摘? 要：新工科建設(shè)要求高校加快工科本科課程體系改革，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，服務(wù)“中國(guó)制造2025”“碳達(dá)峰·碳中和”等國(guó)家戰(zhàn)略。該文以工科專(zhuān)業(yè)機(jī)械工程為對(duì)象，對(duì)本科階段的通識(shí)教育體系的改革進(jìn)行探討，分析目前高校工科專(zhuān)業(yè)在通識(shí)教育方面存在的主要問(wèn)題，并基于“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教育理念，對(duì)通識(shí)教育提出具體改革措施和建議，為傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：新工科；通識(shí)教育；教學(xué)改革；三位一體；機(jī)械工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）18-0052-04

Abstract： The construction of "new engineering" requires the universities to speed up the reform of undergraduate curriculum system， to actively respond to the new round of scientific and technological revolution and industrial transformation， and serve the national strategies of "Made in China 2025"， and "peak carbon dioxide emissions and carbon neutrality". This paper discusses the reform of the general education for the undergraduate， analyzes the main problems existing in the general education of the engineering majors， and finally provides some specific reform suggestions for the general education according to the trinity of "value shaping， ability training， and knowledge imparting". It provides a new idea for the development of traditional engineering majors and the cultivation of high-quality talents.

Keywords： new engineering; general education; reform in education; three-in-one; mechanical engineering

為了在新一輪科技競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，使我國(guó)科技發(fā)展實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)、從單點(diǎn)到系統(tǒng)的突破，教育部正在全國(guó)各個(gè)高校積極推進(jìn)新工科建設(shè)，以期全面助力我國(guó)創(chuàng)新型卓越工程科技人才的培養(yǎng)，提升我國(guó)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和號(hào)召力，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。新工科建設(shè)對(duì)機(jī)械工程等傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求和目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新以及機(jī)械學(xué)科的高速發(fā)展，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)不再是傳統(tǒng)意義上單一、分散的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造加工，新理論、新概念和新工藝的不斷涌現(xiàn)給機(jī)械學(xué)科帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。在多學(xué)科交叉與融合這一機(jī)械學(xué)科改革的重要發(fā)展趨勢(shì)下，形成了以智能制造、人工智能、微納制造等為代表的全新研究領(lǐng)域。例如現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)已不再屬于純工程技術(shù)范疇， 而是作為自然、人文和社會(huì)科學(xué)相互交叉、基礎(chǔ)理論與工程技術(shù)高度融合的設(shè)計(jì)學(xué)科出現(xiàn)在人們的視野中，這就要求機(jī)械專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)生一方面需具有系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造等領(lǐng)域的綜合素質(zhì)以及通過(guò)創(chuàng)新思維解決實(shí)際工程問(wèn)題的本領(lǐng)，另一方面需具備一定的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流與表達(dá)、組織領(lǐng)導(dǎo)和決策等綜合能力。

清華大學(xué)在2018年針對(duì)機(jī)械學(xué)科的發(fā)展提出了“雙T”理念，即培養(yǎng)引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的科學(xué)家和具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力的工程師；同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，致力于面向新時(shí)期中國(guó)制造培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。機(jī)械學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)具有全球視野、健全人格、正確價(jià)值觀的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，急需進(jìn)行改革創(chuàng)新。課程學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，在培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)機(jī)械學(xué)科發(fā)展的人才培養(yǎng)課程體系已成為機(jī)械專(zhuān)業(yè)新工科建設(shè)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之一。其中通識(shí)教育作為高等教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是提高學(xué)生認(rèn)知水平、綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)的重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、開(kāi)拓視野、培養(yǎng)科學(xué)研究創(chuàng)新精神的重要支撐。因此，構(gòu)建合理的通識(shí)教育體系是實(shí)現(xiàn)上述教育理念的一個(gè)重要手段，也是新工科背景下機(jī)械專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要保障。

一? 通識(shí)教育的現(xiàn)狀

通識(shí)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，使之成為一個(gè)能夠獨(dú)立思考、擁有健全人格的“世界公民”。通識(shí)教育主要聚焦人文、自然和社會(huì)科學(xué)三個(gè)方面，包括基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)講授、健全人格的培養(yǎng)以及正確價(jià)值觀體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生探究人類(lèi)精神的自由、心靈的富足、生命的價(jià)值以及思想的升華[1]。哈佛大學(xué)在1945年發(fā)表了《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》[2]，對(duì)大學(xué)通識(shí)教育進(jìn)行了詳細(xì)描述，認(rèn)為通識(shí)教育需要關(guān)注學(xué)生價(jià)值體系的構(gòu)建以及心智品性的培養(yǎng)，包含了教育中除專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能之外的幾乎所有方面，包括價(jià)值判斷、藝術(shù)鑒賞、批判分析和抽象思維、深度學(xué)習(xí)、歷史意識(shí)和溝通表達(dá)等。

