林玉娥

【摘要】高中物理是教學體系中的重要組成部分，深度學習是推動學生全面發(fā)展、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效理念，傳統(tǒng)教學模式相對較為機械、刻板、單一，缺乏對學生、能力等方面的培養(yǎng)，無法滿足當代社會對高素質(zhì)、全能型人才的需求，因此高中物理教學的改進迫在眉睫.本文以深度學習解讀為切入點，探究深度學習視角下的高中物理教學改進策略.

【關(guān)鍵詞】深度學習；高中物理；課堂教學

深度學習是學生突破基礎(chǔ)知識淺層學習束縛，以思維能力為切入點深入學科知識開展學習活動的過程，以學科整合為主要方法，推動學生在深度學習中獲得能力、素養(yǎng)的提升和發(fā)展，充分發(fā)揮深度學習的教育價值，落實新課標教育改革目標和教育改革要求.

1 深度學習解讀

深度學習是基于教育改革提出的深度教育理念和思想，相比淺層學習可以大幅度提升教師的教學質(zhì)量和教學效果，改進傳統(tǒng)講授式教學模式，構(gòu)建高質(zhì)量高中物理教學課堂，促使學生發(fā)展物理能力.

首先，深度學習重視新知、舊知之間的關(guān)聯(lián)性，需要學生在課堂活動中自主分析教學內(nèi)容、物理知識，分析新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，加快物理知識結(jié)構(gòu)搭建速度，在深度學習新知基礎(chǔ)上吸收新知，將理解與記憶有機結(jié)合，為靈活運用物理知識打下堅實基礎(chǔ).

其次，深度學習需要學生在建立新舊知識聯(lián)系基礎(chǔ)上深入分析二者結(jié)合產(chǎn)生的價值、作用、運用方法等內(nèi)容，這一過程不僅是深度學習的體現(xiàn)，還是形成辯證思維、批判思維的重要途徑，利于學生形成面對固有知識保持獨立思考、批判思考的能力和習慣，最大限度避免出現(xiàn)機械性學習.

再次，深度學習不僅包含學生的學習過程和教師的引導(dǎo)過程，還需要學生在深入學習基礎(chǔ)上反思自我，明確學習程度、學習情況、收獲與付出比例等方面內(nèi)容，并總結(jié)物理學習不足和優(yōu)勢，在后續(xù)物理課堂教學活動中有目的地利用優(yōu)勢、彌補不足，將物理知識用于解決生活問題，提升學生的生活品質(zhì)和學習質(zhì)量.

最后，深度學習能夠有效培養(yǎng)學生的終身學習意識，相比其他教學模式、教學理念、教學思想，深度學習需要將實踐活動與自身學習活動有機結(jié)合，在學習的過程中思考運用方法，真正做到未雨綢繆，從而在解決問題時靈活運用物理知識，創(chuàng)新、迅速地解決生活問題，真正發(fā)揮物理學科對學生的教育價值.

2 深度學習視域下高中物理教學改進策略

刻板、單一、機械的教學手段難以徹底消除淺層學習，因此教師要引入深度學習理念，以深度學習理念為課堂導(dǎo)向，運用多種教學手段構(gòu)建有效、靈活、有趣的物理課堂，豐富課堂教學手段，開展高效教學，從根本上改進物理教學策略.

2.1 優(yōu)化課程導(dǎo)入，鋪墊學習基礎(chǔ)

高中物理的難度相比于初中物理是質(zhì)的飛躍，并具有理科獨有的抽象性、理性、嚴謹性、邏輯性特點，加大了學生的物理學習難度，導(dǎo)致學生雖然在物理學科中耗費大量學習時間，但學習效果不及付出，長此以往，會影響學生的內(nèi)在學習動力和學習興趣.因此，教師要基于深度學習理念探究改進策略，將物理學科知識融入具體、真實的場景中，減弱物理學科抽象性、理性特點，使學生的學習更加便捷、高效，提升學生的學習質(zhì)量.而優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標，調(diào)動學生學習積極性的同時順延、維持內(nèi)在學習動力，為學生主動、深入地思考物理知識提供幫助，拓展學習深度和學習廣度.教師在開展實際教學活動時，可以基于教學內(nèi)容提前準備教學道具、物理模型進行導(dǎo)入，力求增強物理知識的直觀性、趣味性，將學生注意力集中到課堂中，強化物理學習、認知感受，為開展深度學習打造良好開端.

例如

以人教版高中物理高二選擇必修一“光的折射”為例.教師在開展教學活動前，可以提前準備強光手電、透明魚缸、水等工具，并在導(dǎo)入過程中將強光打進水中，迅速吸引學生關(guān)注，將思維集中到課堂.讓學生自主觀察光的軌跡，基于強光手電的亮度可以清晰發(fā)現(xiàn)，部分光反射到天花板或墻壁，部分光進入水中，可以讓學生自主分享觀察到的現(xiàn)象，真正參與到課堂導(dǎo)入中，教師以此為切入點引出折射定律，帶領(lǐng)學生繼續(xù)探索光的折射中的奧秘，鋪墊深度學習基礎(chǔ)，保持物理學習興趣.

