汝林 楊忠國(guó) 郭勝杰 李棟

摘??要：為提升通風(fēng)空調(diào)工程課程教學(xué)效果，探討了一種混合教學(xué)模式在通風(fēng)空調(diào)工程課程中的應(yīng)用。該模式融合翻轉(zhuǎn)課堂與多平臺(tái)構(gòu)成。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、建立基于互聯(lián)網(wǎng)的“小范圍”知識(shí)獲取平臺(tái)，以及研究生與本科生互動(dòng)平臺(tái)。三者融合以此提升學(xué)生課程參與度，提高課程知識(shí)轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)本科學(xué)生與土木水利專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士互動(dòng)，完善課程教育體系，最終達(dá)到學(xué)生在通風(fēng)空調(diào)工程領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力逐步提高的目的。為通風(fēng)空調(diào)工程課程的教學(xué)改革提供有效的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：通風(fēng)空調(diào)工程?混合式教學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂?多溝通平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU83-4;G712

Discussion?on?the?Application?of?the?Hybrid?Teaching?Mode?Based?on?Multiple?Platforms?in?the?Course?of?Ventilation?and?Air-Conditioning?Engineering

RU?Lin?1??YANG?Zhongguo?1*??GUO?Shengjie1??LI?Dong?2

（1.School?of?Civil?Engineering，?HeiLongjiang?Bayi?Agricultural?University;2.School?of?Civil?Engineering?and?Architecture，?Northeast?Petroleum?University，?Daqing，?HeiLongjiang?Province，?163319?China）

Abstract：?In?order?to?enhance?the?teaching?effect?of?the?Ventilation?and?Air-Conditioning?Engineering?course，?this?paper?explores?the?application?of?a?blended?teaching?model?in?it.?This?model?is?composed?of?a?combination?of?Flipped?Classroom?and?multi-communication?platforms，?which?implements?Flipped?Classroom?teaching，?and?establishes?a?"small-scale"?knowledge?acquisition?platform?based?on?the?Internet?and?an?interactive?platform?for?graduate?students?and?undergraduate?students.?These?three?aspects?are?integrated?to?increase?students?engagement?in?the?course，?improve?the?knowledge?conversion?rate?of?the?course，?enhance?the?interaction?between?undergraduate?students?and?master?students?in?the?civil?and?water?conservancy?engineering?major，?improve?the?education?system?of?the?course，?and?ultimately?achieve?the?purpose?of?gradually?improving?students'?professional?literacy?and?practical?application?ability?in?the?field?of?ventilation?and?air-conditioning?engineering，?which?provides?effective?experience?for?the?educational?reform?of?the?Ventilation?and?Air-Conditioning?Engineering?course.

Key?Words：?Ventilation?and?Air-Conditioning?Engineering;?Blended?teaching;?Flipped?Classroom;?Multi-?communication?platform

通風(fēng)空調(diào)工程是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程學(xué)科中的重要組成部分，在現(xiàn)代建筑中具有關(guān)鍵性作用，不僅關(guān)系到人們的生活質(zhì)量、健康狀況還涉及了能源利用效率提升，乃至“碳達(dá)峰、碳中和”等國(guó)家重大戰(zhàn)略決策的實(shí)現(xiàn)[1]。因此本門(mén)課的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力至關(guān)重要。

然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在面臨高速發(fā)展的科學(xué)文化水平上顯得過(guò)于單一，易造成教學(xué)視野過(guò)于狹窄、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失以及對(duì)課程參與度不高等問(wèn)題[2-3]。在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求方面逐漸顯得力不從心。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力和解決問(wèn)題的能力，應(yīng)對(duì)行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)。需要在原有基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)元素做出改革，以此改善教學(xué)環(huán)境，這樣不僅可以使學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)行業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1?以教師為中心，教學(xué)模式較為單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師為中心，注重理論知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)際工程實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致其畢業(yè)后在實(shí)際工作中面臨應(yīng)用難題。此外，由于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能受到挑戰(zhàn)，影響他們對(duì)通風(fēng)空調(diào)工程學(xué)科的深入理解和熱情投入。并且由于教師個(gè)人精力有限和知識(shí)面集中點(diǎn)不同，無(wú)法有效拓寬學(xué)生知識(shí)受眾面，使教學(xué)成效無(wú)法有效展現(xiàn)。

