)構(gòu)建多方向、多維度的自然課程體系。二是需要保證課程活動指導(dǎo)的開放性與自主性，課程活動指導(dǎo)與教育模式將會對幼兒活動體驗(yàn)和感受產(chǎn)生直接的影響，決定著幼兒生命意識的形成與發(fā)展。課程活動指導(dǎo)需要盡量貼合幼兒的需求開展，不要一味地引導(dǎo)或者管理幼兒的行為，為幼兒提供自主參與的機(jī)會和空間，讓幼兒自主抉擇與考量，根據(jù)自身喜好選擇不同的行為方式，獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。

二、生本教育理念下幼兒園自然課程構(gòu)建的策略

（一）立足幼兒需求，因園制宜構(gòu)建自然教育環(huán)境

環(huán)境氛圍是影響幼兒園自然課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素，環(huán)境構(gòu)建也是課程建設(shè)的首要步驟。幼兒的好奇心與探索欲望強(qiáng)烈，教師可改善幼兒園的環(huán)境氛圍，收集并整合多元化自然教育資源，在幼兒園內(nèi)打造一個良好的生態(tài)系統(tǒng)，為幼兒親近自然提供機(jī)會。

1.設(shè)計“自然”教育環(huán)境

瑞吉?dú)W教育認(rèn)為：空間環(huán)境具備一定的教育價值，因?yàn)槠渚邆浯碳そ?jīng)驗(yàn)建構(gòu)、交互信息的功能作用。幼兒園環(huán)境體現(xiàn)著辦園的理念、園所文化與教育方向，更是突出展現(xiàn)園區(qū)特色的重要載體，對幼兒情感體驗(yàn)有著直接的影響。因此，在自然課程構(gòu)建中，需要不斷改善優(yōu)化幼兒園環(huán)境氛圍，發(fā)揮園區(qū)環(huán)境的育人功能。首先，合理開發(fā)幼兒園的室內(nèi)與室外空間，全面挖掘各種潛在的空間，創(chuàng)設(shè)山坡、草地、菜園等活動空間與環(huán)境，讓幼兒園到處充斥著自然色彩。若是場地相對較小，還可靈活利用墻壁、走廊、窗臺等空間，布置立體式的自然景觀，比如在走廊窗臺上放置盆栽、張貼幼兒手工制作的植物與動物等裝飾品。其次，幼兒喜歡自然色彩豐富的環(huán)境，幼兒園需要重視各種非物質(zhì)景觀的利用價值，比如空氣、陽光、風(fēng)等，合理改善室內(nèi)的格局，及時開窗通風(fēng)，讓幼兒無論是在戶外還是在戶內(nèi)都可以接觸自然、感受自然，產(chǎn)生良好的體驗(yàn)。最后，在構(gòu)建環(huán)境時，需要將延展性、功能性與經(jīng)濟(jì)性等有機(jī)整合，避免出現(xiàn)后期二次打造、調(diào)整改進(jìn)時出現(xiàn)支出過多的問題。

2.整合利用“自然”教育材料

在自然教育材料選擇利用的過程中，幼兒園需要盡量以幼兒的興趣與需求為立足點(diǎn)，以本地的自然教育資源為依托，整合收集天然、環(huán)保的材料，甚至是廢棄的素材，布置園區(qū)環(huán)境，充當(dāng)幼兒接觸自然的載體，特別是鄉(xiāng)村幼兒園附近有充足的自然資源，可以合理挖掘開發(fā)。例如：教師可以盡量減少色彩艷麗且制作精美的現(xiàn)代素材的使用，而是帶領(lǐng)幼兒前往自然中尋找木頭、奇形怪狀的石頭、松果、泥土，將其帶到幼兒園，布置草地、菜園與山坡等空間。在這一過程中，幼兒可以獲取一定的成就感與獲得感，會更加愛護(hù)與珍惜幼兒園內(nèi)部自然資源和環(huán)境。同時，教師還可根據(jù)活動主題，選擇多元化的自然素材，打造極具特色的活動環(huán)境。例如：在開展品茶活動的過程中，教師可以為幼兒講解當(dāng)?shù)氐娘嫴栉幕?，并帶領(lǐng)幼兒觀看茶葉種植、養(yǎng)護(hù)、采摘的視頻。也可以與家長商議，由家長攜帶茶具，前往幼兒園組織開展品茶活動，在活動中講解品茶時的禮儀知識。多元化的自然教育材料可以讓幼兒園自然教育的內(nèi)容更加豐富多元，最大限度地滿足幼兒接觸自然、探索自然的需求，也讓幼兒教育活動擁有充足的載體。