2.2 加強直觀教學，強化學生體驗

學生搭建物理知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于加強新舊知識之間的聯(lián)系，并將相關(guān)知識有機結(jié)合，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系.深度學習教育思想與上述學習要求具有較強一致性，要求學生增加物理知識點之間的聯(lián)系深度，使學生在學習過程中更加直觀地學習物理知識內(nèi)在規(guī)律和意義，靈活、創(chuàng)造性地運用物理知識解決實際問題，形成深刻物理感悟.所以，教師在開展物理教學活動時，要有目的地引導(dǎo)學生梳理、整合物理知識，直觀、具體、深刻地體會物理知識的內(nèi)外聯(lián)系，把握教學節(jié)奏的同時實現(xiàn)教、學的統(tǒng)一，減少學生對物理知識理解過于片面的問題和不足，構(gòu)建更加結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu).

例如

以人教版高中物理高二選擇性必修一“彈性碰撞與非彈性碰撞”為例.課程主要圍繞彈性碰撞、非彈性碰撞的改變、彈性碰撞案例、計算方法等內(nèi)容展開.相比于理論，案例中蘊含的知識更加豐富、復(fù)雜，教師在開展教學活動時可以運用信息技術(shù)將“彈性碰撞”和“非彈性碰撞”分別羅列、整合，展示給學生.通過整合彈性碰撞案例，能夠幫助學生整體、直觀地觀察二者不足，并在理解二者概念、原理等方面內(nèi)容基礎(chǔ)上尋求二者聯(lián)系，突破固化認知的束縛.基于高階思維分析“彈性碰撞”和“非彈性碰撞”之間的聯(lián)系和差異，將同一課程不同知識整合成一個板塊，并深度理解、整合細節(jié)方面知識.使學生對課程內(nèi)容形成完整的認識，構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)，強化學生體驗，充分發(fā)散物理思維，改進傳統(tǒng)教學模式下的分散、碎片化、刻板性學習，提升物理教學質(zhì)量［1］.

2.3 重視細節(jié)教學，拓展學習深度

抽象性、邏輯性是高中物理學科的顯著特點，也是學生開展物理學習的難點.所以，基于深度學習改進教學要注重細節(jié)知識的講解和凸顯，推動學生在細節(jié)知識的幫助下深入理解、靈活運用物理知識，真正理解知識點內(nèi)涵，真正構(gòu)建細節(jié)、完善的物理知識體系，逐漸克服物理學科抽象性、邏輯性特點，感受其中蘊含的魅力.細節(jié)知識教學可以分為概念性知識的拓展和認知沖突的講解，概念性知識的拓展是指教學活動中對物理概念進行深度拓展，綜合驗證這一理論.認知沖突講解是在新舊知識理解方面發(fā)生分歧基礎(chǔ)上及時解釋，消除沖突，對物理知識形成深層次認知和理解.因此，基于深度學習改進物理教學，可以運用細節(jié)教學協(xié)調(diào)認知沖突.

例如

以人教版高中物理高二選擇性必修一“光的折射”為例.光的折射對學生而言相對較為陌生，但學生對光的反射具有一定了解，絕大部分學生認為光打在水面是完全反射的現(xiàn)象，但本課揭露光打在水面中的折射現(xiàn)象，是反射的延伸和拓展，與學生認知、理解形成沖突.教師在實際教學活動時，可以展示光照在水面的現(xiàn)象，并讓學生分析光的運動軌跡，以此引出學生的認知沖突，拓展出光的折射相關(guān)知識點，明確照耀在水面上的光分為反射與折射，協(xié)調(diào)認知沖突，推動學生深刻理解反射、折射的概念和異同，充分發(fā)揮細節(jié)教學價值，真正改進物理教學，尋找良好切入點［2］.

2.4 重現(xiàn)物理發(fā)展，推動深度理解

以往物理教學活動中，學生對知識的學習處于被動狀態(tài)，學習層級停留在淺層，而深度學習要求學生基于物理知識主動、深入地探究內(nèi)在含義和規(guī)律，這就需要教師改進物理教學活動，注重物理知識的發(fā)展歷程展示，在物理知識的重現(xiàn)過程中獲得新穎教學思想、物理學習技巧、創(chuàng)新思維、理性思維等方面能力，大力提升學生的思維能力.所以，基于深度學習，教師要重視物理知識發(fā)展歷程重現(xiàn)，推動學生基于起源循序漸進地了解、把握物理知識，順應(yīng)物理思想達到深度學習層次，拓展物理知識學習、理解深度.