目前學(xué)界公認(rèn)的通識(shí)教育模式始源于美國(guó)，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并舉的模式已經(jīng)成為美國(guó)一流本科教育的基本形態(tài)。哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)等專(zhuān)業(yè)性、綜合性教育前沿基地是美國(guó)開(kāi)展通識(shí)教育的先行者和踐行者，它們?cè)谕ㄗR(shí)教育課程設(shè)計(jì)、體系構(gòu)建、模式探索等方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐。美國(guó)大學(xué)本科教育的通識(shí)課程體系在長(zhǎng)期發(fā)展中主要形成了兩種結(jié)構(gòu)模式：一是以哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)為代表的分布課程模式，二是以麻省理工學(xué)院為代表的核心課程模式[3]。前者給予學(xué)生更大的選課自主權(quán)，要求學(xué)生從除自己專(zhuān)修領(lǐng)域外的包括人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然工程與科學(xué)等其他類(lèi)別和領(lǐng)域中選修一定學(xué)分課程，而后者則基于特定開(kāi)發(fā)的綜合性跨學(xué)科一體課程或者構(gòu)成一定課程序列的核心課程，對(duì)幾乎所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，選課自由度相對(duì)較低。這兩類(lèi)課程模式的共性之處在于主要課程都設(shè)置在本科的前兩年，并且要求學(xué)生均衡選擇、全面學(xué)習(xí)（表1）。

相對(duì)而言，英國(guó)的通識(shí)教育與美國(guó)不同，一直主張人文教育為主體，特別注重人文社科和文化教養(yǎng)的教育，反而忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和科學(xué)技術(shù)等方面的培養(yǎng)。隨著工業(yè)革命和科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，英國(guó)高校已經(jīng)形成了一種將通識(shí)教育融入日常專(zhuān)業(yè)教育中的不明確分離通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的課程模式，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育通識(shí)化[4]。例如牛津大學(xué)[5]設(shè)立了三大學(xué)科群，包括工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、英語(yǔ)等在內(nèi)的Ⅰ科專(zhuān)業(yè)，包括古典文學(xué)、古現(xiàn)代歷史、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的II科專(zhuān)業(yè)以及包含政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、古典哲學(xué)和管理學(xué)的III科專(zhuān)業(yè)，同時(shí)課程設(shè)置具有階段性，學(xué)生需要完成一定的基礎(chǔ)課程之后才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)?？咸卮髮W(xué)[5]則采用設(shè)立人文科學(xué)部、社會(huì)科學(xué)部以及自然科學(xué)部的方式進(jìn)行課程設(shè)置，三大學(xué)部分別設(shè)置2～3門(mén)基礎(chǔ)課程。除正規(guī)課程之外，許多高校會(huì)同時(shí)輔以講座、研討會(huì)、辯論以及帶有娛樂(lè)性質(zhì)的俱樂(lè)部社團(tuán)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生通過(guò)多方位學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

日本二戰(zhàn)后從美國(guó)引進(jìn)的大學(xué)通識(shí)教育體系經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，目前主要形成了通用核心型、分類(lèi)必修型和自由選修型三種課程單獨(dú)培養(yǎng)或者結(jié)合使用的課程模式[6]。其中東京大學(xué)實(shí)行大類(lèi)招生，采用了四步走的本科培養(yǎng)機(jī)制：先進(jìn)行兩年通識(shí)教育，然后再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，最后完成兩年專(zhuān)業(yè)技能教育[7]。在經(jīng)過(guò)文理科分類(lèi)招生后，教養(yǎng)學(xué)部針對(duì)通識(shí)教育建立數(shù)理信息、物質(zhì)生命、思想藝術(shù)、社會(huì)制度、國(guó)際地域和人類(lèi)環(huán)境六個(gè)門(mén)類(lèi)的核心課程群，并為不同類(lèi)別學(xué)生制定相對(duì)統(tǒng)一的研修標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)加之社團(tuán)第二課堂以及師生自發(fā)組織的各類(lèi)文化活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)正規(guī)通識(shí)教育課程的補(bǔ)充。相較于東京大學(xué)，京都大學(xué)[7]轉(zhuǎn)而建立規(guī)模較小的依附于專(zhuān)業(yè)學(xué)部的國(guó)際高等教育院，實(shí)行以“人文·社會(huì)科學(xué)模塊”“自然科學(xué)模塊”“信息學(xué)科模塊”“外語(yǔ)模塊”“健康·體育模塊”“職業(yè)生涯形成模塊”“綜合科學(xué)模塊”“少數(shù)教育科目模塊”八個(gè)模塊為基礎(chǔ)的通識(shí)教育課程體系。

