孫學(xué)紅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這不僅指出了語(yǔ)文課程實(shí)踐性的本質(zhì)特征，還強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要性。作為一名語(yǔ)文教師，亟須內(nèi)化實(shí)踐教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)授課方式、改進(jìn)語(yǔ)文命題模式，在高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、轉(zhuǎn)變理念，從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z(yǔ)文

語(yǔ)文課“教師講授多、學(xué)生實(shí)踐少”是長(zhǎng)期以來(lái)難以根除的教學(xué)“頑疾”。在一堂成功的語(yǔ)文課中，教師需要以課文作為實(shí)例，在交流中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。盡管語(yǔ)文教師普遍認(rèn)可課文的工具性，但受制于相對(duì)固化的教學(xué)習(xí)慣與相對(duì)匱乏的教學(xué)手段，在實(shí)踐中往往無(wú)法把握教師講授與學(xué)生實(shí)踐之間的平衡，使“教語(yǔ)文”異化為“教課文”。

為了實(shí)現(xiàn)從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變，樹立正確的教學(xué)理念至關(guān)重要。例如，如果教師將《慈母情深》一文的教學(xué)過程擬定為“感悟場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)‘慈母情深的內(nèi)涵”，就把語(yǔ)文課上成了分析理解課。而真正的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)人手。再以《慈母情深》一文為例，將教學(xué)過程調(diào)整為：在學(xué)生三次閱讀文本的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受；遷移運(yùn)用場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系生活寫出令自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。如此一來(lái)，學(xué)生不但能基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到母愛的偉大無(wú)私，并且在潛移默化中訓(xùn)練了閱讀、表達(dá)與寫作能力。

二、靜待花開，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)重心均應(yīng)當(dāng)聚焦于語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。這是由于小學(xué)生正處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，即便教師的指導(dǎo)準(zhǔn)確無(wú)誤，但受制于語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的匱乏，學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)程度終將有限。因此，針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力于增加學(xué)生的表達(dá)練習(xí)機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展其表達(dá)技能的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，我利用文本創(chuàng)設(shè)情境，安排了三次練筆：1.用一句話概括花生的特點(diǎn)；2.以“花生的用途可真多！”開頭，用課文中的語(yǔ)句說一段完整的話；3.花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)的人，當(dāng)你看到“竹子”“梅花”“春蠶”這三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，你會(huì)分別想到哪些人？選擇其中一個(gè)試著寫一段話。在前后三次練筆中，我從易到難、從直觀到抽象地?cái)U(kuò)展題目的范圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成語(yǔ)言表達(dá)，這種方式既保障了題目之間循序漸進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，也有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

通過這樣的教學(xué)策略，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能有效地提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)和寫作能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種動(dòng)筆不動(dòng)嘴的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，會(huì)占用大量的時(shí)間，這就需要我們避免“逐字逐句的過度分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”，節(jié)省出時(shí)間，用鼓勵(lì)的目光等待，更用實(shí)實(shí)在在的時(shí)間等待，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生。學(xué)生定會(huì)靜下來(lái)、想開去，用文字記錄下自己的所想所感，回報(bào)教師的一定是他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、延時(shí)服務(wù)，讓語(yǔ)文實(shí)踐深入生活

閱讀能力的發(fā)展是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的核心和基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)體的閱讀量需求更是顯著提高。根據(jù)現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到明確的標(biāo)準(zhǔn)：低年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，高年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量需不少于100萬(wàn)字。為了全面提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)行之有效的方式。課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教材所選文章中延伸，在滿足教學(xué)需求的同時(shí)對(duì)接學(xué)生的興趣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在延時(shí)服務(wù)時(shí)間內(nèi)組織讀書交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的形成、閱讀理解能力的提升和批判性思維的發(fā)展。相比于無(wú)指導(dǎo)的自由閱讀，這種有組織、有目的的閱讀活動(dòng)能夠帶來(lái)更加顯著的學(xué)習(xí)效果。通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀量，更重要的是提升閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，課文《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》選自林海音的小說《城南舊事》。在完成這篇文章的講授后，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我播放了電影《城南舊事》的片段，并向?qū)W生推薦了《城南舊事》這本小說，很多學(xué)生利用一周的課外時(shí)間就讀完了這本書。在讀書交流會(huì)上，學(xué)生的匯報(bào)異彩紛呈。此外，利用延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，還可以成立“聊吧”，通過將學(xué)生分成小組，每日分組匯報(bào)這一周的課外語(yǔ)文實(shí)踐收獲，使每個(gè)學(xué)生每周都有一次在“聊吧”展示的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力將得到潛移默化的提升。

四、改進(jìn)語(yǔ)文命題模式，讓學(xué)生學(xué)以致用

首先，語(yǔ)文作業(yè)的布置更加重視實(shí)踐，貼近生活實(shí)際。六年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)生學(xué)寫倡議書，課下讓學(xué)生通過調(diào)查，結(jié)合電梯里的吸煙、扔垃圾等不文明行為，寫一份文明乘坐電梯的倡議書，貼在電梯里。不少學(xué)生反映，從那以后電梯里沒有了煙味和垃圾。學(xué)生通過學(xué)以致用，獲得成就感，更增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。其次，考試命題以情境為載體。近兩年來(lái)，語(yǔ)文試題均圍繞生活中常見的有意義的一些真實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行命題。例如，我們商河縣每年都舉辦花博會(huì)，2023年11月的期中考試，學(xué)校就圍繞花博會(huì)設(shè)計(jì)了不同的題型，學(xué)生為2024年的花博會(huì)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。最后，增加開放性試題，力求創(chuàng)新，避免出現(xiàn)新的應(yīng)試教學(xué)模式。原來(lái)考查名著閱讀時(shí)，多側(cè)重于對(duì)故事情節(jié)和細(xì)節(jié)的考查，而2023年期末試卷上的名著閱讀考查，則從整體出發(fā)，令人耳目一新。試卷上呈現(xiàn)《愛的教育》《童年》《小英雄雨來(lái)》三本書的封面，這幾本書是六年級(jí)上學(xué)期的必讀書目。第一題是“在研讀整本書的基礎(chǔ)上思考三位小主人公的性格有哪些相似之處？”第二題是“你認(rèn)為是什么原因讓他們有這樣的相似之處？”既考查了學(xué)生整體把握和提煉關(guān)鍵信息的能力，又考查了他們理解概括、語(yǔ)言表達(dá)的能力。語(yǔ)文命題另一個(gè)明顯的變化就是弱化了課內(nèi)閱讀的考查，語(yǔ)文實(shí)踐性試題增多。2024年初的語(yǔ)文試卷上，有四張不同的公交站牌圖片，媽媽想乘坐公交車從趵突泉站出發(fā)去濼口服裝城，讓學(xué)生寫出不同的乘車路線，找出最佳路線并說明理由。既考查了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又考查了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力。

語(yǔ)文屬于母語(yǔ)課程，生活中處處都能學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文課程實(shí)踐與學(xué)生生活的融合。操千曲而后曉聲，學(xué)生只有在不斷的語(yǔ)文實(shí)踐中，才能逐步形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓教育回歸初心，輕裝前行。