1.2?學(xué)生參與度不高，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，課堂往往是一種單向傳遞信息的過(guò)程。未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得較為被動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于通風(fēng)空調(diào)工程學(xué)科的學(xué)科熱情降低，影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性。并且在該過(guò)程中，學(xué)生缺乏與教師和同學(xué)之間的積極互動(dòng)，無(wú)法及時(shí)解決疑惑或分享實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。缺乏實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)也導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)應(yīng)用方面的欠缺，無(wú)法真正將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難為學(xué)生提供真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，使其無(wú)法深入理解通風(fēng)空調(diào)工程的實(shí)際應(yīng)用。缺乏實(shí)際案例和項(xiàng)目的培訓(xùn)可能使學(xué)生在實(shí)際工作中遇到問(wèn)題時(shí)感到無(wú)所適從，缺乏解決問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

1.3?缺乏靈活性，技術(shù)更新不及時(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)往往采用相對(duì)固定的教學(xué)計(jì)劃和教材，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和進(jìn)度不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。缺乏靈活性的教學(xué)方法可能使得一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力較大，或者對(duì)學(xué)科的興趣逐漸喪失。通風(fēng)空調(diào)工程領(lǐng)域是一個(gè)技術(shù)更新迅速的領(lǐng)域，然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下使用的教材和案例往往難以跟上最新的行業(yè)發(fā)展。學(xué)生可能無(wú)法學(xué)習(xí)到最新的技術(shù)趨勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)行業(yè)變化的能力。

2?混合式教學(xué)的內(nèi)容

2.1翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立

2.1.1翻轉(zhuǎn)課堂模式在通風(fēng)空調(diào)工程中的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法[4]，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相反。在傳統(tǒng)模式中，教師通常在課堂上講解新知識(shí)，而學(xué)生在家中完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則將這一過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取基礎(chǔ)知識(shí)，而課堂時(shí)間則被用于更深入的討論、實(shí)踐活動(dòng)和問(wèn)題解決。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和批判性思維，使學(xué)生能夠在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。對(duì)通風(fēng)空調(diào)工程這一實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科而言，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)尤為明顯[5]。通過(guò)讓學(xué)生事先了解相關(guān)理論知識(shí)，課堂時(shí)間可以更加充實(shí)地用于實(shí)際案例分析、模擬操作和團(tuán)隊(duì)合作，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

通風(fēng)空調(diào)工程領(lǐng)域的學(xué)科特性要求學(xué)生在實(shí)際操作中能夠熟練運(yùn)用理論知識(shí)[6]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足這一需求，而翻轉(zhuǎn)課堂則提供了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例和模擬操作來(lái)應(yīng)用所學(xué)。這有助于強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠更深入地理解和掌握通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的工作原理。其次，通風(fēng)空調(diào)工程領(lǐng)域的技術(shù)更新較為迅速，涉及到新材料、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教材的更新相對(duì)滯后，而翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)在線(xiàn)資源、實(shí)時(shí)案例分析等方式，使學(xué)生更容易接觸到最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科前瞻性和創(chuàng)新思維。此外，通風(fēng)空調(diào)工程往往需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因?yàn)橐粋€(gè)完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施涉及到多個(gè)方面的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和合作，通過(guò)小組項(xiàng)目、實(shí)際案例的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，為其未來(lái)從事工程項(xiàng)目時(shí)提供了更為全面的準(zhǔn)備。

通風(fēng)空調(diào)工程作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備豐富的實(shí)際操作和問(wèn)題解決能力。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顛覆，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取基礎(chǔ)知識(shí)，課堂時(shí)間則更側(cè)重于實(shí)際案例分析和問(wèn)題解決。這種教學(xué)模式旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使其更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)需求。

2.1.2?逐步提升翻轉(zhuǎn)課堂占比

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了變化。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是更像是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師可以更加專(zhuān)注于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的困難。這種互動(dòng)性的教學(xué)模式有助于建立更緊密的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱情。

但對(duì)剛接觸通風(fēng)空調(diào)工程這一門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏以及課程學(xué)時(shí)的緊湊會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的不便，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感以及壓迫感，急于求成的“翻轉(zhuǎn)”反而會(huì)帶來(lái)適得其反的效果。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，任課教師應(yīng)從更高的角度審視全局，前期以課堂講授為主，隨著課程的深入、學(xué)生對(duì)課程的了解程度加深，逐漸增大翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)時(shí)的占比，逐步讓學(xué)生成為課程的主人，以此提升學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的自主探究意識(shí)以及獲取知識(shí)時(shí)的成就感和周?chē)J(rèn)同感。最終激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的認(rèn)同感以及對(duì)所從事行業(yè)的自信心。