二 通識(shí)教育課程體系的改革與構(gòu)建

《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》[8]指出，要探索把通識(shí)教育模式作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力扎實(shí)、人格健全、具有高度社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。近年來(lái)，我國(guó)多個(gè)高校及機(jī)構(gòu)結(jié)合國(guó)外教育理念的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展了“通識(shí)教育”中國(guó)化的探索。其中浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)[9]逐漸形成了以“通識(shí)核心課程”為主體的基本課程單元模式，通過(guò)不同領(lǐng)域方向的課程的協(xié)同實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，課程內(nèi)涵與美國(guó)的“核心課程模式”較為接近。而中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)這兩所理工科院校的通識(shí)教育體系極為相似，都包括通識(shí)必修課和選修課兩部分，對(duì)科學(xué)技術(shù)類(lèi)和人文社科類(lèi)課程分別制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。浙江工業(yè)大學(xué)[10]近年來(lái)新工科通識(shí)教育形成了“1+5x”的培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)校指定的通識(shí)必修課基礎(chǔ)上，可以在“科學(xué)素養(yǎng)”“人文情懷”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等5個(gè)類(lèi)別中各選修一門(mén)自己感興趣的課程。此外，還有很多高校近年來(lái)開(kāi)始實(shí)行大類(lèi)招生，實(shí)行前兩年通識(shí)教育，后兩年專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)機(jī)制，以及建立基于書(shū)院制度的通識(shí)教育新模式，來(lái)對(duì)現(xiàn)有通識(shí)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的綜合能力。

雖然近年來(lái)我國(guó)高校在通識(shí)課程教育方面取得了很大的進(jìn)展，在引導(dǎo)學(xué)生文理貫通方面取得了一定成效，但是仍然存在一些問(wèn)題，比如通識(shí)教育課程還沒(méi)有形成完整的體系，缺乏統(tǒng)籌構(gòu)建和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，部分通識(shí)教育課程的知識(shí)存在重疊和碎片化的現(xiàn)象，課程之間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和內(nèi)在的聯(lián)系以及與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系，再加之對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，很容易導(dǎo)致學(xué)生選課過(guò)于片面化、集中化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這些問(wèn)題不僅限制了我國(guó)本科通識(shí)教育的發(fā)展，也不利于高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，這里我們對(duì)現(xiàn)有的通識(shí)教育課程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，從頂層設(shè)計(jì)層面對(duì)工科專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程體系進(jìn)行全面改革和構(gòu)建，通過(guò)精心設(shè)計(jì)有內(nèi)在聯(lián)系的通識(shí)課程體系，分階段向?qū)W生傳授基本且全面的知識(shí)、常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探索，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系（圖1）。

首先，從課程設(shè)計(jì)層面需要對(duì)工科專(zhuān)業(yè)通識(shí)類(lèi)的課程構(gòu)建貫通式教學(xué)體系，整合現(xiàn)有的課程資源，同時(shí)結(jié)合行業(yè)發(fā)展，開(kāi)設(shè)若干門(mén)前沿通識(shí)課程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，合理設(shè)置不同模塊和子模塊的課程分布，解決現(xiàn)有通識(shí)教育課程知識(shí)重疊和碎片化的問(wèn)題。各個(gè)高校需要根據(jù)機(jī)械工程等工科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，因地制宜，精準(zhǔn)施策，構(gòu)建系統(tǒng)的通識(shí)教育課程體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通識(shí)教育課程體系可以按照數(shù)理邏輯推理、自然科學(xué)技術(shù)、社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言與寫(xiě)作和人文與藝術(shù)五個(gè)方向進(jìn)行大類(lèi)劃分，每個(gè)方向上都設(shè)置若干門(mén)相關(guān)課程供學(xué)生選修，除了必修課程之外，其余課程由學(xué)生自主選擇，滿足規(guī)定的學(xué)分要求即可，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的基礎(chǔ)性課程中找到自己的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)自身的興趣點(diǎn)就相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行更深入地探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣。當(dāng)前很多通識(shí)課程之間的聯(lián)系性、耦合性、邏輯性不強(qiáng)，很多是獨(dú)立存在的，課程之間缺乏內(nèi)在的系統(tǒng)性和延續(xù)性，學(xué)生選課時(shí)由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，加之湊足學(xué)分、隨意選擇的心理，往往導(dǎo)致所選課程缺乏廣泛性和全面性，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生的成長(zhǎng)，也與通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。因此還需要教師提前引導(dǎo)學(xué)生了解通識(shí)教育課程的重要性，給予學(xué)生一定的目標(biāo)引導(dǎo)，賦予學(xué)生更大的選課自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在基本知識(shí)、基本技能、體育和特色課程中均衡選擇，追求全面發(fā)展。