（二）結(jié)合幼兒年齡特征，設(shè)計多元化自然課程

遵循生本教育理念原則，幼兒自然課程建設(shè)過程中需要重視體驗(yàn)性與實(shí)踐性，讓幼兒教育內(nèi)容回歸生活、回歸本真。

1.設(shè)計種植課程，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)奇妙的生命

種植課程是自然課程的重要組成部分，開發(fā)趣味生動的種植課程，可以讓幼兒學(xué)習(xí)各種種植技巧，掌握植物生長的小常識，同時通過觀察植物播種、生長、開花和結(jié)果這一過程，感知自然界生命的神奇，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒尊重生命、熱愛環(huán)境的意識與態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境與條件，引領(lǐng)幼兒在合適的季節(jié)前往幼兒園規(guī)劃的種植區(qū)種植各種蔬菜水果。在活動中可以結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，將種植活動劃分為“種植莊稼——水稻”“種植植物——向日葵”等不同類型的小組，讓幼兒以小組為單位，自主選擇種子，翻耕土地，播種，施肥，驅(qū)蟲，養(yǎng)護(hù)，鼓勵幼兒運(yùn)用拍照、制作插畫、寫日記等各種形式，記錄種子發(fā)芽、長葉、開花和結(jié)果的過程。在種植過程中，幼兒可以充分體會到生命的巧妙，認(rèn)識到人類與植物的關(guān)系，進(jìn)而樹立人與自然和諧友好相處的觀念。

2.設(shè)計節(jié)日類課程，讓幼兒感受特色的節(jié)日文化

在親自然課程組織開展過程中，教師可以深入整合課程教學(xué)與本土優(yōu)秀文化，讓幼兒探索研究節(jié)日文化，對文化產(chǎn)生認(rèn)同感。具體來講，教師可以利用我國的“二十四節(jié)氣”設(shè)計自然課程，例如，清明節(jié)到來時，為幫助幼兒樹立感恩意識，可以設(shè)計“緬懷先人，紀(jì)念先烈”的活動，引領(lǐng)幼兒前往烈士陵園掃墓、植樹或者踏青等一系列活動，讓幼兒產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。再例如，“谷雨”到來時，為幫助幼兒正確認(rèn)識農(nóng)作物種植與栽培，可以根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植情況，組織開展研學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)秧苗栽種技巧，學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以鼓勵幼兒畫出農(nóng)民播種、栽培的過程，幼兒亦可從中感受農(nóng)耕文化的魅力。

3.設(shè)計趣味類主題課程，發(fā)揮幼兒天性特征

教師在自然課程設(shè)計過程中，還可以結(jié)合幼兒的天性特征，打造構(gòu)建各種主題類活動，并不斷提升活動的趣味性與靈活性，讓幼兒感知、接觸與觀察自然中的動植物，釋放幼兒的天性，孕育幼兒的心靈。例如，為滿足幼兒對植物的求知欲望與探究欲望，教師可以組織構(gòu)建“觀察樹葉”自然主題類課程。首先，教師可以與家長商議，帶領(lǐng)幼兒前往本地區(qū)自然風(fēng)景優(yōu)美并且安全的林區(qū)，為幼兒觀察樹葉提供機(jī)會。接著，將幼兒劃分為不同小組，讓幼兒采取繪畫、拍攝照片、采集植物標(biāo)本等形式，將自己觀察的植物葉子記錄下來。最后，鼓勵幼兒保存自己的觀察記錄，帶回教室與同伴和教師分享，描繪自己觀察到的現(xiàn)象，如葉子的形狀、葉子顏色、葉子的經(jīng)絡(luò)數(shù)量與葉子類型等。主題類自然課程可以激活幼兒的自然探索興趣，并且可以讓幼兒園美術(shù)、語言表達(dá)與科學(xué)等各種課程得到適當(dāng)延伸拓展。

（三）圍繞幼兒園一日活動，豐富自然課程開展形式

在生本教育背景下，幼兒教師需要打破傳統(tǒng)常規(guī)的課程教學(xué)模式與觀念，明確掌握自然課程組織開展的可行性和必然性，將其與幼兒園一日活動深度整合，豐富自然課程活動呈現(xiàn)形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多維度育人目的。

