張喆斐

幼兒園課程審議過程中普遍存在四個共性問題：審議人員缺乏積極性，審議思路缺乏整體性，審議形式缺乏多樣性，審議內(nèi)容缺乏全面性。因此，教師可從課程管理和幼兒視角出發(fā)，圍繞我園“創(chuàng)意生活”課程理念，探索幼兒園課程審議新路徑，即：保證“創(chuàng)意生活”課程實(shí)施落地；對“創(chuàng)意生活”課程進(jìn)行“點(diǎn)、線、面”審議。

明確“創(chuàng)意生活”課程優(yōu)化方向

優(yōu)化課程審議管理舉措，提升課程實(shí)施的適宜性，需基于我園“創(chuàng)意生活”課程實(shí)施現(xiàn)狀、問題及幼兒發(fā)展情況。

多方收集問題。多方收集能客觀發(fā)現(xiàn)目前“創(chuàng)意生活”課程審議中淺層的問題，可利用教師訪談、與幼兒對話、教研組長座談等多元形式，了解教師課程實(shí)施的進(jìn)展、審議過程中的需求以及級部組織審議中的難點(diǎn)，梳理其共性問題。

聚焦共性問題。其一，審議人員缺乏積極性。多數(shù)教師只能以旁聽者身份參與其中，在級部協(xié)作式審議和園部診斷式審議中，更多的是骨干教師發(fā)言，而年輕教師的參與積極性不高，對話交流較少。其二，審議思路缺乏整體性。幼兒園往往將重心放在教學(xué)內(nèi)容上，容易忽略課程主題價值、核心目標(biāo)的分解落實(shí)以及一日生活中其他有價值的教育點(diǎn)。其三，審議形式缺乏多樣性。幼兒園廣泛運(yùn)用集體教研的形式，缺乏具有指向性、因地制宜的多樣態(tài)教研模式和針對性的指導(dǎo)，減緩了探索適宜性課程的腳步。其四，審議內(nèi)容缺乏全面性。審議現(xiàn)場，教師往往更注重主題推進(jìn)的安排與活動的可操作性，缺乏對資源價值、經(jīng)驗(yàn)生長的深層次審議；同時，更多關(guān)注教學(xué)策略的優(yōu)化，對于新生成活動的組織與實(shí)施缺乏前瞻思考和問題意識。

分析問題成因。首先，幼兒園時常以教師想法代替幼兒經(jīng)驗(yàn)，缺乏基于“幼兒視角”的思考和分析。其次，課程實(shí)施上重課程的執(zhí)行，輕班本課程背景下的資源利用與開發(fā)，以及對其他活動的教育價值分析。最后，年輕教師的占比較大，存在經(jīng)驗(yàn)不足、觀察能力較弱、審議思考廣度和深度不夠等現(xiàn)象。因此，要提升審議的質(zhì)量，首要是幫助教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、厘清思路、拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念。

保證“創(chuàng)意生活”課程實(shí)施落地

層級管理，明晰責(zé)任，逐層落實(shí)。我園通過成立以園長為首的課程研究小組，建立開放多元的培訓(xùn)機(jī)制、提升園長領(lǐng)導(dǎo)力等舉措，通過園長與教師、教師與教師相互影響的過程，以專業(yè)引領(lǐng)的方式喚起教師的課程意識，參與課程改革的勇氣，形成專業(yè)共同體；緊緊圍繞“創(chuàng)意生活”與“兒童自生長”的課題主旨，完善、調(diào)整課題研究實(shí)施重點(diǎn)和進(jìn)度，組織子課題組開展教研展示、專題研討、課題實(shí)踐案例沙龍等活動，進(jìn)一步深化教師隊(duì)伍對于教育研究的認(rèn)識，提高課題研究的引領(lǐng)作用和應(yīng)用價值，把課題研究成果轉(zhuǎn)化為教師落實(shí)“創(chuàng)意生活”育人主張的助推器。

匯聚力量，打造骨干隊(duì)伍。在審議中，教師個體的動機(jī)與需要直接影響到審議參與的自覺性和主動性。教師往往因缺乏研究意識、兒童意識、資源意識、質(zhì)量意識等，忽視自身協(xié)助決策者的重要身份。而教師群體之間融洽的關(guān)系、民主的氛圍會促進(jìn)教師參與課程審議。我們要利用好審議組織的群體性特點(diǎn)，匯聚園所中骨干教師的力量，發(fā)揮其教研輻射作用，就課程實(shí)施中的“真問題”設(shè)計(jì)系列化、進(jìn)階式研究內(nèi)容，定期開展研討，帶動其他教師課題研究能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

組建支持體系，提升教師支持兒童“自”生長的專業(yè)能力。扎根兒童在園一日生活現(xiàn)場，靈活運(yùn)用班級微格觀察、成長故事深研、點(diǎn)對點(diǎn)現(xiàn)場指導(dǎo)活動、浸潤式情境化研討等多種形式的教研活動，并運(yùn)用五大支持策略（“拉網(wǎng)式”支持、“交叉式”支持、“點(diǎn)穴式”支持、“機(jī)動式”支持、“引導(dǎo)式”支持），促使教師從彈性作息時間安排、室內(nèi)外環(huán)境空間、師幼互動策略、活動資源挖掘與利用、評價反思等多個方面，深度思考兒童“自”生長的內(nèi)涵、支持兒童“自”生長的教育策略，在思想的碰撞中，提升教師的實(shí)踐智慧。