例如

以人教版高中物理高二選擇性必修一“單擺”為例.物理教材中較為直觀地展示“單擺”的回復(fù)力計算公式，雖然學生可以基于理解運用或套用公式解決問題，但此過程存在機械性，如果學生長時間不開展復(fù)習活動，容易將計算公式遺忘，較大程度上影響學生對知識的靈活運用程度，難以實現(xiàn)創(chuàng)新.因此，教師在開展教學活動時，可以運用信息技術(shù)搜集、整理“單擺”的由來，與學生通過探究“單擺”發(fā)展歷程，在分支中鉆研“單擺回復(fù)力”公式原理、數(shù)學家受到的啟發(fā)、推導(dǎo)過程等內(nèi)容，基于“單擺”發(fā)展歷程深層次探索課程知識，提升學生學習深度，實現(xiàn)物理思維能力的綜合發(fā)展，為后續(xù)教學活動的開展打下堅實基礎(chǔ)［3］.

2.5 加強思維引導(dǎo)，掌握深度學習

深度學習不僅能夠提升學生學習深度和問題解決效率，還能深層次體會物理的魅力和學習物理的意義.因此，深度學習理念下，教師要避免出現(xiàn)機械性記憶物理概念、物理公式、物理實驗等方面內(nèi)容，而是探究物理概念、公式、實驗的內(nèi)在邏輯和思維，培養(yǎng)學生的思維能力，以思維能力為切入點促使學生綜合提升和全面發(fā)展，在改進傳統(tǒng)教學模式中的不足基礎(chǔ)上推動學生形成、發(fā)展物理核心素養(yǎng).所以，教師在開展物理教學活動時，要選擇加強教學方法和教學手段，側(cè)重于對學生的思維引導(dǎo)，使學生真正明確深度學習思路、方法、技巧，延續(xù)深度學習，持續(xù)性提升學生的綜合能力和綜合素養(yǎng).

例如

以人教版高中物理高二選擇性必修一“動量守恒定理”為例.教師在開展教學活動時，可以在學生深度理解動量守恒定律相關(guān)知識的基礎(chǔ)上選擇經(jīng)典習題，幫助學生進一步發(fā)展思維能力，在實踐中深層次感受物理知識的內(nèi)在含義、規(guī)律的運用方法，拓展學習深度.例如，細線下吊著一個質(zhì)量為m1思維靜止沙袋，沙袋到細線上端懸掛點距離為L.一顆質(zhì)量為m的子彈射入沙袋并留在沙袋中，隨著沙袋一起擺動.已知沙袋擺動擺線的最大偏角是θ，求子彈射入沙袋前的速度.對學生而言相對較難，邏輯性較強，難以真正獨立完成，因此教師在開展教學活動時，可以將學生依據(jù)互補原則分成人數(shù)、能力相當?shù)男〗M，讓學生以小組形式解決數(shù)學習題，降低問題解決難度的同時為學生提供深層次討論物理知識的機會，在取長補短過程中將物理知識融會貫通，真正達到深度學習目標和意識，有效鍛煉學生的思維能力、問題解決能力，樹立問題解決意識［4］.

3 結(jié)語

綜上所述，高中物理相比初中更具抽象性、邏輯性、思維性特點，涵蓋豐富的實驗活動和拓展性活動，只有學生深度學習才能全面、靈活地把握物理知識，解釋生活現(xiàn)象或解決實際問題，提升學生學習質(zhì)量和學習效果，促使學生發(fā)展物理核心素養(yǎng)，落實新時期教學目標.在實際教學活動中，教師要從導(dǎo)入切入，改進傳統(tǒng)導(dǎo)入形式，樹立正確導(dǎo)入理念，激發(fā)學生學習物理知識的主動性和積極性，從直觀教學、細節(jié)教學、物理知識發(fā)展歷程展示、思維引導(dǎo)四方面推動學生進行深度學習，優(yōu)化物理學習體驗和學習感受，培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力.

參考文獻：

［1］徐新順，白東升，彭成. 基于單元學科大概念的中學物理教學實施路徑——以人教版高中物理“運動的描述”單元為例［J］.物理教師，2023，44（12）：22-25.

［2］帥厚梅，李慶國.拓展教材資源 優(yōu)化教材設(shè)計——以人教版必修2“第6章圓周運動”為例［J］.物理教師，2023，44（12）：26-27+32.

［3］馬朱林.基于學習進階發(fā)展層級模型的高中物理教學設(shè)計——以“波的形成”為例 ［J］.物理教師， 2023，44（12）：28-32.

［4］魯世明.高中物理教學中理想化方法的培養(yǎng)策略［J］.物理教師，2023，44（12）：36-39.