其次，要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)課程的難易程度和內(nèi)在聯(lián)系分階段、分序列開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，整合課程資源、優(yōu)化課程模塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提升課程知識(shí)之間的有效銜接和整體的系統(tǒng)性，以幫助學(xué)生建立一套比較完整的知識(shí)體系，進(jìn)而讓學(xué)生更好地認(rèn)知、理解世界。通識(shí)教育的主要課程一般設(shè)在本科一年級(jí)和二年級(jí)，此時(shí)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生可塑性強(qiáng)，更容易塑造正確的價(jià)值觀和世界觀。對(duì)于少量梯度深入的課程可以有序遞進(jìn)、延伸至后兩學(xué)年，做到低年級(jí)課程廣泛、重基礎(chǔ)，高年級(jí)課程深入、重進(jìn)階。此外，通識(shí)教育課程需要與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)有效銜接，構(gòu)建通識(shí)-專(zhuān)業(yè)教育的課程鏈，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的整合與構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的耦合和貫通式教學(xué)。以工科機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)為例，可以引入一些與機(jī)械工程能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的特色通識(shí)教育課程，比如機(jī)械科學(xué)導(dǎo)論、機(jī)械前沿講座、院士報(bào)告等，幫助學(xué)生接觸和體驗(yàn)到更廣泛的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，了解行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)拓學(xué)生的視野和認(rèn)知。此外教師在通識(shí)課程的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)追溯歷史起源、引入經(jīng)典案例或者閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解這門(mén)課對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)乃至未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。

第三，通識(shí)教育課程不應(yīng)局限在課堂教學(xué)，而是需要將通識(shí)教育課程和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中加強(qiáng)通識(shí)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到基礎(chǔ)知識(shí)及理論在工程領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)是通識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)短板，很多通識(shí)課的任課教師與實(shí)踐教師是分離的，二者之間缺少有效的銜接和密切的配合，此外，很多學(xué)生反映進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)越來(lái)越少，老師對(duì)實(shí)踐課的重視程度也越來(lái)越低。因此，通過(guò)系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，將通識(shí)教育課程和實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，不僅可以深化理解通識(shí)教育課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、寫(xiě)作溝通和組織領(lǐng)導(dǎo)等綜合能力。因此，對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)的本科生，應(yīng)該從入學(xué)伊始便在部分通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)或工程實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，帶著所遇問(wèn)題有導(dǎo)向性、目標(biāo)性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，做到實(shí)踐活動(dòng)與通識(shí)課程相輔相成、系統(tǒng)協(xié)力助力學(xué)生全面發(fā)展。

最后，通識(shí)教育課程不能采取專(zhuān)業(yè)課程式的灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該做到“以生為本”，采取探究式、參與式的培養(yǎng)模式，把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展放在首位。通識(shí)教育課程以塑造人為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的身心變得更加豐盈，變成更“完整”的人。教師在通識(shí)課程的教學(xué)過(guò)程中，可以采用分組討論、課堂翻轉(zhuǎn)、歷史剖析等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待和思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能夠更好地觀察和認(rèn)識(shí)世界。此外，教師在通識(shí)課程的授課過(guò)程中，需要融入思想政治教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格塑造，注重弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和愛(ài)國(guó)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義理想，將自身發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受老一輩科學(xué)家艱苦奮斗的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的培育。

三? 結(jié)束語(yǔ)

高校在進(jìn)行新工科人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要將通識(shí)類(lèi)課程引入到整個(gè)課程體系之中，建立以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，通專(zhuān)融合的本科教學(xué)體系；提升通識(shí)課程在大學(xué)整個(gè)課程體系中的重要性；需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同類(lèi)型的通識(shí)課程，構(gòu)建貫通式的通識(shí)課程體系，解決知識(shí)重疊和碎片化的問(wèn)題；根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色分序列分階段開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，創(chuàng)新教學(xué)形式，將實(shí)踐教學(xué)融入到通識(shí)課程之中，使通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)深度融合。發(fā)揮通識(shí)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的卓越工程科技人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：清華大學(xué)本科生教學(xué)改革項(xiàng)目“面向‘高端裝備制造人才培養(yǎng)的機(jī)械原理課程改革”（ZY01_01）

作者簡(jiǎn)介：李津津（1986-），男，漢族，湖北隨州人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)及理論。