1.運(yùn)用教育活動，滲透自然課程

教師可以分析研究幼兒一日生活中各個活動的優(yōu)勢特征，分析研究活動涉及的要素與內(nèi)涵等，采取趣味化、多元化的教育舉措，將自然課程融入教育活動，潛移默化地熏陶幼兒，讓幼兒可以深層次感受和理解生命與自然，培養(yǎng)幼兒親自然的理念。例如，在繪本教育活動組織開展過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《你好！大自然》繪本，讓幼兒結(jié)合繪本認(rèn)識自然，了解自然中的生命。在幼兒閱讀結(jié)束之后，教師可以讓幼兒表達(dá)自己的閱讀感悟，講解給自己留下深刻印象的動物、景色等，如鱷魚憑借優(yōu)異的咬合力和力量生活在河流中，穿山甲憑借自己堅(jiān)硬的爪子在森林里生活等。在這一過程中，教師可以實(shí)施提問，有效啟發(fā)幼兒，如：“它們生活得很悠閑嗎？遇到過什么威脅？”幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)許多動物失去生活家園，沒有生存的空間，面臨人類社會的威脅。教師可以進(jìn)一步為幼兒科普各種環(huán)境問題，如濕地縮減、全球氣候變暖以及土地沙漠化等，并講解如何保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然，讓幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的小技巧。

2.運(yùn)用游戲活動，開展“親自然”教育

游戲是符合幼兒身心需求的一種學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓幼兒的學(xué)習(xí)過程更加愉悅輕松，而且可以讓幼兒加深對知識與技巧的認(rèn)識。幼兒教師可以靈活運(yùn)用幼兒園一日生活中的游戲活動，開展自然課程，設(shè)計“親自然”教育活動。例如，教師可以用“我是小小農(nóng)場主”“我是種植科學(xué)家”等各種游戲，展開親自然課程，可以為幼兒投放簸箕、小鐵鍬等各種工具，鼓勵幼兒根據(jù)需求自主選擇工具，展開種植類游戲，加深幼兒對自然的理解與認(rèn)知。又如，幼兒教育可以組織開展“趣味登山”體育鍛煉類游戲，在游戲場地設(shè)計各種不同的關(guān)卡，每一個關(guān)卡的環(huán)境各不相同，如有山坡關(guān)卡、山洞關(guān)卡、叢林關(guān)卡等，在游戲中幼兒可以認(rèn)識大自然，了解不同類型的自然環(huán)境。

（四）家園互動，提升自然課程開展質(zhì)量

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》當(dāng)中明確提出：“未成年人的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該密切配合社區(qū)和幼兒園，參與到教育活動中，提供必要的指導(dǎo)與幫助，為未成年人成長提供助力。”《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》當(dāng)中也明確提出，家長配合幼兒園圍繞幼兒需求，展開科學(xué)的教育與保育，對幼兒發(fā)展有一定促進(jìn)作用。因此，遵循生本教育理念原則，在自然課程設(shè)計與開展的過程中，幼兒園必須與家長密切互動交流，獲取家長的支持理解與參與，提升自然課程活動開發(fā)設(shè)計的質(zhì)量。例如，在種植課程開展時，教師在帶領(lǐng)幼兒收集自然素材、布置設(shè)計自然角的過程中，可以與家長交流，引導(dǎo)家長參與活動，與幼兒一起領(lǐng)養(yǎng)小動物、選擇種子盆栽或者前往自然環(huán)境收集自然材料，并將其帶到幼兒園，供幼兒在后續(xù)活動中全面投入學(xué)習(xí)與觀察。再比如，教師可以鼓勵與指導(dǎo)家長深入挖掘各種教育資源，豐富與優(yōu)化自然課程內(nèi)容。鄉(xiāng)村地區(qū)自然資源豐富，家長對自然環(huán)境相對較為了解，指導(dǎo)家長參與自然課程內(nèi)容開發(fā)設(shè)計，可以提升課程整體實(shí)施效率。如家長可以提供魚塘、果園、林地以及農(nóng)田等自然資源，那么教師就可與家長聯(lián)合，組織開展飼養(yǎng)、采摘、種植與賞析等活動，設(shè)計挖野菜、種植蔬菜、摘水果、喂養(yǎng)魚等各種親近自然的實(shí)踐活動。在活動中與家長一起教育指導(dǎo)幼兒，保護(hù)幼兒安全，讓幼兒園自然課程可以常態(tài)化、多元化地開展。

三、結(jié)語

綜上所述，自然課程是培養(yǎng)幼兒正確的生命觀念、自然觀念的重要載體，也是助力幼兒全面成長和發(fā)展的關(guān)鍵手段，需要對其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，圍繞生本教育理念要求，優(yōu)化幼兒園內(nèi)部環(huán)境氛圍，整合收集自然資源，打造專屬的自然課程，設(shè)計多元化課程開展形式，不斷提升自然課程組織開展質(zhì)量水平，潛移默化中影響幼兒的身心發(fā)展。