姚琳

摘?要：OBE教育理念是一種圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果和教育產(chǎn)出來(lái)組織和評(píng)價(jià)教育的模式。與傳統(tǒng)教育理念不同，OBE成果導(dǎo)向教育從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)來(lái)制定學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)。內(nèi)部審計(jì)課程是當(dāng)前高職大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的重要課程，具有明確的就業(yè)指導(dǎo)性，從OBE視角出發(fā)，進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)課程思政教學(xué)改革有著重要的意義。本文從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選取等方面對(duì)課程思政的具體實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程思政；內(nèi)部審計(jì)

中圖分類號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.052

0?引言

課程思政一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出，自2016年以來(lái)，習(xí)近平總書記先后在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等會(huì)議上做出一系列重要指示，強(qiáng)調(diào)利用課堂教學(xué)的主渠道全面推進(jìn)高校思想政治教育，為高校課程思政建設(shè)指明了方向。課程思政作為一種教育理念開始受到高校教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。所謂課程思政，是指將公共課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全育人”體系，形成全方位協(xié)同育人效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人，潤(rùn)物無(wú)聲。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）一文，對(duì)高校課程思政建設(shè)作出整體設(shè)計(jì)和全面部署?！毒V要》立足于教學(xué)工作，就高校課程思政建設(shè)各個(gè)層面、各類課程以及各個(gè)學(xué)科專業(yè)提出了具體要求，使得高校專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)有據(jù)可依。

高職院校的總體教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才，審計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需要的審計(jì)類專業(yè)人才。從目前高職院校大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，就職于會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事民間審計(jì)或政府審計(jì)部門從事政府審計(jì)的學(xué)生較少，大多數(shù)畢業(yè)生在企業(yè)從事內(nèi)部審計(jì)工作。因此，高職審計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)類和審計(jì)類基礎(chǔ)課程后，內(nèi)部審計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)以后的工作有直接指導(dǎo)意義。但目前教育學(xué)者們對(duì)內(nèi)部審計(jì)課程思政的探討較少涉及，因此，如何在該課程中推進(jìn)課程思政建設(shè)，深度挖掘思政元素，值得研究。

1?OBE?理念下內(nèi)部審計(jì)課程思政實(shí)施的必要性

1.1?內(nèi)部審計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1?課程目標(biāo)不明確

目前內(nèi)部審計(jì)課程教學(xué)中，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在審計(jì)技術(shù)和方法等專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生知道怎么執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)、編寫審計(jì)底稿就可以了，大大忽視了德育目標(biāo)，忽視了價(jià)值塑造和人格培養(yǎng)。使得教學(xué)目標(biāo)偏移，思政教育和知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)割裂，不利于高職教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，也不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代審計(jì)從業(yè)人才。

1.1.2?評(píng)價(jià)方式單一

內(nèi)部審計(jì)課程不僅需要傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)內(nèi)部審計(jì)技能，還需制定合理的考核方式。目前大多數(shù)高職院校對(duì)該課程的考核大多為期末紙筆測(cè)驗(yàn)，主要考查基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，偏重量化的結(jié)果，實(shí)踐性和技能性方面考核得較少，且思政點(diǎn)考核非常少，考核不夠全面。尤其是，課程思政的效果無(wú)法通過(guò)相關(guān)考核方式來(lái)體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生把思政融入教學(xué)流于形式，并未投以足夠關(guān)注。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏成果展示、小組作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，考核的主體以教師為主，學(xué)生屬于被動(dòng)參加考試，這也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的考核方式已無(wú)法滿足課程思政的教學(xué)要求。

1.1.3?課程思政融入不夠

高職院校教師自課程思政概念提出以來(lái)已進(jìn)行了相關(guān)的專業(yè)課程與思政教學(xué)的探索和實(shí)踐，但就目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，仍存在諸多困難。針對(duì)作者所在安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院22級(jí)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示：1954%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師經(jīng)常講思政教育融入專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)；5424%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師偶爾進(jìn)行思政教育；2622%認(rèn)為專業(yè)課教師只介紹專業(yè)知識(shí)，從不穿插思政教育?？梢?jiàn)，課程思政雖然成為教學(xué)改革熱點(diǎn)已多年，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中仍任重道遠(yuǎn)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，原因有三：其一，大多數(shù)專業(yè)課教師本身思政意識(shí)不強(qiáng)，思政教育意愿不足，認(rèn)為思政教育主要還是思政專業(yè)教師的責(zé)任和范疇，跟自己無(wú)關(guān)，專業(yè)課教師只要傳授專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能即可，從而造成課程思政的主動(dòng)意愿不足；其二，專業(yè)課程教師思政教育能力不強(qiáng)。高職院校的教師基本都由接受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的本科生和碩士研究生擔(dān)任，在專業(yè)領(lǐng)域都有著較扎實(shí)的積累，平常工作中也主要重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和精進(jìn)，思政教育所需的知識(shí)并未熟練掌握，比如思想理論知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)等。有些教師在教學(xué)時(shí)有思政融入的意識(shí)，但由于本身缺乏思政理論的高度，難以挖掘思政要素，具體運(yùn)用時(shí)自然力不從心，最后只得淺嘗輒止或流于形式；其三，有些教師有思政教育的主動(dòng)性，且具備一定的思政基礎(chǔ)，但在專業(yè)知識(shí)傳授中穿插思政教育的方式方法較為生硬，反而引起學(xué)生反感，不利于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何提升專業(yè)課教師的思政教育意識(shí)和能力，增加課程思政融入，成為當(dāng)前較為突出的問(wèn)題之一。