對“創(chuàng)意生活”課程進(jìn)行“點(diǎn)、線、面”審議

目前，我園搭建班級、級部、園部三級教研機(jī)制，根據(jù)審議的內(nèi)容和性質(zhì)，將幼兒園課程審議分為三類，即自主式審議、協(xié)助式審議、診斷式審議，并從三個層級對課程進(jìn)行科學(xué)性、適宜性、生長性等方面的深入審議。級部課程審議是園級與班級課程審議的連接樞紐，能夠傳達(dá)班級課程審議中不能解決的問題，園級課程審議中的結(jié)論與未達(dá)成共識的問題。下面我們以中班 “園子里的‘蔓生活”班本課程審議為例進(jìn)行解讀。

教師點(diǎn)狀解讀，走近兒童，挖掘課程價值。班級審議是教師與本班幼兒的對話，需走近兒童，探尋課程出發(fā)點(diǎn)。教師可以運(yùn)用班級審議發(fā)現(xiàn)和解決“如何調(diào)動幼兒的課程學(xué)習(xí)興趣”“如何促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”等問題。在“園子里的‘蔓生活”班本課程中，幼兒園根據(jù)幼兒需求和教師思考，從研兒童、主題目標(biāo)、基本進(jìn)程、資源利用和環(huán)境創(chuàng)設(shè)五個方面思考是否按照幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和需求推進(jìn)課程，從而初步形成教師預(yù)設(shè)性課程審議。教師要充分理解幼兒，思考當(dāng)下藤蔓課程中哪些是幼兒的興趣點(diǎn)，以及幼兒在藤蔓課程中會獲得怎樣的成長。通過幼兒的“學(xué)”評估、反思教師的“教”，了解教師的教育理念、教育方法、教育形式等。教師在與幼兒、家長的對話中，碰撞出思想的火花，從而制定解決問題的方案。

級部線狀審議，厘清脈絡(luò)，構(gòu)建資源框架。級部審議以年級組為單位，需厘清脈絡(luò)，梳理課程走向。級部審議重點(diǎn)如下：一是根據(jù)幼兒對藤蔓種類和藤蔓瘋長的好奇心，重新梳理課程發(fā)展軌跡，進(jìn)行取舍、更替。二是審核班本課程目標(biāo)，明確課程核心思想，凸顯班本化特征。三是利用課程網(wǎng)絡(luò)圖落實(shí)各環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容。在“園子里的‘蔓生活”課程的級部審議中，需圍繞教師初思考、給予的思考與引導(dǎo)、教師再思考、調(diào)整后的策略支持、成效與收獲進(jìn)行指導(dǎo)性審議，引導(dǎo)幼兒通過兒童會議、兒童攝影、兒童表征、兒童講述等方式展現(xiàn)與藤蔓的野趣時光。同時，借助團(tuán)隊(duì)力量和進(jìn)階版的課程網(wǎng)絡(luò)圖，細(xì)化課程目標(biāo)、資源、內(nèi)容、措施等課程規(guī)劃，利用審議機(jī)制提高執(zhí)行的實(shí)效性。

園部全面推進(jìn)，梳理困惑，一日活動皆課程。園部審議是圍繞班本課程主題開展跨年級組大審議，從而形成指導(dǎo)性的指引。在“園子里的‘蔓生活”課程中，園所梳理出“基于經(jīng)驗(yàn)、拓展經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)”的課程實(shí)施動態(tài)過程，確立“園子里的‘蔓生活”課程為以下幾個環(huán)節(jié)：“相映成趣，兒童捕捉‘蔓世界”“千奇百怪，兒童揭秘‘蔓身份”“瘋枝招展，兒童演繹‘蔓釋放”“美輪美奐，兒童創(chuàng)享‘蔓生活”。借“趣、奇、瘋、美”四大特點(diǎn)，鏈接了兒童與藤蔓的關(guān)系學(xué)，深化了兒童對藤蔓的自然探究學(xué)，展現(xiàn)了兒童自由演繹的表演學(xué)，拓展了藤蔓斷枝的游戲美學(xué)。

有效的審議可以助推教師與幼兒共同搭建有教育價值的課程，引領(lǐng)教師在課程中發(fā)現(xiàn)幼兒、陪伴幼兒、研究幼兒、協(xié)助幼兒的全方面發(fā)展。伴隨著多級審議的迂回前進(jìn)，教師自主式審議、級部協(xié)助式審議以及園部診斷式審議等，不僅助力教師成為兒童思維攀援的支架，亦是教師專業(yè)成長、提升課程實(shí)踐力的腳手架。教師只有在實(shí)踐中與幼兒共同試誤、共同反思、共同調(diào)整、共同成長，才能構(gòu)建師幼共生、具有園本特色的“創(chuàng)意生活”課程體系。