田麗芹

閱讀在兒童早期教育中具有重要意義，不但為幼兒認識和了解世界打開了一扇門，也為幼兒思維能力與語言表達能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，在日常生活中，家長和幼兒教師要重視幼兒的早期閱讀，可以利用幼兒早教的黃金時期，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，促使幼兒在早期閱讀中收獲知識與成長。

激發(fā)幼兒早期閱讀興趣

通過繪本封面吸引幼兒的注意力。由于幼兒的年齡普遍較小，認知水平也不高，因此，在進行早期閱讀教學時，教師可以借助繪本封面的插畫吸引幼兒，引導幼兒進行閱讀。比如，在向幼兒介紹繪本時，教師可以根據(jù)繪本封面向幼兒提問，在一問一答間引導幼兒展開閱讀，使幼兒在閱讀的過程中，用心體會繪本所表達的思想情感。在繪本封面的視覺刺激下，在師生互動的過程中，幼兒的閱讀興趣漸漸增強。

利用趣味活動激發(fā)幼兒的閱讀興趣。由于幼兒閱讀時無法長久地集中注意力，因此，為了提高幼兒的閱讀效率，教師在帶領(lǐng)幼兒進行早期閱讀時，要根據(jù)幼兒的年齡及其喜歡有趣事物的特點和閱讀活動的主題等，設(shè)計一些能吸引幼兒的注意力、激起幼兒好奇心的趣味性閱讀活動。接著，可以引導幼兒通過閱讀繪本理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。

優(yōu)化閱讀方法，加強師生互動

利用情境閱讀法，營造閱讀氛圍。情境閱讀法是幼兒早期閱讀中常用的教學方法，教師可以創(chuàng)設(shè)適合閱讀的情境，使幼兒從中獲得良好的閱讀體驗，并理解繪本故事。這種方法有助于幼兒養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，并能提升幼兒的閱讀能力。以繪本《分享讓我很快樂》為例，該繪本講述了一個小熊貓從不愿意分享到主動與同學分享，最終獲得快樂的故事。故事中不僅有小熊貓和熊貓媽媽，還有很多其他的動物角色。教師可以采用角色扮演的方式開展情境閱讀教學。

利用提問閱讀法，促進閱讀互動。幼兒早期閱讀活動的效果很大程度上取決于教師所采用的閱讀教學方法。提問閱讀法作為一種常見的閱讀方法，主要是通過提問引導幼兒主動思考，其不但能培養(yǎng)幼兒的思維能力，還可以增強幼兒的閱讀能力。教師在利用提問閱讀法進行早期閱讀教學時，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容和幼兒的理解能力，加強對提問閱讀法的優(yōu)化，在引導幼兒理解繪本故事的同時，促使幼兒主動提問，以此來提升幼兒的自主思考能力。

設(shè)計讀后活動，提升幼兒早期閱讀的效果

利用閱讀想象活動培養(yǎng)幼兒思維能力。對于3至6歲的幼兒，可以通過開展閱讀活動對幼兒進行想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比如，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)繪本中的插畫，猜測和想象故事的情節(jié)，對繪本故事進行改編或續(xù)編結(jié)尾。通過這種方式進行閱讀教學，不僅能使幼兒充分發(fā)揮想象力，還能拓展幼兒的思維。

利用繪畫活動強化幼兒閱讀遷移能力。繪本是幼兒早期閱讀教學中的重要學習內(nèi)容，教師可以讓幼兒觀察繪本中的插畫，從而理解繪本的故事內(nèi)容。并且，教師在早期閱讀中也可以借助繪畫活動來講述繪本故事。比如，繪本《動物眼中的世界》講述的是牛、狗、青蛙等動物眼中的世界，在幼兒心中，不同的動物眼中的世界也不同。因此，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀完繪本后，可以引導幼兒畫出自己心中不同的動物，以及它們眼中的世界。此外，教師還可以設(shè)計繪畫作品展示、評比環(huán)節(jié)，通過展示和評價幼兒的繪畫作品，提高幼兒的自信心。開展這種繪畫活動，既可以提升幼兒對動物的認知，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，又可以提升幼兒的閱讀遷移能力。

在兒童成長的過程中，閱讀對其身心發(fā)展意義重大。因此，幼兒教師在開展早期閱讀活動時，要結(jié)合幼兒的閱讀特點、興趣愛好等，采取相應(yīng)的措施，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，不斷提升幼兒的閱讀能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。