2.1.3?翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

通風(fēng)空調(diào)工程課程的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的步驟為：（1）首先設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容或以某一工程為例，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，以此從多角度擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)獲取面；（2）要求學(xué)生以分組形式，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的知識(shí)搜集、文獻(xiàn)閱讀、工程分析，提升學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力；（3）以分組匯報(bào)的形式，要求學(xué)生以某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)或某一案例為切入點(diǎn)，以PPT匯報(bào)的方式向全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分享，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同解決問(wèn)題的能力；（4）以教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合學(xué)生間互評(píng)的方式，在輕松的互動(dòng)氛圍中完成知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思考，同時(shí)也可邀請(qǐng)行業(yè)人員作為評(píng)委給出更為專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)，以此加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。

2.2建立“小范圍”知識(shí)獲取平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)獲取途徑發(fā)生了巨大的變革?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂教育，而是涌現(xiàn)出多樣化、靈活性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。例如：慕課、超星平臺(tái)上有著大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，任何人都可以獲取。虛擬教研室中教師可以獲取全國(guó)各個(gè)高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，與萬(wàn)千教育工作者分享行業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧。綠建斯維爾等業(yè)內(nèi)組織也舉辦了大量的名師與行業(yè)泰斗以直播方式進(jìn)行線(xiàn)上與線(xiàn)下的公開(kāi)課教學(xué)。但學(xué)生往往由于信息資源缺乏或是主觀(guān)能動(dòng)性薄弱而錯(cuò)失更深入了解行業(yè)的良機(jī)。

因此，建立小范圍的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)獲取平臺(tái)就顯得尤為重要?！靶》秶笨梢蕴嵘龑W(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間有效交流。教師可以基于微信、企業(yè)微信、QQ等社交軟件隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，可以是書(shū)本上的知識(shí)，抑或是生活中所遇見(jiàn)的行業(yè)問(wèn)題，以此及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以基于此平臺(tái)為學(xué)生提供講座、報(bào)告、公開(kāi)課的信息，以免學(xué)生遭受由于信息不對(duì)稱(chēng)造成的“被動(dòng)性落后”。并且對(duì)于課堂上或是考試中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師和學(xué)生也可以不受時(shí)間和空間的約束的情況下基于平臺(tái)交流，及時(shí)有效地提升知識(shí)轉(zhuǎn)化率。

2.3?搭建研究生與本科生互動(dòng)平臺(tái)

由于所處教育階段的不同，相較于本科生，研究生有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。（1）研究生通常在某一特定領(lǐng)域展開(kāi)深入研究，對(duì)通風(fēng)空調(diào)工程領(lǐng)域的特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)與需求有更深入、更專(zhuān)業(yè)的了解該領(lǐng)域的前沿技術(shù)、最新研究成果以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。（2）研究生有更多的機(jī)會(huì)參與跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。通風(fēng)空調(diào)工程領(lǐng)域通常涉及機(jī)械工程、建筑學(xué)、電氣工程等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，交叉學(xué)科的研究經(jīng)歷令研究生知識(shí)面更寬廣。（3）研究生的參與可以倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究與職業(yè)實(shí)踐的并重。通過(guò)分享研究生在實(shí)際項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能更好地理解學(xué)術(shù)理論與職業(yè)實(shí)踐之間的聯(lián)系，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供更全面的規(guī)劃。（4）研究生通常在實(shí)際項(xiàng)目和科研中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)引入研究生參與混合式教學(xué)，可以更好地將實(shí)踐與理論相結(jié)合，使本科學(xué)生更深刻地理解通風(fēng)空調(diào)工程領(lǐng)域的知識(shí)，了解更前沿的技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，并能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的工程挑戰(zhàn)。并且，相對(duì)于授課教師，由于年齡相仿，研究生更容易與本科生建立良好的溝通關(guān)系，提供更為貼近學(xué)生實(shí)際需求的學(xué)術(shù)建議，增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性。因此，搭建研究生與本科生互動(dòng)平臺(tái)，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的深入理解與實(shí)際運(yùn)用。