1.2?將?OBE?教育理念應(yīng)用于內(nèi)部審計(jì)課程的重要意義

OBE（Outcome-Based?Education）教育理念由美國(guó)學(xué)者?Spady等人于1981年提出，其將教育重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)產(chǎn)出上，是一種圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果和教育產(chǎn)出來(lái)組織和評(píng)價(jià)教育的模式。與傳統(tǒng)教育理念不同，OBE成果導(dǎo)向教育從學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)來(lái)制定學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)。OBE教育理念在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家已成為主流教育理念，其科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性逐漸被認(rèn)可。隨著國(guó)際商學(xué)院協(xié)會(huì)AACBS要求將OBE作為所有認(rèn)證商科專業(yè)的審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，OBE成果導(dǎo)向教育是高等教育實(shí)踐與發(fā)展的一種國(guó)際趨勢(shì)。

基于OBE教育理念，應(yīng)先將分解后的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求逐一對(duì)應(yīng)，其次，根據(jù)細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)配備相應(yīng)的課程作為依托，課程應(yīng)為對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，再次，為每門課程制定成果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，其中就包括思想素質(zhì)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將思政知識(shí)融于專業(yè)課的教學(xué)全過(guò)程。授課教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)幫助實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)成果來(lái)反向設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到特定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)成果，便于持續(xù)改進(jìn)，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。內(nèi)部審計(jì)課程是當(dāng)前高職大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的重要課程，具有明確的就業(yè)指導(dǎo)性，從OBE視角出發(fā)，進(jìn)行該課程的課程思政教學(xué)改革有著重要的意義。

2?基于OBE理念的內(nèi)部審計(jì)課程思政教學(xué)探索

2.1?價(jià)值聚焦，明確課程思政目標(biāo)

反向設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)是OBE教育理念的核心思想。反向設(shè)計(jì)指的是將學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果反過(guò)來(lái)作為起始點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程。具體設(shè)計(jì)步驟如圖1所示。

圖1?OBE反向設(shè)計(jì)步驟

基于OBE反向設(shè)計(jì)理念，結(jié)合高職大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)內(nèi)部審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。如表1所示。

2.2?基于OBE理念，將思政內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE教育理念下，內(nèi)部審計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)服從于上述根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的具體課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮教學(xué)過(guò)程和效果反饋，考核標(biāo)準(zhǔn)主要是反映學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)，而教學(xué)過(guò)程是圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)定的。基于OBE理念的內(nèi)部審計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

2.3?教學(xué)方法多樣化，適配思課程思政教學(xué)

2.3.1?案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以真實(shí)審計(jì)案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以審計(jì)主體的身份參與案例，通過(guò)剖析案例，提高學(xué)生的分析、判斷和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。審計(jì)案例的選擇是審計(jì)案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，教師對(duì)案例進(jìn)行選取和改編，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握案例分析的技巧和方法。學(xué)生則需要運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行案例分析和討論。一些具有典型性、真實(shí)性和啟發(fā)性的審計(jì)案例能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深刻思考。例如，在舞弊審計(jì)這一教學(xué)單元中，以瑞幸咖啡財(cái)務(wù)舞弊審計(jì)為例分析企業(yè)舞弊的動(dòng)因，揭示潛在的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)等可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信做人的原則和揭露違法違規(guī)行為的勇氣。現(xiàn)實(shí)案例往往能達(dá)到較理想的思政教育效果。

2.3.2?情景演繹法

情景演繹是一種模擬真實(shí)審計(jì)場(chǎng)景的教學(xué)方法，通過(guò)模擬審計(jì)過(guò)程中可能遇到的各種情況，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受審計(jì)工作的實(shí)際操作過(guò)程。例如，在內(nèi)部審計(jì)主要工作這一教學(xué)單元中，可以將學(xué)生分成不同的角色，包括審計(jì)師、被審計(jì)單位人員、客戶等，并模擬相應(yīng)的場(chǎng)景。學(xué)生需要在模擬的場(chǎng)景中完成各種審計(jì)任務(wù)，如制定審計(jì)計(jì)劃、發(fā)送審計(jì)通知書、實(shí)施審計(jì)程序、編寫審計(jì)工作底稿、撰寫審計(jì)報(bào)告等。通過(guò)審計(jì)情景演繹，學(xué)生可以更加深入地理解審計(jì)工作的流程和要求，掌握審計(jì)技能和方法，提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)。同時(shí)，情景演繹還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作的能力。另外，為了使審計(jì)情景演繹更加真實(shí)和生動(dòng)，教師需注意控制教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏并輔以其他的多樣化教學(xué)手段營(yíng)造出身臨其境的氛圍，如多媒體演示、角色扮演、小組討論等。

2.3.3?任務(wù)驅(qū)動(dòng)式法

基于OBE理念，授課教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步分解為具體的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)的審計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)其審計(jì)技能和實(shí)踐能力。任務(wù)可以是分析審計(jì)案例、編制審計(jì)計(jì)劃、編寫審計(jì)工作底稿、撰寫審計(jì)報(bào)告等。也可以針對(duì)某一內(nèi)審類型來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，在經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)教學(xué)單元中，教師精心設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)知識(shí)和技能完成任務(wù)，并進(jìn)行總結(jié)和反思，從而更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，通過(guò)借助具體經(jīng)濟(jì)審計(jì)任務(wù)幫助學(xué)生樹立重經(jīng)濟(jì)、不浪費(fèi)、講效率、不拖延、求效果、不空想的觀念。

3?結(jié)束語(yǔ)

為全面推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)“德育”與“智育”雙向發(fā)展的教學(xué)課堂，高職教師應(yīng)在OBE?教育理念指導(dǎo)下，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心，以學(xué)生終身發(fā)展為導(dǎo)向，將思政內(nèi)容恰如其分地融入專業(yè)課教學(xué)，從人才培養(yǎng)目的、課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、思政融入設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面研究和持續(xù)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助力高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

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