3?混合式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

3.1?混合式教學(xué)應(yīng)用

在標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班以5人為一組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前提前一周設(shè)置前置預(yù)習(xí)內(nèi)容，各小組根據(jù)所分配課題進(jìn)行資料獲取，并且在資料獲取期間，如有疑問(wèn)可以通過(guò)“小范圍”知識(shí)獲取平臺(tái)聯(lián)系任課教師或通過(guò)研究生與本科生互動(dòng)平臺(tái)獲得解答與幫助。形成匯報(bào)PPT后以翻轉(zhuǎn)課堂形式在課中進(jìn)行匯報(bào)，以組間互評(píng)及教師、嘉賓點(diǎn)評(píng)方式共同探討查缺補(bǔ)漏，以此提升學(xué)生課堂參與度。在課后，可以繼續(xù)通過(guò)這兩個(gè)平臺(tái)獲取行業(yè)內(nèi)教學(xué)信息以及與研究生進(jìn)行合作交流以此及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生更好地了解理論與實(shí)踐的關(guān)系，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為職業(yè)發(fā)展積累一定的知識(shí)。

3.2課程實(shí)施效果評(píng)估與改進(jìn)

為了評(píng)估基于多平臺(tái)混合教學(xué)模式在通風(fēng)空調(diào)工程課程中的應(yīng)用效果，可以采用定性和量化的評(píng)估方法[7]，通過(guò)匿名問(wèn)卷、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)狀態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生等方式對(duì)教學(xué)方式在一個(gè)規(guī)模為39人的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行評(píng)估。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)多平臺(tái)混合教學(xué)模式的認(rèn)可程度較高。超30人認(rèn)為各組成平臺(tái)對(duì)于通風(fēng)空調(diào)課程具有積極的效果，超35人認(rèn)為混合教學(xué)模式具有積極的教學(xué)效果。并且根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，任課教師發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情逐漸提升，并且在提問(wèn)互動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以提出較為深入的問(wèn)題，并進(jìn)行思考。

通過(guò)與本科生探討得知，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生鍛煉了文獻(xiàn)獲取能力、資料形成能力、匯報(bào)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，從多方面強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的“小范圍知識(shí)獲取平臺(tái)”應(yīng)用效果較好，教師分享的公開(kāi)課與講座對(duì)學(xué)生考研方向以及擇業(yè)的確定具有顯著的作用，讓學(xué)生明確了解了行業(yè)定位及從業(yè)范圍。并且該班學(xué)生基于互動(dòng)平臺(tái)與研究生建立了較好的溝通關(guān)系，通過(guò)與研究生探討得知，該班學(xué)生對(duì)于行業(yè)知識(shí)以及行業(yè)未來(lái)發(fā)展及求職就業(yè)具有較多的疑問(wèn)，并且積極參與到研究生科研活動(dòng)中，豐富閱歷及行業(yè)見(jiàn)聞，部分同學(xué)可以為之后的研究生學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

3.3?課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的不足與改進(jìn)之處

基于多平臺(tái)的混合式教學(xué)取得了一定的成效，但對(duì)于教育模式而言，需要不斷優(yōu)化，持續(xù)改進(jìn)。在本次教學(xué)模式的探索中，發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：對(duì)于課堂外，由于學(xué)生的自制力相對(duì)薄弱，即使建立了溝通平臺(tái)，個(gè)別學(xué)生也存在對(duì)于平臺(tái)使用的懈怠情況，因此在課堂教學(xué)中建議以課外平臺(tái)資源為學(xué)習(xí)資料進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以此督促學(xué)生對(duì)于課外平臺(tái)的知識(shí)獲取。課堂中，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的知識(shí)獲取能力較弱，因此這就要求教師對(duì)于各小組的任務(wù)額分配具有一定的前瞻性，分配合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求各組之間可以相互彌補(bǔ)不足之處，再由教師及嘉賓查缺補(bǔ)漏，最終達(dá)到全面有效的教學(xué)目的，以此完善教學(xué)體系。

4?結(jié)語(yǔ)

基于多平臺(tái)的混合式教學(xué)為通風(fēng)空調(diào)工程的教學(xué)提供了新的思路，使學(xué)生能夠更全面、多角度地深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種方法的引入不僅有助于應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，更有望培養(yǎng)出更具實(shí)踐能力的全面型專(zhuān)業(yè)人才，為他們未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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